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语言是人与人之间沟通交流的桥梁纽带，是社会交际必不可少的重要媒介，我们学习汉语如此，学习英语最终目的同样如此。但是经过多年的英语学习，即使是英语书面成绩优异者，到最后却发现不能使用英语正常交流，即我们通常所说的“哑巴英语”。这种现象在我国具有较强的普遍性，小到中小学生，大到本科硕士研究生等。面对这一普遍现象，我们不禁要问，是什么原因导致“哑巴英语”现状出现，问题的根源在哪里。在我国高中英语口语教学的过程中，采用哪些有效教学策略，才能避免“哑巴英语”这一尴尬现象呢？本文将从以下几个方面进行研究探讨。
1. 我国高中英语教学现状剖析
1.1以应试教育为方向开展教学
在当前高中英语教学中，教师以应试教育为方向开展教学，考试考什么内容，就侧重哪些内容教学。由于口语在考试中的比重较小，甚至没有，因此口语教学在教师心中就显得无足轻重，学生掌握口语的程度自然不是教师关心的问题。同时教师认为由于处在非英语环境，学生用英语交流的机会甚少，即使口语说的再流利，和谁进行交流呢，高中阶段重视口语教学的意义不大，反而是书面成绩直接影响学生的高考分数。在这样教学观念的引导下，“哑巴英语”的出现不足为奇。
1.2教学方法单一性
目前大部分高中學校英语课堂教学的单一性，导致学生在学习的过程中兴趣不高，最终出现课堂听不懂，口语不会说，考试得低分的状况，严重打击学生学习的积极性。由于教师口语教学不得力，学生又缺乏学习的激情，不能掌握口语技能亦在情理之中。
2. 高中英语口语有效教学策略探究
学生是否能够流利用英文与他人交流，取决于日常课堂教师采用哪些有效教学策略，同时英语口语的训练程度亦是加强学生口语能力不可或缺的重要因素。英语教师应从学生的实际口语水平出发，利用现代一切可以利用的教学资源，实施多样化口语教学，激发学生兴趣，才能切实达到提升学生口语水平的目的。
2.1转变教师口语教学观念
英语教学改革的快速推进，要求当前的高中英语教学重视英语口语的实际应用。转变教师以往重视考试成绩，忽视英语口语教学偏见，实施英语全面教学，综合提升学生英语素质。英语“听、说、读、写”四大内容互为基础，相互促进，缺一不可。如果忽视口语教学，定会影响学生“听、读、写”三大技能的掌握。因此，转变教师口语教学观念，将口语与其他内容教学摆在同等重要的位置，才能真正发挥英语语言的功效。
2.2运用情景表演法组织课堂教学
学生掌握口语的熟练程度，多多练习是关键所在。不仅要在课堂上增强练习的强度，还要在课下加强训练，这样学生的语感才会强烈，掌握流利口语才会有所保证。首先课堂教学方面，转变以往教师一言堂的教学方式，运用情景表演法进行口语训练，而训练的素材则可以选自课本，就课本中的某一故事让学生进行角色扮演。为了保证每位学生都有表演的机会，可以把学生们分成几个小组，分组的原则要保证每个小组实力不能相差悬殊，力保每个小组都有一位口语能力较强的学生，以起到表演时的引领作用。小组表演完后，教师再对小组表现进行点评，无论学生表演满意度如何，均以多多鼓励为主线。而课下训练的项目，则可以选择英语角活动，省市举办的英语口语竞赛等，只要是能够锻炼学生的口语能力，就都可以鼓励学生踊跃参加，一方面学生口语能力得到提升，另一方面增强学生说英语的自信心，何乐而不为。
2.3教师课堂全英文授课
由于学生处在非英语环境，在说口语时自然信心不足，这种情况下，英语教师就要最大程度为学生创设英语环境，如在课堂教学时全英文授课，包括教师提问，师生互动，解释疑难问题等，同时要求学生全英文回答问题，讨论问题等。这样首先树立学生英语口语观念，以确保日后口语训练顺流进行。
2.4应用现代网络开展教学
现代网络信息技术的普及应用，为当前的口语教学提供新的教学途径。中学生处在活泼好动的年龄阶段，对网络怀有极大的兴趣，如果利用网络开展口语教学，定会起到事半功倍的效果。如利用网络播放适合学生观看的经典外文电影，看完后让学生用英文说出自己的心理感受。其次教给学生自行学习口语的方法，把一些知名度高、应用广泛的口语学习网站告诉学生，让学生自学，起点高的可以选择正常语速学习，起点低、基础薄弱的可以选择慢速学习等。教师要定期检查学生学习情况，以免学生利用网络借学习之名玩游戏。这样长期坚持，日积月累，学生的口语水平会在不知不觉中得到提升。
以上所述只是我在高中英语口语教学实践中所做的一些粗浅的探索和尝试，肯定还有很多不成熟之处，但是我非常期望在“口语教学”这个当前备受关注的课题的研究和探讨之中能积极参与交流并有所收获。
参考文献
[1] 吴泓. 浅议高中英语口语教学策略[J]. 科教文汇（中旬刊）， 2010（08）.
[2] 贾振君. 高中英语口语教学中的问题及对策[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）， 2013（01）.
（作者单位：山东省枣庄市第十六中学）
1. 我国高中英语教学现状剖析
1.1以应试教育为方向开展教学
在当前高中英语教学中，教师以应试教育为方向开展教学，考试考什么内容，就侧重哪些内容教学。由于口语在考试中的比重较小，甚至没有，因此口语教学在教师心中就显得无足轻重，学生掌握口语的程度自然不是教师关心的问题。同时教师认为由于处在非英语环境，学生用英语交流的机会甚少，即使口语说的再流利，和谁进行交流呢，高中阶段重视口语教学的意义不大，反而是书面成绩直接影响学生的高考分数。在这样教学观念的引导下，“哑巴英语”的出现不足为奇。
1.2教学方法单一性
目前大部分高中學校英语课堂教学的单一性，导致学生在学习的过程中兴趣不高，最终出现课堂听不懂，口语不会说，考试得低分的状况，严重打击学生学习的积极性。由于教师口语教学不得力，学生又缺乏学习的激情，不能掌握口语技能亦在情理之中。
2. 高中英语口语有效教学策略探究
学生是否能够流利用英文与他人交流，取决于日常课堂教师采用哪些有效教学策略，同时英语口语的训练程度亦是加强学生口语能力不可或缺的重要因素。英语教师应从学生的实际口语水平出发，利用现代一切可以利用的教学资源，实施多样化口语教学，激发学生兴趣，才能切实达到提升学生口语水平的目的。
2.1转变教师口语教学观念
英语教学改革的快速推进，要求当前的高中英语教学重视英语口语的实际应用。转变教师以往重视考试成绩，忽视英语口语教学偏见，实施英语全面教学，综合提升学生英语素质。英语“听、说、读、写”四大内容互为基础，相互促进，缺一不可。如果忽视口语教学，定会影响学生“听、读、写”三大技能的掌握。因此，转变教师口语教学观念，将口语与其他内容教学摆在同等重要的位置，才能真正发挥英语语言的功效。
2.2运用情景表演法组织课堂教学
学生掌握口语的熟练程度，多多练习是关键所在。不仅要在课堂上增强练习的强度，还要在课下加强训练，这样学生的语感才会强烈，掌握流利口语才会有所保证。首先课堂教学方面，转变以往教师一言堂的教学方式，运用情景表演法进行口语训练，而训练的素材则可以选自课本，就课本中的某一故事让学生进行角色扮演。为了保证每位学生都有表演的机会，可以把学生们分成几个小组，分组的原则要保证每个小组实力不能相差悬殊，力保每个小组都有一位口语能力较强的学生，以起到表演时的引领作用。小组表演完后，教师再对小组表现进行点评，无论学生表演满意度如何，均以多多鼓励为主线。而课下训练的项目，则可以选择英语角活动，省市举办的英语口语竞赛等，只要是能够锻炼学生的口语能力，就都可以鼓励学生踊跃参加，一方面学生口语能力得到提升，另一方面增强学生说英语的自信心，何乐而不为。
2.3教师课堂全英文授课
由于学生处在非英语环境，在说口语时自然信心不足，这种情况下，英语教师就要最大程度为学生创设英语环境，如在课堂教学时全英文授课，包括教师提问，师生互动，解释疑难问题等，同时要求学生全英文回答问题，讨论问题等。这样首先树立学生英语口语观念，以确保日后口语训练顺流进行。
2.4应用现代网络开展教学
现代网络信息技术的普及应用，为当前的口语教学提供新的教学途径。中学生处在活泼好动的年龄阶段，对网络怀有极大的兴趣，如果利用网络开展口语教学，定会起到事半功倍的效果。如利用网络播放适合学生观看的经典外文电影，看完后让学生用英文说出自己的心理感受。其次教给学生自行学习口语的方法，把一些知名度高、应用广泛的口语学习网站告诉学生，让学生自学，起点高的可以选择正常语速学习，起点低、基础薄弱的可以选择慢速学习等。教师要定期检查学生学习情况，以免学生利用网络借学习之名玩游戏。这样长期坚持，日积月累，学生的口语水平会在不知不觉中得到提升。
以上所述只是我在高中英语口语教学实践中所做的一些粗浅的探索和尝试，肯定还有很多不成熟之处，但是我非常期望在“口语教学”这个当前备受关注的课题的研究和探讨之中能积极参与交流并有所收获。
参考文献
[1] 吴泓. 浅议高中英语口语教学策略[J]. 科教文汇（中旬刊）， 2010（08）.
[2] 贾振君. 高中英语口语教学中的问题及对策[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）， 2013（01）.
（作者单位：山东省枣庄市第十六中学）