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从“教课文”的尴尬走向“教语文”的境界，是语文教学改革的深情呼唤，是语文教学的必然回归，也是实现有效教学的必由之路。教师只有从教课文的樊篱中跳出来，用课文教语文，实现美丽的转身，方能疗治当前语文课堂的“亚健康”，提高课堂教学效率。
一、为何跳不出课文教语文
教师为什么跳不出课文教语文？这其中有三个方面的问题：
1.认识问题
多年来语文教师一致认为教课文就是教语文，于是课文的内容成了语文教学的全部，教师把对课文的理解当成了教学的主要目标和终极目标，大量的时间用来分析内容，在内容的理解上兜圈子，挖来挖去，拔高了文本的人文价值，强化了人文意识，弱化了语文意识，一不小心就把语文课上成了思想品德课，造成了语文学习任务的旁落。
教课文和教语文其实是两个不同的概念，它们教学的目标和任务有着本质的区别，必须廓清。
教课文的目标指向是文本内容的理解，建构文本的意义场是它的终极教学目标；而教语文的目标指向语文知识、方法和能力，培养学生听说读写的能力，提升学生语文素养是它的终极教学目标。
课文无非是个例子。教课文是手段，教语文才是目的。教课文的结果一定是不分主次，不论巨细，面面俱到，样样都抓；教语文的结果是目标明确，重点突出，训练到位，效果显著。
2.教材问题
深究教材中的一些选文，很难寻觅到可以用来教语文的核心内容；再者现行几套小学语文教材，在编写结构的体系上有先天不足，语文知识和技能目标相对隐性，过于模糊和零散，缺少有效的助教系统，仅有的一些课后练习设计大多数也是为教课文服务的；最后看看广大教师钟情的语文教参，基本上也是告诉你如何上好这篇课文的，很少指导你怎样利用这篇课文来教语文。
3.能力问题
如果教师对语文课程有着清醒、系统的认识，有着较强的解读教材的能力，练就一双慧眼，能在教材的密林深处，发现课文中的教学价值，确定明确的目标，选择适宜的教学内容，课堂也会散发出语文的芬芳，但现实是许多教师对语文课程内容认识肤浅、窄化，解读教材能力跟不上，教什么不教什么，教多教少，教深教浅，全凭着自己的经验和感觉来处理，就很难跳出教课文的怪圈了。
二、怎样跳出课文教语文
如何跳出课文教语文，必须做到清晰目标、精选内容和优化路径。
1.清晰目标
教学目标是教学的统帅和灵魂，它指引着教学的行为，也规定了教学的归宿。但是现在一些语文课教学目标泛化、越位和缺位现象非常严重。一节课目标过多，不集中；年段目标不明，常常越位；教学目标指向课文内容分析，在人文内涵上深挖洞，广积粮。
用课文来教语文，首先要清晰目标。教学目标要以语文课程的视野来研制，内容必须指向语文知识、方法和能力，即落实语文课程标准对本年段的目标要求，培养学生的听说读写能力，提升学生的语文实践能力。
以课文《半截蜡烛》为例，教课文和教语文的教学目标如下：
教课文：体会伯诺德夫人一家人在险境中的动作、神态、语言以及心理活动，感悟他们在与德军斗争时的机智、沉着、勇敢的品质，学习他们热爱祖国的精神。
教语文：（1）根据“绝妙、危机、厄运、熄灭”四个词语说说紧张生动的故事情节；（2）学习通过故事情节的安排和细腻的描写来表现人物特点的写法；（3）给课文补写一个故事情节，对补充的人物进行细腻的描写，反映他的特点。
纵观两个教学目标，发现它们有着本质的区别：
①指向不同：教课文，关注的是文本的内容，强化的是人文性；教语文，关注的是语文知识、方法和能力，强化的是工具性。
②理念不同：教课文等同于教语文，把课文当成了教学内容的全部；教语文是把课文当做了一个例子，是用来提高学生听说读写能力的手段。
③可测度不一样：教课文的目标隐性、模糊，不可测；教语文的三个目标是具体、可测的，从学生说、读、写的结果可以看出对目标的达成情况。
总之，教师在解读教材时，要从年段的目标、教材的特征和学生的实际出发，提炼出清晰、准确的教学目标，确保教学方向正确无误。
2．精选内容
清晰的教学目标解决了为什么而教，紧跟着要思考教什么，即选择教学内容。
上海师范大学王荣生教授指出：“在目前的情况下，对语文教学来说，我以为教学内容更为重要，更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精彩、再精致，课堂气氛再热烈、再活跃，价值都是有限的。”
由于语文的教学内容隐藏在课文之中，课文只是教学内容的载体，这就需要教师二度开发教材，围绕教学目标，重构教材，抓大放小，取主舍次，整合内容，组成板块，开展教学。
（1）围绕语言训练点精选教学内容。培养学生理解和运用祖国语言文字的能力是语文课程的核心目标。要培养这一目标就得关注文本独特的语言形式，包括遣词造句、谋篇布局、各种表达方式和结构特征等内容。
课文中有很多语言是作者匠心独运的智慧结晶，像沙滩上的贝壳，又像闪光的钻石，让课文熠熠生辉，这样的语言韵味无穷，教师应引导学生推敲玩味，体会出它们的意蕴、情味、理趣及表情达意的作用，让课堂氤氲出浓浓的语文味。
著名特级教师薛法根执教《燕子》一课时，要求学生背诵课文的第一小节燕子的外形是这样来操作的：
师：能背的同学举手。（生举手，师面带微笑以赞许的目光环视）
师：老师也能背。听好，不多字，不漏字，不错字。看看老师能不能背下来，好吗？（师示范背诵，故意漏了“小”字。）
生：是“小燕子”！
师：漏了这个“小”字，不要紧吧？
生：要紧！
师：谁说要紧的？
生：因为漏了那个“小”字，燕子就不可爱了。
师：“小家伙”可爱吗？
生：可爱。
师：“家伙”可爱吗？
生：（笑）不可爱。
师：“小鬼”可爱吗？
生：可爱！
师：“鬼”可爱吗？
生：（大笑）不可爱！
师：这个“小”字表达了作者对燕子的什么感情啊？
生：喜爱。
师：好。现在我们带着这种喜爱的感情，一起背背小燕子可爱的外形吧。
让学生联系生活的语境揣摩“小”字的妙用，这样的设计令人叫绝，不得不佩服薛老师的语文课程意识。如果都像薛老师一样，抓住每一次机会、每一处细小的语言文字引导学生品词析句，久而久之，学生遣词造句的能力肯定会提高的。
抓住课文中有特色的语言训练点，引导学生品词赏句，把这些耐人寻味的语言植入学生的心田，让学生提高感悟语言、积累语言和运用语言的能力。
（2）围绕方法习得点精选教学内容。《语文课程标准》提出：让学生习得方法，更好地阅读和写作。教师应从语文学习方法这个维度去精选课文内容，让学生在阅读中既得言，又得形，追求言语兼得，提升读写能力。
在执教《秦兵马俑》时，我把课文的第二小节作为教学的重点内容，因为这一小节作者列举了详尽的数字说明了兵马俑的规模宏大。学生通过学习，学到了列举数字说明事物特点的方法。这一设计也是落实了《语文课程标准》的精神：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
（3）围绕能力培养点精选教学内容。阅读教学要努力致力于学生听说读写能力的提升，这应该是语文教学的根。教师要深入研究课文，从课文中挖掘出语文的核心价值，重组文本，建构板块，重锤敲击，砥砺能力。
（4）围绕课文的拓展点精选教学内容。课文是最基本的阅读教学内容，但不是唯一的，也不是全部的教学内容，教师要打破课内与课外的壁垒，寻找恰当的拓展点，补充有效的教学内容，吸纳课外资源，让学生课外阅读的翼翅伸长，汲取更多的语文营养。
比如学习课文《三打白骨精》，补充《三借芭蕉扇》，推荐学生阅读古典小说《西游记》；学习课文《草船借箭》，补充《空城计》，推荐学生阅读《三国演义》。
教师要把课文的学习作为激发学生阅读期待的火种，再让学生课外阅读好文章，阅读整本书，为学生获得充实的幸福人生奠基，为提升学生的精神发展史给力。
3.优化路径
目标清晰了，教学内容精选了，如何教？需要教师优化设计的教学路径，即设计合理、科学、有效的教学流程。教语文的课堂是以能力为主轴和线索展开教学的，最大的特色是强化了言语实践活动，是以“文”教法，以“文”练能，通过丰富的活动，让学生学习语言、运用语言和积累语言，这样的课堂要增加和优化实践环节。
比如语言文字训练要让学生经历“理解→品味→积累→运用”的过程。一定要设计运用的环节，把消极语言转化为积极的语言，让学生先内化、吸收，再外显表达，提高语言的表现力。
再如读写结合可以设计为：感悟理解→提炼方法→迁移运用。如果课堂仅仅停留在感悟阅读、写作的方法上，就是纸上谈兵，没有形成能力。方法加训练才可能形成能力。所以要设计迁移运用的环节，让学生运用所学到的阅读、写作方法去实际操练，在实练中培养能力，提升能力。
一味地教课文，必然走进了语文教学的死胡同，是语文教学低效的症结所在；如果跳出课文教语文，在你眼前会豁然展现出无限美好的广阔视野，让你觉得语文教学的天地会更广，脚下的路会更宽，教学效果也会更显著。
语文课，期盼嬗变——跳出课文教语文。
一、为何跳不出课文教语文
教师为什么跳不出课文教语文？这其中有三个方面的问题：
1.认识问题
多年来语文教师一致认为教课文就是教语文，于是课文的内容成了语文教学的全部，教师把对课文的理解当成了教学的主要目标和终极目标，大量的时间用来分析内容，在内容的理解上兜圈子，挖来挖去，拔高了文本的人文价值，强化了人文意识，弱化了语文意识，一不小心就把语文课上成了思想品德课，造成了语文学习任务的旁落。
教课文和教语文其实是两个不同的概念，它们教学的目标和任务有着本质的区别，必须廓清。
教课文的目标指向是文本内容的理解，建构文本的意义场是它的终极教学目标；而教语文的目标指向语文知识、方法和能力，培养学生听说读写的能力，提升学生语文素养是它的终极教学目标。
课文无非是个例子。教课文是手段，教语文才是目的。教课文的结果一定是不分主次，不论巨细，面面俱到，样样都抓；教语文的结果是目标明确，重点突出，训练到位，效果显著。
2.教材问题
深究教材中的一些选文，很难寻觅到可以用来教语文的核心内容；再者现行几套小学语文教材，在编写结构的体系上有先天不足，语文知识和技能目标相对隐性，过于模糊和零散，缺少有效的助教系统，仅有的一些课后练习设计大多数也是为教课文服务的；最后看看广大教师钟情的语文教参，基本上也是告诉你如何上好这篇课文的，很少指导你怎样利用这篇课文来教语文。
3.能力问题
如果教师对语文课程有着清醒、系统的认识，有着较强的解读教材的能力，练就一双慧眼，能在教材的密林深处，发现课文中的教学价值，确定明确的目标，选择适宜的教学内容，课堂也会散发出语文的芬芳，但现实是许多教师对语文课程内容认识肤浅、窄化，解读教材能力跟不上，教什么不教什么，教多教少，教深教浅，全凭着自己的经验和感觉来处理，就很难跳出教课文的怪圈了。
二、怎样跳出课文教语文
如何跳出课文教语文，必须做到清晰目标、精选内容和优化路径。
1.清晰目标
教学目标是教学的统帅和灵魂，它指引着教学的行为，也规定了教学的归宿。但是现在一些语文课教学目标泛化、越位和缺位现象非常严重。一节课目标过多，不集中；年段目标不明，常常越位；教学目标指向课文内容分析，在人文内涵上深挖洞，广积粮。
用课文来教语文，首先要清晰目标。教学目标要以语文课程的视野来研制，内容必须指向语文知识、方法和能力，即落实语文课程标准对本年段的目标要求，培养学生的听说读写能力，提升学生的语文实践能力。
以课文《半截蜡烛》为例，教课文和教语文的教学目标如下：
教课文：体会伯诺德夫人一家人在险境中的动作、神态、语言以及心理活动，感悟他们在与德军斗争时的机智、沉着、勇敢的品质，学习他们热爱祖国的精神。
教语文：（1）根据“绝妙、危机、厄运、熄灭”四个词语说说紧张生动的故事情节；（2）学习通过故事情节的安排和细腻的描写来表现人物特点的写法；（3）给课文补写一个故事情节，对补充的人物进行细腻的描写，反映他的特点。
纵观两个教学目标，发现它们有着本质的区别：
①指向不同：教课文，关注的是文本的内容，强化的是人文性；教语文，关注的是语文知识、方法和能力，强化的是工具性。
②理念不同：教课文等同于教语文，把课文当成了教学内容的全部；教语文是把课文当做了一个例子，是用来提高学生听说读写能力的手段。
③可测度不一样：教课文的目标隐性、模糊，不可测；教语文的三个目标是具体、可测的，从学生说、读、写的结果可以看出对目标的达成情况。
总之，教师在解读教材时，要从年段的目标、教材的特征和学生的实际出发，提炼出清晰、准确的教学目标，确保教学方向正确无误。
2．精选内容
清晰的教学目标解决了为什么而教，紧跟着要思考教什么，即选择教学内容。
上海师范大学王荣生教授指出：“在目前的情况下，对语文教学来说，我以为教学内容更为重要，更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精彩、再精致，课堂气氛再热烈、再活跃，价值都是有限的。”
由于语文的教学内容隐藏在课文之中，课文只是教学内容的载体，这就需要教师二度开发教材，围绕教学目标，重构教材，抓大放小，取主舍次，整合内容，组成板块，开展教学。
（1）围绕语言训练点精选教学内容。培养学生理解和运用祖国语言文字的能力是语文课程的核心目标。要培养这一目标就得关注文本独特的语言形式，包括遣词造句、谋篇布局、各种表达方式和结构特征等内容。
课文中有很多语言是作者匠心独运的智慧结晶，像沙滩上的贝壳，又像闪光的钻石，让课文熠熠生辉，这样的语言韵味无穷，教师应引导学生推敲玩味，体会出它们的意蕴、情味、理趣及表情达意的作用，让课堂氤氲出浓浓的语文味。
著名特级教师薛法根执教《燕子》一课时，要求学生背诵课文的第一小节燕子的外形是这样来操作的：
师：能背的同学举手。（生举手，师面带微笑以赞许的目光环视）
师：老师也能背。听好，不多字，不漏字，不错字。看看老师能不能背下来，好吗？（师示范背诵，故意漏了“小”字。）
生：是“小燕子”！
师：漏了这个“小”字，不要紧吧？
生：要紧！
师：谁说要紧的？
生：因为漏了那个“小”字，燕子就不可爱了。
师：“小家伙”可爱吗？
生：可爱。
师：“家伙”可爱吗？
生：（笑）不可爱。
师：“小鬼”可爱吗？
生：可爱！
师：“鬼”可爱吗？
生：（大笑）不可爱！
师：这个“小”字表达了作者对燕子的什么感情啊？
生：喜爱。
师：好。现在我们带着这种喜爱的感情，一起背背小燕子可爱的外形吧。
让学生联系生活的语境揣摩“小”字的妙用，这样的设计令人叫绝，不得不佩服薛老师的语文课程意识。如果都像薛老师一样，抓住每一次机会、每一处细小的语言文字引导学生品词析句，久而久之，学生遣词造句的能力肯定会提高的。
抓住课文中有特色的语言训练点，引导学生品词赏句，把这些耐人寻味的语言植入学生的心田，让学生提高感悟语言、积累语言和运用语言的能力。
（2）围绕方法习得点精选教学内容。《语文课程标准》提出：让学生习得方法，更好地阅读和写作。教师应从语文学习方法这个维度去精选课文内容，让学生在阅读中既得言，又得形，追求言语兼得，提升读写能力。
在执教《秦兵马俑》时，我把课文的第二小节作为教学的重点内容，因为这一小节作者列举了详尽的数字说明了兵马俑的规模宏大。学生通过学习，学到了列举数字说明事物特点的方法。这一设计也是落实了《语文课程标准》的精神：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
（3）围绕能力培养点精选教学内容。阅读教学要努力致力于学生听说读写能力的提升，这应该是语文教学的根。教师要深入研究课文，从课文中挖掘出语文的核心价值，重组文本，建构板块，重锤敲击，砥砺能力。
（4）围绕课文的拓展点精选教学内容。课文是最基本的阅读教学内容，但不是唯一的，也不是全部的教学内容，教师要打破课内与课外的壁垒，寻找恰当的拓展点，补充有效的教学内容，吸纳课外资源，让学生课外阅读的翼翅伸长，汲取更多的语文营养。
比如学习课文《三打白骨精》，补充《三借芭蕉扇》，推荐学生阅读古典小说《西游记》；学习课文《草船借箭》，补充《空城计》，推荐学生阅读《三国演义》。
教师要把课文的学习作为激发学生阅读期待的火种，再让学生课外阅读好文章，阅读整本书，为学生获得充实的幸福人生奠基，为提升学生的精神发展史给力。
3.优化路径
目标清晰了，教学内容精选了，如何教？需要教师优化设计的教学路径，即设计合理、科学、有效的教学流程。教语文的课堂是以能力为主轴和线索展开教学的，最大的特色是强化了言语实践活动，是以“文”教法，以“文”练能，通过丰富的活动，让学生学习语言、运用语言和积累语言，这样的课堂要增加和优化实践环节。
比如语言文字训练要让学生经历“理解→品味→积累→运用”的过程。一定要设计运用的环节，把消极语言转化为积极的语言，让学生先内化、吸收，再外显表达，提高语言的表现力。
再如读写结合可以设计为：感悟理解→提炼方法→迁移运用。如果课堂仅仅停留在感悟阅读、写作的方法上，就是纸上谈兵，没有形成能力。方法加训练才可能形成能力。所以要设计迁移运用的环节，让学生运用所学到的阅读、写作方法去实际操练，在实练中培养能力，提升能力。
一味地教课文，必然走进了语文教学的死胡同，是语文教学低效的症结所在；如果跳出课文教语文，在你眼前会豁然展现出无限美好的广阔视野，让你觉得语文教学的天地会更广，脚下的路会更宽，教学效果也会更显著。
语文课，期盼嬗变——跳出课文教语文。