古诗文是中国文化的精粹，人类文明的积淀，经过岁月河流的淘洗依然光彩夺目，成了我们民族精神约定俗成的教科书。《语文课程标准》指出 “朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”儿童时期是“古诗文经典诵读”的黄金年代，开展古诗文经典诵读活动也是儿童学习语文的重要组成部分，经典训练的价值不在实用，而在文化。经典诗文是古代圣贤思想、智慧的结晶，是我们民族文化的瑰宝。它所具有的文学价值及它所包蕴的人文精神更是毋庸置疑。诵读它，可以修养身心，增加智慧，开启成功之门；诵读它，可以让人懂得认识美、领略美、欣赏美、享受快乐人生。开展经典诵读，有利于使学生树立远大目标，培养正确的价值观和人生观。让学生熟诵于口，濡染于心。不仅会使他们在不知不觉中提高品性和修养，而且还可以让他们像古人一样接受文言的滋养，从而奠定雄厚的文言基础。
　　传统的古诗文教学模式是知诗人，解诗意，反复朗读直至背诵记忆。学生学习和诵读的积极性不高。这样带来的结果是学生厌恶学古诗文，因为单调乏味的背诵让他们觉得无趣，有一种被迫学习的倾向。通过我校开展的经典诵读活动，在亲历亲为的指导过程中，我觉得抓好经典诵读的教学要从以下几个方面进行努力。
　　首先，教师要提高自身的人文素养，特别是对经典诗文的感悟和诵读能力。孩子都有一种向师性，教师对于经典如果能够信手拈来，并能充满感情的读之吟之，孩子定会向你投来羡慕和钦佩的目光，接下来的模仿肯定会有声有色。教师只有身体力行的去实践了，才能让学生耳濡目染。
　　其次，更改以往死记硬背的背诵方式，孔子说的好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，创造多种形式，引导学生对古诗词进行诵读，培养他们的学习兴趣。如“诗配乐”，每天在语文晨读时间播放古诗配乐朗诵，让学生感其声，领其情；“诗配画”，我让学生根据诗意，为古诗配上图，展开合理的想象，以画来体会诗文的意境，体会诗人丰富的人生感悟每天；利用“课前精彩五分钟”，进行教读，朗读，齐诵，并安排学生轮流到讲台上声情并茂地朗读、领读或者背诵，从而调动了学生的学习积极性；“讲故事”通过讲故事的形式，让学生了解中国悠久的文化。如：跟学生讲讲孔子和他的学生之间的故事，在教学《三字经》中的“昔孟母，择邻处。子不学，断机杼”的时候，讲孟母教子的故事。大大激发学生热爱经典诗文，喜欢颂读诗文的热情。教师在课堂上创设美妙的情境，学生便会如痴如醉地体验到 “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”、“青青园中葵，朝露待日晞”等美妙意境；用饱满的激情吟诵“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”、“我自横刀向天笑， 去留肝胆两昆仑”“ 仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”等诗词，学生体验到的是诗中闪烁的爱国主义思想；引导学生用惟妙惟肖的体态，尽情、大胆地表演“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”、 “儿童相见不相识，笑问客从何处来”，诗句便会深深地印在学生的脑海里挥之不去；创设和谐宽松的环境，让学生大胆想象诗的意境，“明月松间照，清泉石上流”中的明月流水，“莲动下鱼舟”中“下”的不同意思，“不敢高声语，恐惊天上人”中天上是否真的有人的思考，都能让课堂上出现激烈的思想交锋，智慧的碰撞。
　　另外，帮助学生树立诵读古诗文的自信心也是提高经典诵读水平的关键。古人作诗必要吟诗，吟诗的好处在于能把心中的情感酣畅淋漓的表达出来。但这种摇头晃脑，抑扬顿挫的吟诗方式大部分学生是不敢当众尝试的。他们怕读出来会被同学笑话。因此，帮助学生树立正确的读诗观是很重要的。要让学生彻底消除这种胆怯心理，在班级营造诵读古诗文的良好氛围。只有这样，孩子们才能在一个宽松的语言环境中接受经典诗文的熏陶感染，并充满自信和激情地去诵读。
　　除此之外，教学中教师还要处理好诗歌和生活的关系。内化为一点就是教师要带领学生从文本中走出来。艺术源于生活，又高于生活。诗歌是提炼出来的生活语言，我们要把它还原回去。读诗的目的，不仅在于积累语言，更在于指导生活。诗歌中有些是描写自然界美景的，如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”，要引导学生走出课堂感悟自然界的美。有些是抒写爱国情怀的，如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，“捐躯赴国难，视死忽如归”要抓住时机对学生进行爱国教育。有些是表达朋友间深情厚谊的，如“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”要让学生懂得友谊的珍贵……在丰富多彩的语文活动中，特别是在作文教学中，鼓励孩子们把自己理解的诗句灵活运用到自己的作文中，一篇作文因为有了一句或几句古诗而更加精彩。
　　“雅言传诵文明，经典浸润人生”，最是书香能致远。 “经”、“典”熏染学生的心灵，从而唤醒他们的智慧灵气，提高了他们的语文素养。