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【摘要】略读课教学是组成语文教学的重要部分。要提高略读课教学的教学效果，教师就必须充分认识到略读课的整体特征，掌握其性质，并具有十分明确的教学目标，让学生在和谐放松的环境中自行朗读，提高他们的阅读能力。本文将对提高略读课的相关进行阐述。
【关键词】初中语文；略读课；有效性教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、概况
据相关数据统计，在人教版的初中语文教材中，精读课文一共有九十篇，略读课文接近八十篇，略读课占了总篇目的百分之四十五以上。但受传统的应试教育的影响，略读课教学一直未能受到应有的关注，尤其是在对略读课的教学研究与设计甚少。就目前来看，略读课教学主要呈现有三种倾向，第一种是将略读教学与精度课教学放在等同的位置；第二种是忽略略读课，让学生自行阅读；还有一种是直接将略读课删掉，略过不教。不管是哪一种方式，都会对学生的全面发展造成不同程度的影响。而社会需要具有各方面能力的人才，因此，加强初中语文略读课的有效性教学十分必要。为了有效提高初中语文略读课的教学质量，在略读课教学过程中，可采取一系列有效措施。
二、提高初中略读课有效性教学的措施
（一）正确区分略读课与略读
略读与略读课看似是一个字的区别，但实际上它们之间有着十分明显的区别。略读是一种简单的阅读方式，通过快速的阅读，掌握文章的基本内容、主旨以及写作特点等。从要求上看，只需便捷、快速地获取阅读信息便可。从形式上看，既可以进行快速浏览，又可以进行间歇性地跳读。
略读课是一种课型，在初中语文课堂中将略读课文作为载体，通过让学生自读的方式，结合教师指导，让学生独立完成阅读，并从中对课文内容进行不同程度的把握。略读课看似简单，但其实际上承受着相对较广的学习任务，不仅要通过粗读获取需要的相关信息，同时还要让学生对各种阅读方法进一步掌握，形成一定的阅读能力，在提高阅读水平的同时，让学生的情感受到阅读内容的感染，体会文化精髓，提高文学素养。
（二）正确区分略读课与精读课
从字面理解来讲，略读课与精读课的主要区别在于“略”和“精”。而其本质上的区别在于精读课注重的是学习知识与方法，通过学习示范的作用，为学生学好语文做好基础准备。而略读课是通过举一反三的方式对知识和方法进行应用。比如在人教版第八册的第四单元，本着培养学生的观察能力，端正科学态度和学习科学方法等的目的，一共准备了几篇说明文，其中既包括了精读文章，又包括了略读文章。将略读课文安排在精读课文之后，首先是让学生能够通过学习有效地掌握学习说明文的方法，然后通过略读课文的学习，让学生将在精读课中所掌握的方法和知识充分地发挥出来。由此看来，在精读课教学过程中，教师应充分发挥其主导作用，对学生掌握这类文章的方法及规律进行有效引导，并通过略读课文，对精读课文进行补充和延伸，让学生通过阅读实践，提升其语文综合能力。
（三）明确教学目标
略读课有效教学实现的前提和保证在于略读课教学要有明确的教学目标。只有将每节课的教学目标明确了，略读课的预期效果才有可能实现。由于初中语文略读课安排的课时较少，阅读要求也不高，因此，合理取舍便显得尤为重要。对于教学内容的重点和难点，应尽量做到一课一结。因此，在编写备课教案时，教师应围绕主题，优化设计。比如在《杨修之死》、《隆中对》、《香菱学诗》等略读课文，如果要在较短的时间内完成对其的深入学习几乎不可能。因此，教师应根据具体情况，在教学目标中选择其中一个目标。此外，教学目标的制定还应与学生的具体学习情况、课文阅读提示、单元学习目标以及课后研讨等形式相结合，使教学效果更好。
（四）敢于放手，鼓励学生自读
在选择略读课文时，应结合学生自身发展特点、知识接受能力以及思维理解能力等。对于符合学生兴趣且学生有能力阅读的略读文章，教师应适当放手，让学生自读自悟，促进学生阅读能力的提升。比如在教授人教版第八册第三单元的一篇文章《大雁归来》时，教师首先应进行方案设计，然后让学生带着问题去略读课文内容。
设计方案：第一，整体感知，通过阅读了解文中介绍的大雁的相关习性。第二，然后阅读课文，体会爱鸟之情。最后，通过对文章主旨的领悟，领悟在大雁身上有哪些“失去的东西”找回来了。
（五）重视教师在自主阅读中的指导
精略交互。在略读课教学过程中，要以略读为主，对文章进行整体感知。并将学生关注的重难点以及热点等进行较为精细地研读和探究，保持略读与精读的交互关系，在整体感知中把握重点内容，同时通过对重点内容的把握进一步深化文章主题。
巧截教材。在略读课教学过程中，为了进一步集中教学目标，突出教学重点，教师应根据教学目标以及学生学习的实际情况，对教材略读课内容进行有效地删减，取其精华去其糟粕。在一篇文章中，一般都会有一段或者几段文字写得十分精彩，教师应将其中几个精彩的片段提取出来进行重点讲解，通过以少胜多的方式，让教学效果更为理想。
延续略读。对于略读课的学习并不以一节略读课为终止，要让学生将学到的知识和方法真正转化为能力，不仅要进行课内学习与指导，同时还应注重课后自读实践。因此在略读课教学中，要注重学生语文综合性学习。
三、结语
总之，在初中语文教学中，略读课教学是必不可少的重要部分。要提高略读课的有效性，就必须充分认识到略读课的特征与性质，采取有效的教学措施，将略读课的重要意义充分地发挥出来。
参考文献
[1]陈柳.试论初中语文略读课的现状、定位与教学策略[J].教学月刊（中学版），2008（22）.
[2]肖光荣.语文教师在略读课上要有所为，有所不为[J].教师，2009（21）.
[3]曹秀芬.更新观念，加强阅读，提高素养—浅谈初中语文略读课文教学[J].读写算（教育教学研究），2011（2）.
[4]王江云.初中语文教材中美国作品教学拾零[J].试题与研究：新课程论坛，2011（15）.
[5]张素玲.初中语文超级阅读实验课题综述[J].新课程（教研版），2011（6）.
（责任编辑：晏文）
【关键词】初中语文；略读课；有效性教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、概况
据相关数据统计，在人教版的初中语文教材中，精读课文一共有九十篇，略读课文接近八十篇，略读课占了总篇目的百分之四十五以上。但受传统的应试教育的影响，略读课教学一直未能受到应有的关注，尤其是在对略读课的教学研究与设计甚少。就目前来看，略读课教学主要呈现有三种倾向，第一种是将略读教学与精度课教学放在等同的位置；第二种是忽略略读课，让学生自行阅读；还有一种是直接将略读课删掉，略过不教。不管是哪一种方式，都会对学生的全面发展造成不同程度的影响。而社会需要具有各方面能力的人才，因此，加强初中语文略读课的有效性教学十分必要。为了有效提高初中语文略读课的教学质量，在略读课教学过程中，可采取一系列有效措施。
二、提高初中略读课有效性教学的措施
（一）正确区分略读课与略读
略读与略读课看似是一个字的区别，但实际上它们之间有着十分明显的区别。略读是一种简单的阅读方式，通过快速的阅读，掌握文章的基本内容、主旨以及写作特点等。从要求上看，只需便捷、快速地获取阅读信息便可。从形式上看，既可以进行快速浏览，又可以进行间歇性地跳读。
略读课是一种课型，在初中语文课堂中将略读课文作为载体，通过让学生自读的方式，结合教师指导，让学生独立完成阅读，并从中对课文内容进行不同程度的把握。略读课看似简单，但其实际上承受着相对较广的学习任务，不仅要通过粗读获取需要的相关信息，同时还要让学生对各种阅读方法进一步掌握，形成一定的阅读能力，在提高阅读水平的同时，让学生的情感受到阅读内容的感染，体会文化精髓，提高文学素养。
（二）正确区分略读课与精读课
从字面理解来讲，略读课与精读课的主要区别在于“略”和“精”。而其本质上的区别在于精读课注重的是学习知识与方法，通过学习示范的作用，为学生学好语文做好基础准备。而略读课是通过举一反三的方式对知识和方法进行应用。比如在人教版第八册的第四单元，本着培养学生的观察能力，端正科学态度和学习科学方法等的目的，一共准备了几篇说明文，其中既包括了精读文章，又包括了略读文章。将略读课文安排在精读课文之后，首先是让学生能够通过学习有效地掌握学习说明文的方法，然后通过略读课文的学习，让学生将在精读课中所掌握的方法和知识充分地发挥出来。由此看来，在精读课教学过程中，教师应充分发挥其主导作用，对学生掌握这类文章的方法及规律进行有效引导，并通过略读课文，对精读课文进行补充和延伸，让学生通过阅读实践，提升其语文综合能力。
（三）明确教学目标
略读课有效教学实现的前提和保证在于略读课教学要有明确的教学目标。只有将每节课的教学目标明确了，略读课的预期效果才有可能实现。由于初中语文略读课安排的课时较少，阅读要求也不高，因此，合理取舍便显得尤为重要。对于教学内容的重点和难点，应尽量做到一课一结。因此，在编写备课教案时，教师应围绕主题，优化设计。比如在《杨修之死》、《隆中对》、《香菱学诗》等略读课文，如果要在较短的时间内完成对其的深入学习几乎不可能。因此，教师应根据具体情况，在教学目标中选择其中一个目标。此外，教学目标的制定还应与学生的具体学习情况、课文阅读提示、单元学习目标以及课后研讨等形式相结合，使教学效果更好。
（四）敢于放手，鼓励学生自读
在选择略读课文时，应结合学生自身发展特点、知识接受能力以及思维理解能力等。对于符合学生兴趣且学生有能力阅读的略读文章，教师应适当放手，让学生自读自悟，促进学生阅读能力的提升。比如在教授人教版第八册第三单元的一篇文章《大雁归来》时，教师首先应进行方案设计，然后让学生带着问题去略读课文内容。
设计方案：第一，整体感知，通过阅读了解文中介绍的大雁的相关习性。第二，然后阅读课文，体会爱鸟之情。最后，通过对文章主旨的领悟，领悟在大雁身上有哪些“失去的东西”找回来了。
（五）重视教师在自主阅读中的指导
精略交互。在略读课教学过程中，要以略读为主，对文章进行整体感知。并将学生关注的重难点以及热点等进行较为精细地研读和探究，保持略读与精读的交互关系，在整体感知中把握重点内容，同时通过对重点内容的把握进一步深化文章主题。
巧截教材。在略读课教学过程中，为了进一步集中教学目标，突出教学重点，教师应根据教学目标以及学生学习的实际情况，对教材略读课内容进行有效地删减，取其精华去其糟粕。在一篇文章中，一般都会有一段或者几段文字写得十分精彩，教师应将其中几个精彩的片段提取出来进行重点讲解，通过以少胜多的方式，让教学效果更为理想。
延续略读。对于略读课的学习并不以一节略读课为终止，要让学生将学到的知识和方法真正转化为能力，不仅要进行课内学习与指导，同时还应注重课后自读实践。因此在略读课教学中，要注重学生语文综合性学习。
三、结语
总之，在初中语文教学中，略读课教学是必不可少的重要部分。要提高略读课的有效性，就必须充分认识到略读课的特征与性质，采取有效的教学措施，将略读课的重要意义充分地发挥出来。
参考文献
[1]陈柳.试论初中语文略读课的现状、定位与教学策略[J].教学月刊（中学版），2008（22）.
[2]肖光荣.语文教师在略读课上要有所为，有所不为[J].教师，2009（21）.
[3]曹秀芬.更新观念，加强阅读，提高素养—浅谈初中语文略读课文教学[J].读写算（教育教学研究），2011（2）.
[4]王江云.初中语文教材中美国作品教学拾零[J].试题与研究：新课程论坛，2011（15）.
[5]张素玲.初中语文超级阅读实验课题综述[J].新课程（教研版），2011（6）.
（责任编辑：晏文）