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【摘要】 课改环境下教师的教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程. 本文主要从学生已有知识水平的差异与分层教学的关系，多媒体技术与个性化教学的关系，在教学中有意注意与无意注意的规律的使用进行了探究.
【关键词】 分层教学；多媒体技术；注意；数学课堂
教学活动是师生双方共同的活动，是学校开展教育的基本途径，如何处理好教与学的关系一直是教育方面的一个重要的理论和实践问题，笔者做了以下几个方面的探索：
一、按学生已有知识水平的差异进行分层教学
分层教学的理论依据：首先，苏联心理学家维果茨基的研究揭示，教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平，一种是已经达到的水平，表现为儿童能够独立解决的智力任务，另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为儿童“还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够解决这些任务”. 这两种水之间的差异就是“最近发展区”. 把握好学生的最近发展区，能加速学生的发展. 其次，现代教学策略实施的核心问题：学生学习方式的转变. 科学教学策略实施体现出对已下几个问题的关注：选择性学习、参与性学习、自主性学习、合作学习. 但要完全把握学生的已有水平，建立完全符合每名学生已有知识水平的教学模式，在目前还是班级授课的大环境下，我觉得是不能完全现实的. 那怎样才能相对准确把握学生的已有的水平和可能达到的发展水平？
分层教学相应的策略：教师通过标准化测试，试卷出题最好符合班级学生的现状，测试后对考试成绩做详细分析，每一道题准确与错误情况，试卷整体情况，最好做正态分布图进行分析；课堂作业与课堂提问，最好融合一些梯度明显的问题或题目；通过课后交流等方式了解学生已有的知识水平，然后按学生的已有知识水平大体把学生分为几类，接着上课提问的方式，提问的难易、课堂作业、阶段性练习等可以参考自己对学生的分类而设置，从而达到提高学生能力，鼓舞学生的学习信心，激发学生的学习热情. 当然这种分类也随学生个体的发展而相应变化.
二、充分利用多媒体技术深化个性化教学的程度
《新编教育学教程》在教育与社会发展中提到：“以电子计算机技术为核心的新科技革命正不断深化，这是一场信息革命，这场革命正推动着社会生产力基础性的变化和以前所未有的惊人速度向前发展，推动着社会的政治、经济和文化发生着深刻的革命. 同样，这场革命也对教育提出了巨大的挑战，提供了教育迈向一个新阶段的机遇，深刻改变着人们关于教育的旧有观念. ”
那么在具体的教学中，教师如何把多媒体教学与我们所要教给学生的内容有机地结合在一起呢？常见的课件展示对于我们大部分教师来说都不难，难就难在如何把多媒体价值发挥在我们学生最需要的地方、发挥在能超越黑板的范围、发挥在能超越课堂时间的限制、发挥在能超越受固定教学地点的限制.
相应策略的探讨：首先教师在认真备教材、认真分析学生已有知识水平的基础上，充分利用网络的优点，增加课堂教学的容量，丰富学生对知识的感知与加深对知识演变过程的认识；其次可以把教学重点、难点录制下来放在班级网页上，这样学生在课外也可以把上课可能忽视了的地方巩固好；再次可以把学生的错题由学生自己（不写名字）放在网上，这样就形成了班级错题集了；等等. 总之，电脑网络已是我们生活中的一部分了，我们要通过课堂上使用电脑为窗口，让学生学会正确使用电脑，让电脑成为发展学生个性、培养学生创造力的平台.
三、在教学中合理使用有意注意与无意注意的规律促进教学目标的实现
如果我们能够有效地维持或延长学生在课堂上对所学知识的注意力时间的话，那么我们就为实现教学目标找到了一块可靠的基石. 运用两种注意相互转换的规律组织教学. 在整个教学活动中，还是一堂课上，教师都应充分利用两种注意转换的规律来组织教学. 在讲授新的教学内容时，教师可以有时要求学生对教学内容产生无意注意，但当讲授教学内容的重点、难点时，则必须设法让学生保持有意注意，充分理解和思考问题；当学生保持一段时间的高度紧张的有意注意后，教师要改变教学方式，使学生适当放松一下，或结合教学内容讲授一些有趣的事例，使学生由有意注意转为无意注意；在课结束时，教师要提出明确的教学任务，使学生保持有意注意，然后布置作业.
四、新课改下数学课堂的一些探讨
首先是数学概念的展现与数学公式的教学：数学概念的展现，教师应多列举生活实例，提供现实原型，体现数学的应用价值，从而激发学生的学习需要与学习兴趣. 如：函数概念的教学，教师可以先通过课件向学生展示某城市时间与温度、时间与降水量、时间与降雪量、时间与人口数的表格，让学生感知函数的表格表示法，让学生想到一个数在某个对应法则作用下对应到另一个数的思想，接下来自然而然地引出函数的概念. 数学公式的教学，如：公式中的元素符号起着“位置占有者”的作用，用允许范围内的任一数学对象都可以替代相应的元素符号，这使得公式在数学课程中充满活力.
其次是借助于课件把教学中的重点、难点的思维过程展示出来，课堂讲过之后放在网上，最后进行科学系统的训练，促使运算技能的形成，训练必须有计划，训练时间、训练量必须适中，进行变式训练，让学生及时了解练习的效果，及时纠正练习中的错误或认识上的不足，在掌握基础知识、基本方法的基础上进行适当的技巧性训练，重视运算过程中的各种思维的转换.
新课改环境下要把教师的主导作用与学生学的主体地位充分发挥出来，从而促使学生个体得到充分的发展，还待我们在实践中不懈努力来实现！
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]叶澜，主编.新编教育学教程[M].上海：华东师范大学出版社.
[3]季素月.数学教学概论[M].南京：东南大学出版社，2000.
【关键词】 分层教学；多媒体技术；注意；数学课堂
教学活动是师生双方共同的活动，是学校开展教育的基本途径，如何处理好教与学的关系一直是教育方面的一个重要的理论和实践问题，笔者做了以下几个方面的探索：
一、按学生已有知识水平的差异进行分层教学
分层教学的理论依据：首先，苏联心理学家维果茨基的研究揭示，教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平，一种是已经达到的水平，表现为儿童能够独立解决的智力任务，另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为儿童“还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够解决这些任务”. 这两种水之间的差异就是“最近发展区”. 把握好学生的最近发展区，能加速学生的发展. 其次，现代教学策略实施的核心问题：学生学习方式的转变. 科学教学策略实施体现出对已下几个问题的关注：选择性学习、参与性学习、自主性学习、合作学习. 但要完全把握学生的已有水平，建立完全符合每名学生已有知识水平的教学模式，在目前还是班级授课的大环境下，我觉得是不能完全现实的. 那怎样才能相对准确把握学生的已有的水平和可能达到的发展水平？
分层教学相应的策略：教师通过标准化测试，试卷出题最好符合班级学生的现状，测试后对考试成绩做详细分析，每一道题准确与错误情况，试卷整体情况，最好做正态分布图进行分析；课堂作业与课堂提问，最好融合一些梯度明显的问题或题目；通过课后交流等方式了解学生已有的知识水平，然后按学生的已有知识水平大体把学生分为几类，接着上课提问的方式，提问的难易、课堂作业、阶段性练习等可以参考自己对学生的分类而设置，从而达到提高学生能力，鼓舞学生的学习信心，激发学生的学习热情. 当然这种分类也随学生个体的发展而相应变化.
二、充分利用多媒体技术深化个性化教学的程度
《新编教育学教程》在教育与社会发展中提到：“以电子计算机技术为核心的新科技革命正不断深化，这是一场信息革命，这场革命正推动着社会生产力基础性的变化和以前所未有的惊人速度向前发展，推动着社会的政治、经济和文化发生着深刻的革命. 同样，这场革命也对教育提出了巨大的挑战，提供了教育迈向一个新阶段的机遇，深刻改变着人们关于教育的旧有观念. ”
那么在具体的教学中，教师如何把多媒体教学与我们所要教给学生的内容有机地结合在一起呢？常见的课件展示对于我们大部分教师来说都不难，难就难在如何把多媒体价值发挥在我们学生最需要的地方、发挥在能超越黑板的范围、发挥在能超越课堂时间的限制、发挥在能超越受固定教学地点的限制.
相应策略的探讨：首先教师在认真备教材、认真分析学生已有知识水平的基础上，充分利用网络的优点，增加课堂教学的容量，丰富学生对知识的感知与加深对知识演变过程的认识；其次可以把教学重点、难点录制下来放在班级网页上，这样学生在课外也可以把上课可能忽视了的地方巩固好；再次可以把学生的错题由学生自己（不写名字）放在网上，这样就形成了班级错题集了；等等. 总之，电脑网络已是我们生活中的一部分了，我们要通过课堂上使用电脑为窗口，让学生学会正确使用电脑，让电脑成为发展学生个性、培养学生创造力的平台.
三、在教学中合理使用有意注意与无意注意的规律促进教学目标的实现
如果我们能够有效地维持或延长学生在课堂上对所学知识的注意力时间的话，那么我们就为实现教学目标找到了一块可靠的基石. 运用两种注意相互转换的规律组织教学. 在整个教学活动中，还是一堂课上，教师都应充分利用两种注意转换的规律来组织教学. 在讲授新的教学内容时，教师可以有时要求学生对教学内容产生无意注意，但当讲授教学内容的重点、难点时，则必须设法让学生保持有意注意，充分理解和思考问题；当学生保持一段时间的高度紧张的有意注意后，教师要改变教学方式，使学生适当放松一下，或结合教学内容讲授一些有趣的事例，使学生由有意注意转为无意注意；在课结束时，教师要提出明确的教学任务，使学生保持有意注意，然后布置作业.
四、新课改下数学课堂的一些探讨
首先是数学概念的展现与数学公式的教学：数学概念的展现，教师应多列举生活实例，提供现实原型，体现数学的应用价值，从而激发学生的学习需要与学习兴趣. 如：函数概念的教学，教师可以先通过课件向学生展示某城市时间与温度、时间与降水量、时间与降雪量、时间与人口数的表格，让学生感知函数的表格表示法，让学生想到一个数在某个对应法则作用下对应到另一个数的思想，接下来自然而然地引出函数的概念. 数学公式的教学，如：公式中的元素符号起着“位置占有者”的作用，用允许范围内的任一数学对象都可以替代相应的元素符号，这使得公式在数学课程中充满活力.
其次是借助于课件把教学中的重点、难点的思维过程展示出来，课堂讲过之后放在网上，最后进行科学系统的训练，促使运算技能的形成，训练必须有计划，训练时间、训练量必须适中，进行变式训练，让学生及时了解练习的效果，及时纠正练习中的错误或认识上的不足，在掌握基础知识、基本方法的基础上进行适当的技巧性训练，重视运算过程中的各种思维的转换.
新课改环境下要把教师的主导作用与学生学的主体地位充分发挥出来，从而促使学生个体得到充分的发展，还待我们在实践中不懈努力来实现！
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]叶澜，主编.新编教育学教程[M].上海：华东师范大学出版社.
[3]季素月.数学教学概论[M].南京：东南大学出版社，2000.