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摘 要：数学知识来自生活，经过学生的学习再次应用在实际生活中。因此，数学教师应努力给学生构建生活化的教学环境，让学生认识到数学与生活的实际联系，从而提升学生的数学兴趣，加深学生的数学情感。本文从生活化的教学角度进行了相关的阐述，希望其中的教学思想可以对小学生的数学能力提升有所帮助。
关键词：生活元素;小学数学;全面发展;数学情感
小学阶段数学学科的新课标进一步强调，教师在教学中应坚持从生活的实际出发，为学生构建生活化的教学环境，让学生带着积极的情感去学习，从而让他们发现数学课堂的魅力，最终构建高效的数学课堂，促进学生综合全面发展。结合通常的教学实践经验，笔者提出了几个结合生活教学的实际方法，具体体现在如下几个方面：
一、生活化导入，激发情感
教师将适宜的生活元素进行导入，让学生在生活化的气息中感受到数学的基本魅力，从而产生积极的数学情感。良好的开头是成功的一半，在教师的生活化教学影响下，学生在学习的时候也会联系实际生活进行学习，提升他们对数学的基本学习动力。
例如，在教“数学广角——优化”这一课时，因为学生自身的生活经历不足，他们在理解这个知识板块时的心理压力较大，所以，在教学中，我先为学生讲述了一个生活实例：有一天，小丽家来了客人，爸爸让小丽给客人烧水沏茶，其中烧水的时间需要10分钟，洗茶杯的时间需要1分钟，洗茶壶的时间需要2分钟，拿茶叶需要1分钟，擦桌子需要2分钟，请问你们觉得最少需要几分钟就可以让客人喝到茶了？如此，学生们听到了生活色彩的故事，纷纷开动脑筋，积极想办法解决这个生活问题，提升了他们对数学的情感投入。
二、生活化探究，提升效果
小学阶段，学生认知能力和探究能力有限，如果教师在教学中采用单刀直入的教学形式，学生就会感到课堂教学的无聊无趣，势必会打压学生的学习动力，降低学习的效果。为此，教师要为学生提供他们熟悉的生活场景，必要的时候，可以借助一定的信息化技术支持，为学生提供具体形象化的画面，让学生感到数学的趣味性，提升教学的效果。
例如，我在教学“平行四边形和梯形”时，我通过多媒体的方式为学生呈现了生活中有平行四边形和梯形切面的物品的图形，让学生进行仔细的观察，之后，我询问学生：“你们仔细看看这两个物品的切面图形，它们之间有什么明显的相同之处，又有哪些不同呢？”在提出问题后，我让学生们以小组的形式进行交流和讨论，小组之间可以通过交流的形式发掘其中的差异。这样，学生们的学习积极性高涨起来，有的学生很快通过自己的小组努力找到了不同，我借机让学生们将自己的讨论结果进行分享，而我除了认真聆听外，还将学生自身存在的实际问题进行了统计和精讲。如此，通过生活化的教学，学生们的探究自主意识提升，他们对“平行四边形和梯形”概念的理解更加透彻，又能促使学生感知生活和数学之间的密切关系，提升了课堂教学的效果。
三、生活化作业，巩固知识
在教学中为学生布置一定的学习作业是不可避免的，通过让学生做一定的习题和相关的训练，可以让学生吸收当天所学的知识，巩固所学的知识体系。小学数学教学也不例外，教师也要为学生布置一定的練习，可以让学生掌握数学的重点知识。但是，在现实中，部分数学教师在布置作业时常常让学生进行大量的题海战术，让学生学得疲惫不堪，阻碍了学生学习动力的爆发，也影响了习题对学生知识的巩固效果。为此，在布置数学作业中，数学教师要注重坚持生活化的练习路线，让学生通过结合生活化的训练，提升数学的教学效果，达到预期的教学目标。
例如，在数学“小数加减混合运算”这一课讲完后，在进行作业的布置中，我这样做的，我让学生回答之后，通过观察生活实际，并提出生活化的数学问题进行解答。在如此民主的课后作业环境下，学生们认真观察生活，并进行了仔细的记录。结果有的学生结合实际生活出了这样的数学问题：“今天爸爸去买东西，买一个雪糕，价格是1.5元，买一支铅笔的价格比一个雪糕的价格便宜0.5元，请问爸爸一共花了多少钱？”在生活化的作业中，学生对生活的热情高涨，他们经过观察，发现生活中本身有小数，他们在进行问题的创设中了解了小数，并学会了运用小数。
总而言之，小学数学自身的难度不大，但是其对于小学生而言有一定的难度，鉴于数学与生活的紧密联系，数学教师应尝试将生活渗透在数学教学的每个环节。知识影响人们生活的各个方面，无论是在居家生活还是在其他生活方面，数学与生活的关系不可抹去。由此可见，生活与数学知识有着密不可分的联系。数学教师在课堂的导入环节，可以让学生体会到数学的乐趣和生活情感，可以为学生提供生活化的探究空间，让学生爱上数学环境，提升他们的主动学习意识，还要为学生布置生活化且民主的课后作业，让学生观察生活并应用所学知识解决实际问题。如此，才能提升小学生的数学能力。
参考文献：
[1]张天玲.找寻生活中的数学，探寻数学中的生活——小学数学生活化教学策略探析[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（03）：135-136.
[2]李玉婉，周春玲.关于新课改下小学数学课堂生活化教学的思考[J].职业技术，2017，16（11）：96-98.
关键词：生活元素;小学数学;全面发展;数学情感
小学阶段数学学科的新课标进一步强调，教师在教学中应坚持从生活的实际出发，为学生构建生活化的教学环境，让学生带着积极的情感去学习，从而让他们发现数学课堂的魅力，最终构建高效的数学课堂，促进学生综合全面发展。结合通常的教学实践经验，笔者提出了几个结合生活教学的实际方法，具体体现在如下几个方面：
一、生活化导入，激发情感
教师将适宜的生活元素进行导入，让学生在生活化的气息中感受到数学的基本魅力，从而产生积极的数学情感。良好的开头是成功的一半，在教师的生活化教学影响下，学生在学习的时候也会联系实际生活进行学习，提升他们对数学的基本学习动力。
例如，在教“数学广角——优化”这一课时，因为学生自身的生活经历不足，他们在理解这个知识板块时的心理压力较大，所以，在教学中，我先为学生讲述了一个生活实例：有一天，小丽家来了客人，爸爸让小丽给客人烧水沏茶，其中烧水的时间需要10分钟，洗茶杯的时间需要1分钟，洗茶壶的时间需要2分钟，拿茶叶需要1分钟，擦桌子需要2分钟，请问你们觉得最少需要几分钟就可以让客人喝到茶了？如此，学生们听到了生活色彩的故事，纷纷开动脑筋，积极想办法解决这个生活问题，提升了他们对数学的情感投入。
二、生活化探究，提升效果
小学阶段，学生认知能力和探究能力有限，如果教师在教学中采用单刀直入的教学形式，学生就会感到课堂教学的无聊无趣，势必会打压学生的学习动力，降低学习的效果。为此，教师要为学生提供他们熟悉的生活场景，必要的时候，可以借助一定的信息化技术支持，为学生提供具体形象化的画面，让学生感到数学的趣味性，提升教学的效果。
例如，我在教学“平行四边形和梯形”时，我通过多媒体的方式为学生呈现了生活中有平行四边形和梯形切面的物品的图形，让学生进行仔细的观察，之后，我询问学生：“你们仔细看看这两个物品的切面图形，它们之间有什么明显的相同之处，又有哪些不同呢？”在提出问题后，我让学生们以小组的形式进行交流和讨论，小组之间可以通过交流的形式发掘其中的差异。这样，学生们的学习积极性高涨起来，有的学生很快通过自己的小组努力找到了不同，我借机让学生们将自己的讨论结果进行分享，而我除了认真聆听外，还将学生自身存在的实际问题进行了统计和精讲。如此，通过生活化的教学，学生们的探究自主意识提升，他们对“平行四边形和梯形”概念的理解更加透彻，又能促使学生感知生活和数学之间的密切关系，提升了课堂教学的效果。
三、生活化作业，巩固知识
在教学中为学生布置一定的学习作业是不可避免的，通过让学生做一定的习题和相关的训练，可以让学生吸收当天所学的知识，巩固所学的知识体系。小学数学教学也不例外，教师也要为学生布置一定的練习，可以让学生掌握数学的重点知识。但是，在现实中，部分数学教师在布置作业时常常让学生进行大量的题海战术，让学生学得疲惫不堪，阻碍了学生学习动力的爆发，也影响了习题对学生知识的巩固效果。为此，在布置数学作业中，数学教师要注重坚持生活化的练习路线，让学生通过结合生活化的训练，提升数学的教学效果，达到预期的教学目标。
例如，在数学“小数加减混合运算”这一课讲完后，在进行作业的布置中，我这样做的，我让学生回答之后，通过观察生活实际，并提出生活化的数学问题进行解答。在如此民主的课后作业环境下，学生们认真观察生活，并进行了仔细的记录。结果有的学生结合实际生活出了这样的数学问题：“今天爸爸去买东西，买一个雪糕，价格是1.5元，买一支铅笔的价格比一个雪糕的价格便宜0.5元，请问爸爸一共花了多少钱？”在生活化的作业中，学生对生活的热情高涨，他们经过观察，发现生活中本身有小数，他们在进行问题的创设中了解了小数，并学会了运用小数。
总而言之，小学数学自身的难度不大，但是其对于小学生而言有一定的难度，鉴于数学与生活的紧密联系，数学教师应尝试将生活渗透在数学教学的每个环节。知识影响人们生活的各个方面，无论是在居家生活还是在其他生活方面，数学与生活的关系不可抹去。由此可见，生活与数学知识有着密不可分的联系。数学教师在课堂的导入环节，可以让学生体会到数学的乐趣和生活情感，可以为学生提供生活化的探究空间，让学生爱上数学环境，提升他们的主动学习意识，还要为学生布置生活化且民主的课后作业，让学生观察生活并应用所学知识解决实际问题。如此，才能提升小学生的数学能力。
参考文献：
[1]张天玲.找寻生活中的数学，探寻数学中的生活——小学数学生活化教学策略探析[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（03）：135-136.
[2]李玉婉，周春玲.关于新课改下小学数学课堂生活化教学的思考[J].职业技术，2017，16（11）：96-98.