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摘 要：《课程标准》要求：小学语文教学要重视情感，态度，价值观的正确导向。应从语文学科的特点出发，把教学生正确理解祖国语言文字和进行情感教育统一起来，激发学生情感的浪花，培养他们理解美，欣赏美，创造美的能力。因此，在教学中教师应充分挖掘教材中的情感因素，创设积极的情感氛围，让学生在学习语文知识的同时，也收到了情感传递和情感教育。
关键词：小学语文教学；情感教育；策略
一、有感情朗读课文，引领学生体会情感
朗读是表达情感的途径，情感的表达是朗读的前提，因此说“三分诗，七分读”。文章所蕴含的感情，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有反复朗读，才能让学生体会出文章所要表达的情感，产生共鸣，内化成自己的情感。因此，课堂上教师不能停留于对文章被“字词句”图解，寡然乏味，而要多一点感情指导，只要通过教师范读和学生有感情地反复朗读，就能体会文章的意境美，以及文章所要表达的情感。例如：《草原》是一篇自然美、人情美和语言美为一体的感人之作，因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到“草原上空气新鲜，天空明朗”，“绿得无边无际”，“绿油油的草原上飘动的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发读起来抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受师生自然陶醉于美丽的大草原。所以充满感情色彩的教学语言以及学生的感情朗读，促使师生之间情感交流及和谐状态的形成。它具有一种吸引力，既可凝聚学生的注意力，又可以使学生的情感和教师、教材的内容形成共鸣的状态，达到和谐的程度，它不仅可以让学生从内容上去感受知识，作用于学生的感官，更作用于学生的心灵。又如：《我的伯父鲁迅先生》一文中，“我呆呆的望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这一句话，道出了我对伯父的深深爱戴及怀念之情。课堂教学时就应作为重点句子让学生作深刻的体会，揣摩作者对亲人的爱。
二、创设情境，引起学生情感共鸣
教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”因此，作为小学语文教师，在教学过程中，可以根据课程内容，通过录音、录像、幻灯、插图、环境布置等手段为学生创造特定的环境，渲染特定的气氛，以达到预期的教学目的。比如，实物演示、角色扮演或课本剧表演、现场参与、小品表演、语言描述等均不失为营造体验情境的良好方式。教师在教学时，如果能绘声绘色地描摹出作品的境界，引导学生身临其境，让学生陶醉其间，使之通过亲身的情感体验，必然能产生“豁人耳目”的美感，从而自然受到情感的熏染。
三、深入品析文本，引导学生体味情感
1.关键字词，让学生获得美。从文中找到抒发感情的关键字词，如“喜”“哭”“雀跃”“悲伤欲绝”“欢蹦乱跳”“喜极而泣”等，带领学生用内心去感受这些情感，进入文章中的情感，才能真正地理解文章的情感。
2.品味佳句，使学生感受美。如，在学习《青海湖，梦幻般的湖》一文时，作者通过围绕“梦幻般的湖”这个中心句，介绍青海湖美景的特点，使学生想象自己身在青海湖美景之间，就如身临其境一般，细细感受青海湖的美景。
3.从文到图，让学生表达美。图具有形象性、直观性、趣味性等特点，图文并茂，看图结合课文，让学生表达他们的感想，这样既可提高学生学习语文的兴趣，也可以帮助学生更好地理解文章内容，培养他们观察、想象和语言表达能力。
四、开展活动，在活动中巩固情感
语文学习没有捷径可走，仅凭课本中的百十篇范文来提高学生的阅读能力，陶冶學生的情感是远远不够的，只能是杯水车薪。阅读课文都是经过编者精心挑选的佳作，许多课文给学生留下了言已尽而意未尽的“绕梁余音”。 因此，语文教师在进行阅读教学时不能只局限于课文，应当在完成课文的教学目标后，引导学生冲破课文界限，适当将思维引向课文外，向横向拓展或纵向延伸，增加信息量，扩大知识视野，进而有效地提高学生的语文素养，培养学生的情感。如学习了《永生的眼睛》可以向学生推荐阅读《假如给我三天光明》一个人最可贵的是有坚忍不拔、积极向上的优秀品质，有了这种品质，就可以克服一切困难，就不会在困难面前低头。在今后的人生道路和求学的道路上，我将勇敢地面对学习和生活中的一切困难和挫折，学习她永不放弃的人生信念。比如开展“读百部优秀课外书”“看百部爱国优秀电影”“背百首爱国诗词”等活动，借助五彩斑斓的荧屏和铿锵有力、荡气回肠的语言文字来激发学生的爱国情感；结合清明节等中国传统节日开展主题活动，如凭吊先烈、“为幸福院老人献爱心”等，用人文精神、感恩信念去教育学生，让学生在活动中丰富自己的情感，学会做人。 情感教育是目的与手段的统一，采用正确的途径和有效的方法对学生进行情感培养，对于提高教育教学效率，促进学生个性的和谐全面发展，都具有重要意义和作用。正如原苏联教育家斯科特金所说：“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。”只有这样，才能使学生产生、形成与社会发展相适应的良好的情感品质，以达到情感领域的教学目标。
总之，语文课堂不仅是学生学习知识、增长知识的殿堂，而且也是学生精神成长的家园。为此，教师深入挖掘教材的情感因素，运用各种教学手段动之以情，晓之以理，才能全面增强语文情感教育的魅力。使学生的心灵不断受到感动、净化，达到提升学生语文素养的目的。
参考文献：
[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社，2000.
[2]张景卉.语文教学应重视情感教育[J].山西教育学院学报，2002年01期.
作者简介：
司江平，中师，中级教师，研究方向：小学语文教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。
关键词：小学语文教学；情感教育；策略
一、有感情朗读课文，引领学生体会情感
朗读是表达情感的途径，情感的表达是朗读的前提，因此说“三分诗，七分读”。文章所蕴含的感情，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有反复朗读，才能让学生体会出文章所要表达的情感，产生共鸣，内化成自己的情感。因此，课堂上教师不能停留于对文章被“字词句”图解，寡然乏味，而要多一点感情指导，只要通过教师范读和学生有感情地反复朗读，就能体会文章的意境美，以及文章所要表达的情感。例如：《草原》是一篇自然美、人情美和语言美为一体的感人之作，因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到“草原上空气新鲜，天空明朗”，“绿得无边无际”，“绿油油的草原上飘动的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发读起来抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受师生自然陶醉于美丽的大草原。所以充满感情色彩的教学语言以及学生的感情朗读，促使师生之间情感交流及和谐状态的形成。它具有一种吸引力，既可凝聚学生的注意力，又可以使学生的情感和教师、教材的内容形成共鸣的状态，达到和谐的程度，它不仅可以让学生从内容上去感受知识，作用于学生的感官，更作用于学生的心灵。又如：《我的伯父鲁迅先生》一文中，“我呆呆的望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这一句话，道出了我对伯父的深深爱戴及怀念之情。课堂教学时就应作为重点句子让学生作深刻的体会，揣摩作者对亲人的爱。
二、创设情境，引起学生情感共鸣
教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”因此，作为小学语文教师，在教学过程中，可以根据课程内容，通过录音、录像、幻灯、插图、环境布置等手段为学生创造特定的环境，渲染特定的气氛，以达到预期的教学目的。比如，实物演示、角色扮演或课本剧表演、现场参与、小品表演、语言描述等均不失为营造体验情境的良好方式。教师在教学时，如果能绘声绘色地描摹出作品的境界，引导学生身临其境，让学生陶醉其间，使之通过亲身的情感体验，必然能产生“豁人耳目”的美感，从而自然受到情感的熏染。
三、深入品析文本，引导学生体味情感
1.关键字词，让学生获得美。从文中找到抒发感情的关键字词，如“喜”“哭”“雀跃”“悲伤欲绝”“欢蹦乱跳”“喜极而泣”等，带领学生用内心去感受这些情感，进入文章中的情感，才能真正地理解文章的情感。
2.品味佳句，使学生感受美。如，在学习《青海湖，梦幻般的湖》一文时，作者通过围绕“梦幻般的湖”这个中心句，介绍青海湖美景的特点，使学生想象自己身在青海湖美景之间，就如身临其境一般，细细感受青海湖的美景。
3.从文到图，让学生表达美。图具有形象性、直观性、趣味性等特点，图文并茂，看图结合课文，让学生表达他们的感想，这样既可提高学生学习语文的兴趣，也可以帮助学生更好地理解文章内容，培养他们观察、想象和语言表达能力。
四、开展活动，在活动中巩固情感
语文学习没有捷径可走，仅凭课本中的百十篇范文来提高学生的阅读能力，陶冶學生的情感是远远不够的，只能是杯水车薪。阅读课文都是经过编者精心挑选的佳作，许多课文给学生留下了言已尽而意未尽的“绕梁余音”。 因此，语文教师在进行阅读教学时不能只局限于课文，应当在完成课文的教学目标后，引导学生冲破课文界限，适当将思维引向课文外，向横向拓展或纵向延伸，增加信息量，扩大知识视野，进而有效地提高学生的语文素养，培养学生的情感。如学习了《永生的眼睛》可以向学生推荐阅读《假如给我三天光明》一个人最可贵的是有坚忍不拔、积极向上的优秀品质，有了这种品质，就可以克服一切困难，就不会在困难面前低头。在今后的人生道路和求学的道路上，我将勇敢地面对学习和生活中的一切困难和挫折，学习她永不放弃的人生信念。比如开展“读百部优秀课外书”“看百部爱国优秀电影”“背百首爱国诗词”等活动，借助五彩斑斓的荧屏和铿锵有力、荡气回肠的语言文字来激发学生的爱国情感；结合清明节等中国传统节日开展主题活动，如凭吊先烈、“为幸福院老人献爱心”等，用人文精神、感恩信念去教育学生，让学生在活动中丰富自己的情感，学会做人。 情感教育是目的与手段的统一，采用正确的途径和有效的方法对学生进行情感培养，对于提高教育教学效率，促进学生个性的和谐全面发展，都具有重要意义和作用。正如原苏联教育家斯科特金所说：“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。”只有这样，才能使学生产生、形成与社会发展相适应的良好的情感品质，以达到情感领域的教学目标。
总之，语文课堂不仅是学生学习知识、增长知识的殿堂，而且也是学生精神成长的家园。为此，教师深入挖掘教材的情感因素，运用各种教学手段动之以情，晓之以理，才能全面增强语文情感教育的魅力。使学生的心灵不断受到感动、净化，达到提升学生语文素养的目的。
参考文献：
[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社，2000.
[2]张景卉.语文教学应重视情感教育[J].山西教育学院学报，2002年01期.
作者简介：
司江平，中师，中级教师，研究方向：小学语文教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。