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一、存在的问题
1.学英语观念淡薄
2.七年级新生英语基础薄弱
3.农村中学班级人数较多，不适应“任务型”教学
二、存在问题的原因分析
1.学生主体意识淡薄
2.教师角色转换艰难
“教师角色转换”是指，由“知识传授者”变成“学生习得知识的过程与技能的协助者。”由课堂主宰者转换成每一节课的引导者、评价员、监督员、调控者、欣赏者
3.英语交际应用中的障碍
课堂教学中，部分学生合作意识、交际能力欠缺；语言领悟快慢引起的用时长短不一，从而影响整体教学进度；在课堂上热热闹闹一翻，课后要么丢在一边；要么生疏；要么不敢运用；要么听说可以而读写困难。
4.英语教育教学评价体系的迷茫
（1）评价主体单一，基本上没有形成学生、教师、管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与、交互作用的模式，忽视评价主体多源、多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。（2）评价标准机械，单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。（3）评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活动中所体现和培养起来的创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯等综合素质的评价或者相对忽视，或者缺乏有效的评价工具和方法。（4）评价方法单调，过于注重量化评价和传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的新质性评价方法不够重视。（5）忽视对评价结果的反馈和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。（6）评价对象基本处于被动地检查、被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价者往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕、恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗、弄虚作假的行为。（7）学校对教师的工作成绩的评价的主要依据还是学生的终结性评价。由此可看出，评价的角度不同，得出的结论也就不同。作为一套新教材教育教学实验研究评价，应当是以上各种评价的综合，才能接近实验状况的客观水平，从而得出比较公正合理的评价结论。然而，我们现实的评价标准几乎是单一的评价模式，单一的评价手段，那就是学生的书面考试成绩。而书面成绩一般只能达到80%的的客观真实性。而我们某些英语课题研究成功与否的主要依据就是这种书面成绩。更为重要的是，无论你是否在进行英语课题研究或研究成果怎么样，你的书面成绩好坏，直接关系到教师根本性问题，甚至人生的命运。
三、方案的提出
1.转变观念，创造语言环境
充分利用英语标语、黑板报、橱窗等冲击视觉；利用校园广播，坚持每天播放有关英语的幽默与笑话、外国人的风俗习惯及英文歌曲，沖击听觉；学校可以开展每月英语演讲比赛、举办英语课本剧活动、开设英语角等让学生主动参与，开口说英语；可以让学生写英语周记、举办英语征文等提高英语表达能力。总之，让学生无时无刻都感受英语的存在，让学生在这些英语活动中，找到学英语的环境，用英语的环境，激发学生学英语，用英语的热情，点燃他们学英语的兴趣，使英语成为他们生活的一部分。
2.打好基础，让学生走好第一步
教师要尽可能激发学生学英语的兴趣，用自己的一言一行，用自己的微笑与鼓励，增强学生学英语的信心，从而达到打好基础，让学生走好第一步的目的。
3.丰富课堂教学，提高教学质量
首先，要编写与授课有关的对话，激发学生参与兴趣；其次，“任务型”教学以人为本，教师的任务布置要贴近现实生活，让学生感觉任务离他们并不遥远，从而促使他们愿做、能做、乐做。再次，布置任务后，教师要让每个学生承担一定的任务，明确自己的任务，避免一些不劳而获的“搭车行为”，同时也是对学困生的鼓励。第四，“趣”是吸引学生的关键，教师要善于围绕“趣”设计教学方案，组织课堂教学，多引人一些生动有趣的表演活动，适时增添多样的游戏、智力竞赛等，丰富课堂教学，提高课堂效率和教学质量。
4.抓好课外补差，减少两极分化现象
一方面它需要我们教师要充分利用好每一个四十五分钟，组织灵活多样的课堂教学活动，促使每位学生争相开口，从课堂交际活动中积累丰富的英语知识，发展语言技能，提高语言能力。另一方面，它需要我们教师加强补差，不放弃每个差生，这样才能大面积提高英语教学质量。
5.尽量创设英语情景，提高学生综合运用英语语言的能力
6.强化听读训练，努力培养语感
教师在教学中要有意识的加强学生听读能力的训练与培养，重点训练学生的阅读和听的习惯的培养。
7学校建立学生情况的数据库，为教师备课提供真实的科学依据
反映学生学习和发展状况的资料数据是评价学行政管理的客观事实依据，评价资料的有效性是保护达成恰当的评价结论的基础。
四、实践检验
英语教学是一项复杂的系统工程，除了上述因素之外，还有认识水平、思维能力、表达能力等多种因素在起作用。进行英语教学确实是很累的事，但英语教师要有责任让农村的孩子们接受系统的英语训练，提高听、说、读、写能力。我在我所教的班级实施了以上方案，收到了很好的效果。我认为只要我们中学英语教师肯于吃苦，勇于探索，勤于研究，善于学习，就一定能在农村初中英语教学中开辟出新的天地。
五、理论总结
教师要有树立课程资源意识，提高对课程资源的开发利用能力，形成丰富有效的课程网络资源，不仅可以超越已有的教育内容，而且可以转变学生在教学中的地位，唤起学生的积极主动性，培养和激发学生学习的动机，让学生从被动的知识接受者转变为知识的主动构建者。并且改变评价的方式，英语是一门应用性很强的语言学科，同时也是一门综合了听、说、读、写等方面能力的课程。在不同的年级英语教学中， 如果我们能摒弃单一的教学方法，转变观念、更新思想、改进自己的课堂教学，激发学生学习英语的兴趣，挖掘和利用各种有用的教学资源，创造性的开展课内外英语阅读，从而使学生积累丰富的语言知识，有了丰富的词汇量和语言知识，学生就能用英语进行交流、沟通和对话，从而促进英语的构建和提高。
1.学英语观念淡薄
2.七年级新生英语基础薄弱
3.农村中学班级人数较多，不适应“任务型”教学
二、存在问题的原因分析
1.学生主体意识淡薄
2.教师角色转换艰难
“教师角色转换”是指，由“知识传授者”变成“学生习得知识的过程与技能的协助者。”由课堂主宰者转换成每一节课的引导者、评价员、监督员、调控者、欣赏者
3.英语交际应用中的障碍
课堂教学中，部分学生合作意识、交际能力欠缺；语言领悟快慢引起的用时长短不一，从而影响整体教学进度；在课堂上热热闹闹一翻，课后要么丢在一边；要么生疏；要么不敢运用；要么听说可以而读写困难。
4.英语教育教学评价体系的迷茫
（1）评价主体单一，基本上没有形成学生、教师、管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与、交互作用的模式，忽视评价主体多源、多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。（2）评价标准机械，单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。（3）评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活动中所体现和培养起来的创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯等综合素质的评价或者相对忽视，或者缺乏有效的评价工具和方法。（4）评价方法单调，过于注重量化评价和传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的新质性评价方法不够重视。（5）忽视对评价结果的反馈和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。（6）评价对象基本处于被动地检查、被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价者往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕、恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗、弄虚作假的行为。（7）学校对教师的工作成绩的评价的主要依据还是学生的终结性评价。由此可看出，评价的角度不同，得出的结论也就不同。作为一套新教材教育教学实验研究评价，应当是以上各种评价的综合，才能接近实验状况的客观水平，从而得出比较公正合理的评价结论。然而，我们现实的评价标准几乎是单一的评价模式，单一的评价手段，那就是学生的书面考试成绩。而书面成绩一般只能达到80%的的客观真实性。而我们某些英语课题研究成功与否的主要依据就是这种书面成绩。更为重要的是，无论你是否在进行英语课题研究或研究成果怎么样，你的书面成绩好坏，直接关系到教师根本性问题，甚至人生的命运。
三、方案的提出
1.转变观念，创造语言环境
充分利用英语标语、黑板报、橱窗等冲击视觉；利用校园广播，坚持每天播放有关英语的幽默与笑话、外国人的风俗习惯及英文歌曲，沖击听觉；学校可以开展每月英语演讲比赛、举办英语课本剧活动、开设英语角等让学生主动参与，开口说英语；可以让学生写英语周记、举办英语征文等提高英语表达能力。总之，让学生无时无刻都感受英语的存在，让学生在这些英语活动中，找到学英语的环境，用英语的环境，激发学生学英语，用英语的热情，点燃他们学英语的兴趣，使英语成为他们生活的一部分。
2.打好基础，让学生走好第一步
教师要尽可能激发学生学英语的兴趣，用自己的一言一行，用自己的微笑与鼓励，增强学生学英语的信心，从而达到打好基础，让学生走好第一步的目的。
3.丰富课堂教学，提高教学质量
首先，要编写与授课有关的对话，激发学生参与兴趣；其次，“任务型”教学以人为本，教师的任务布置要贴近现实生活，让学生感觉任务离他们并不遥远，从而促使他们愿做、能做、乐做。再次，布置任务后，教师要让每个学生承担一定的任务，明确自己的任务，避免一些不劳而获的“搭车行为”，同时也是对学困生的鼓励。第四，“趣”是吸引学生的关键，教师要善于围绕“趣”设计教学方案，组织课堂教学，多引人一些生动有趣的表演活动，适时增添多样的游戏、智力竞赛等，丰富课堂教学，提高课堂效率和教学质量。
4.抓好课外补差，减少两极分化现象
一方面它需要我们教师要充分利用好每一个四十五分钟，组织灵活多样的课堂教学活动，促使每位学生争相开口，从课堂交际活动中积累丰富的英语知识，发展语言技能，提高语言能力。另一方面，它需要我们教师加强补差，不放弃每个差生，这样才能大面积提高英语教学质量。
5.尽量创设英语情景，提高学生综合运用英语语言的能力
6.强化听读训练，努力培养语感
教师在教学中要有意识的加强学生听读能力的训练与培养，重点训练学生的阅读和听的习惯的培养。
7学校建立学生情况的数据库，为教师备课提供真实的科学依据
反映学生学习和发展状况的资料数据是评价学行政管理的客观事实依据，评价资料的有效性是保护达成恰当的评价结论的基础。
四、实践检验
英语教学是一项复杂的系统工程，除了上述因素之外，还有认识水平、思维能力、表达能力等多种因素在起作用。进行英语教学确实是很累的事，但英语教师要有责任让农村的孩子们接受系统的英语训练，提高听、说、读、写能力。我在我所教的班级实施了以上方案，收到了很好的效果。我认为只要我们中学英语教师肯于吃苦，勇于探索，勤于研究，善于学习，就一定能在农村初中英语教学中开辟出新的天地。
五、理论总结
教师要有树立课程资源意识，提高对课程资源的开发利用能力，形成丰富有效的课程网络资源，不仅可以超越已有的教育内容，而且可以转变学生在教学中的地位，唤起学生的积极主动性，培养和激发学生学习的动机，让学生从被动的知识接受者转变为知识的主动构建者。并且改变评价的方式，英语是一门应用性很强的语言学科，同时也是一门综合了听、说、读、写等方面能力的课程。在不同的年级英语教学中， 如果我们能摒弃单一的教学方法，转变观念、更新思想、改进自己的课堂教学，激发学生学习英语的兴趣，挖掘和利用各种有用的教学资源，创造性的开展课内外英语阅读，从而使学生积累丰富的语言知识，有了丰富的词汇量和语言知识，学生就能用英语进行交流、沟通和对话，从而促进英语的构建和提高。