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【摘 要】生成之所以作为新课程的价值取向，这是由于其倡导的人文观、课程观以及教学观所决定的。从人文学的角度来说，人是生成性的存在，生命具有不可预测性；它倡导的课程观认为，课程不只是文本而更是课程主体的“体验”，原本就应该是一个发展的、增值的、生成的过程。生成充分体现了整个课堂教学的丰富性、开放性、灵活性、多变性以及艺术性。本文着重探讨了物理课堂教学中动态生成的实施策略。
【关键词】物理教学；动态生成；实施策略
生成，指在师生交往互动的教学活动中，教师根据教学的需要及学生在课堂中的即时表现，灵活调整或改变预先的教学设计，以激发学生学习兴趣，强化学生学习动机，挖掘学生潜能等。其所对应的生成性思维是一种认为事物及其本质是在其发展过程中生成的思维模式。那么，如何在物理课堂教学中实施动态生成呢？笔者认为可以从以下几方面探讨。
一、创设课堂教学环境—精彩生成的引导
1.创设宽容、和谐、民主的教学氛围，给学生自由发挥的空间。如通过鼓励学生独立思考，组织小组讨论，开展对话教学等措施，让学生自主发现，学会倾听别人的观点和思想，对不同点能进行比较和甄别，并作出个人的新的判断。这都是培育课堂动态的生成资源的好方法，也只有学生感到安全放心，感到自身价值的被认可，他才有较高的参与热情和创造动机。
2.留心教学中各种变异，关心学生的具体表现。教学过程中会有许多具體的情况发生，学生易出错误的地方，偶然一个另类的表现上（困惑、烦躁、兴奋等），都可能是激发生成的契机，需要教师对某些主题展开。引导生成时，由于教学目标、任务、时间等限制，需要紧紧围绕三维目标，防止过于偏离主题的现象发生。
3.鼓励质疑、鼓励创新。引导学生学会质疑书本、教师、同学观点，可以引发他们的认知冲突和自我反思，深化各自的认识，使教学活动深入进行下去。一节好课的结束，往往不是问题没有了，而是产生了更多更好的问题。好的教学往往表现在学生下课后还为课堂问题争鸣不已、纠缠不已。
4.发挥教育机智、更新教育观念、重塑评价理念。教师对课堂上的各种事件，需要采用正确的态度，给出适当的评判，使学生受到正向的激励，这对教师也提出了很高的要求；在角色上需要从过去高高在上的“讲授者”、“权威者”向“平等者”、“对话者”、“指导者”转变；依据现代评价理念，采用开放、多元的评价策略，使评价产生效果。比如适当评价学生的具体表现，对表现差的学生的鼓励，对整体表现差的学生的某一方面的优良表现的赞扬等。
二、珍视课堂上美丽的“错误”— 动态生成的资源
英国著名心理学家贝恩布里奇说：“差错人皆有之，作为教师不利于是不能原谅的，没有大量错误作为台阶，就不能攀登上正确结果的宝座。错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素。”学生在认识的过程中，总会出现这样和那样的错误，这是学生在学习过程中的正常现象。教师要留心捕捉和筛选学生在学习过程中反馈出来的有利于促进学生进一步发展的错误资源，以此来调整课堂的教学行为。针对学生在学生过程中出现的错误问题，教师要有意识地帮助学生去剖析其中的原因，以错引正，正本清源。
学习中的错误是一种来源于学习本身，又直接反映学生学习情况的生成性教学资源。面对这宝贵的资源财富，教师应凭借自己的智慧，灵活加以应用，让学生在纠错、改错中感悟真理、领悟方法，在“吃一堑，长一智”中增长自己的才干和智慧，塑造出完美的人格。因此，课堂上面对有意义的生成资源，教师千万不要轻易放弃，而应及时抓住瞬间的意外，并尽力将它做大、做强，从而演绎出不曾“预约”的精彩。
三、开展丰富多彩的课堂评价—动态生成的升华
教学评价是根据课程评价标准以及教学目标，通过多种方式和渠道系统地收集各种信息，对教学过程和教学效果做出价值判断，并对教学行为进行必要调整的过程。
在评价方式上，教师不仅要关注对结果的评价，而且更要注重对过程的评价。在评价对象上，不仅要重视教师的正面评价，而且更要引导学生学会自我评价与评价他人，以体现评价主体的交互性和多元性。
例如在《电路连接的基本方式》教学时，教材中要求同学们探究节日小彩灯的连接方式，课堂上教师一开始抛出一个富有人文气息的问题：“发挥你们的聪明才智，都来当一回小小设计师，设计节日小彩灯的连接方式及说出它们的优缺点，好吗？”问题一提出，学生们急于思考。
学生1：我设计的连接方式是小彩灯串联。
学生2：我设计的连接方式是小彩灯并联。
学生3：我设计的连接方式是小彩灯混联。
教师及时给学生进行评价：“大家真会动脑筋，一下子设计出这么多种方法。”激励性语言使得平时一位胆小的学生突然站起来说：“我认为他们的设计方法都有缺点！方法一：若一盏灯坏掉，其他灯都受影响；方法二：很多小灯并联，容易造成干路电流过大；方法三：连接方法太复杂。”这时，教师不停的点头，以赞赏的眼光激励他，这位学生同时又说了自己的设计思路，同时，教师及时地鼓励他这一举动：“噢，有创意！”这样的评价能够促使学生的思维从求异、发散走向创新。
四、恰当地调控课堂动态生成的时间——动态生成的保证
在实际的课堂教学中，很多教师在提问后就立即让学生回答，不给学生充足的时间去思考；要是学生回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙于启发（很多情况下是暗示）。试想，在这极短的时间内，学生思考的东西能有一定的深度吗？学生能够获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？因此，教师在教学中要把更多的时间留给学生，让他们深入思考，让他们在自主、合作、探究中体会到学习的乐趣，从而提高自己自主学习的能力。同时，教师要灵活地掌握好手中的时间方向盘，做到“放”“收”自如，使所给予的时间与空间和学生实际需求相吻合，这样才能使课堂上的生成有效而且更加精彩。
总之，在物理教学中，作为教师，要在新课程理念下不断地改进备课策略，不断地锤炼、提高课堂驾驭能力和应变能力，才能通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。
【关键词】物理教学；动态生成；实施策略
生成，指在师生交往互动的教学活动中，教师根据教学的需要及学生在课堂中的即时表现，灵活调整或改变预先的教学设计，以激发学生学习兴趣，强化学生学习动机，挖掘学生潜能等。其所对应的生成性思维是一种认为事物及其本质是在其发展过程中生成的思维模式。那么，如何在物理课堂教学中实施动态生成呢？笔者认为可以从以下几方面探讨。
一、创设课堂教学环境—精彩生成的引导
1.创设宽容、和谐、民主的教学氛围，给学生自由发挥的空间。如通过鼓励学生独立思考，组织小组讨论，开展对话教学等措施，让学生自主发现，学会倾听别人的观点和思想，对不同点能进行比较和甄别，并作出个人的新的判断。这都是培育课堂动态的生成资源的好方法，也只有学生感到安全放心，感到自身价值的被认可，他才有较高的参与热情和创造动机。
2.留心教学中各种变异，关心学生的具体表现。教学过程中会有许多具體的情况发生，学生易出错误的地方，偶然一个另类的表现上（困惑、烦躁、兴奋等），都可能是激发生成的契机，需要教师对某些主题展开。引导生成时，由于教学目标、任务、时间等限制，需要紧紧围绕三维目标，防止过于偏离主题的现象发生。
3.鼓励质疑、鼓励创新。引导学生学会质疑书本、教师、同学观点，可以引发他们的认知冲突和自我反思，深化各自的认识，使教学活动深入进行下去。一节好课的结束，往往不是问题没有了，而是产生了更多更好的问题。好的教学往往表现在学生下课后还为课堂问题争鸣不已、纠缠不已。
4.发挥教育机智、更新教育观念、重塑评价理念。教师对课堂上的各种事件，需要采用正确的态度，给出适当的评判，使学生受到正向的激励，这对教师也提出了很高的要求；在角色上需要从过去高高在上的“讲授者”、“权威者”向“平等者”、“对话者”、“指导者”转变；依据现代评价理念，采用开放、多元的评价策略，使评价产生效果。比如适当评价学生的具体表现，对表现差的学生的鼓励，对整体表现差的学生的某一方面的优良表现的赞扬等。
二、珍视课堂上美丽的“错误”— 动态生成的资源
英国著名心理学家贝恩布里奇说：“差错人皆有之，作为教师不利于是不能原谅的，没有大量错误作为台阶，就不能攀登上正确结果的宝座。错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素。”学生在认识的过程中，总会出现这样和那样的错误，这是学生在学习过程中的正常现象。教师要留心捕捉和筛选学生在学习过程中反馈出来的有利于促进学生进一步发展的错误资源，以此来调整课堂的教学行为。针对学生在学生过程中出现的错误问题，教师要有意识地帮助学生去剖析其中的原因，以错引正，正本清源。
学习中的错误是一种来源于学习本身，又直接反映学生学习情况的生成性教学资源。面对这宝贵的资源财富，教师应凭借自己的智慧，灵活加以应用，让学生在纠错、改错中感悟真理、领悟方法，在“吃一堑，长一智”中增长自己的才干和智慧，塑造出完美的人格。因此，课堂上面对有意义的生成资源，教师千万不要轻易放弃，而应及时抓住瞬间的意外，并尽力将它做大、做强，从而演绎出不曾“预约”的精彩。
三、开展丰富多彩的课堂评价—动态生成的升华
教学评价是根据课程评价标准以及教学目标，通过多种方式和渠道系统地收集各种信息，对教学过程和教学效果做出价值判断，并对教学行为进行必要调整的过程。
在评价方式上，教师不仅要关注对结果的评价，而且更要注重对过程的评价。在评价对象上，不仅要重视教师的正面评价，而且更要引导学生学会自我评价与评价他人，以体现评价主体的交互性和多元性。
例如在《电路连接的基本方式》教学时，教材中要求同学们探究节日小彩灯的连接方式，课堂上教师一开始抛出一个富有人文气息的问题：“发挥你们的聪明才智，都来当一回小小设计师，设计节日小彩灯的连接方式及说出它们的优缺点，好吗？”问题一提出，学生们急于思考。
学生1：我设计的连接方式是小彩灯串联。
学生2：我设计的连接方式是小彩灯并联。
学生3：我设计的连接方式是小彩灯混联。
教师及时给学生进行评价：“大家真会动脑筋，一下子设计出这么多种方法。”激励性语言使得平时一位胆小的学生突然站起来说：“我认为他们的设计方法都有缺点！方法一：若一盏灯坏掉，其他灯都受影响；方法二：很多小灯并联，容易造成干路电流过大；方法三：连接方法太复杂。”这时，教师不停的点头，以赞赏的眼光激励他，这位学生同时又说了自己的设计思路，同时，教师及时地鼓励他这一举动：“噢，有创意！”这样的评价能够促使学生的思维从求异、发散走向创新。
四、恰当地调控课堂动态生成的时间——动态生成的保证
在实际的课堂教学中，很多教师在提问后就立即让学生回答，不给学生充足的时间去思考；要是学生回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙于启发（很多情况下是暗示）。试想，在这极短的时间内，学生思考的东西能有一定的深度吗？学生能够获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？因此，教师在教学中要把更多的时间留给学生，让他们深入思考，让他们在自主、合作、探究中体会到学习的乐趣，从而提高自己自主学习的能力。同时，教师要灵活地掌握好手中的时间方向盘，做到“放”“收”自如，使所给予的时间与空间和学生实际需求相吻合，这样才能使课堂上的生成有效而且更加精彩。
总之，在物理教学中，作为教师，要在新课程理念下不断地改进备课策略，不断地锤炼、提高课堂驾驭能力和应变能力，才能通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。