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【摘 要】针对传统课程枯燥乏味，学生自主学习能力和毅力不够，但思维活跃；依据本人在本科课程教学工作的经验，探索“雨课堂”教学模式在课堂教学中的改革与应用；以《数字电子技术基础》课程为例，提出基于“雨课堂”教学实施的具体方案，提高课堂学生的学习参与度，带来全新的学习体验，实现真正意义上的课堂立体互动。
【关键词】雨课堂；数字电子技术基础；课堂教学改革
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0009-01
一、引言
现代技术课堂经过多年发展比较成熟，但通常教师在教学过程中还需要操作电脑，不能到下面巡视，导致教师在上面讲，很多学生在下面玩手机、打游戏、看小说、聊天或睡觉。同时，教师基本上看不到学生的面部表情，难以掌握学生的听课状态，仅从学生零星的应答中也无法知晓和判断，特别是在讲授重难点的时候，如果教师不知道学生的掌握情况，就无法有效地往下进行，更谈不上突破重点难点。如果重点难点只有几个学生听懂或听得似懂非懂，那教师的授课就是失败的，只能说教师凭感觉在授课，现代技术教学也就流于形式了。
目前比较热门的混合式教学的研究主要集中在翻转课堂、SPOC（small private online course）以及结合 MOOC 的创新课堂模式。然而，由于缺乏高效便捷的师生互动工具，教师所设计和组织的混合式教学活动，在大班授课下其灵活性和可操作性受到了很大限制，使得大班课堂的翻转也难以实现[1]。因此，提高课程参与度，需要在现有课堂中融入一种促进互动和反馈的教学工具，使得教师与学生、学生与学生之间能够迅速而便捷地沟通。清华大学“雨课堂”平台给出了解决方案，雨课堂互动式智慧教学工具，是连接师生课程学习的智能终端[2]，它将课前、课中、课后的每一个环节都赋予全新的体验，并且支持课堂实时多屏互动、答疑弹幕、大数据分析等。
二、数字电子技术课程现状与分析
数字电子技术的发展历史悠久，在信息时代发展扮演着举足轻重的角色。 各本科院校的电气工程、电子信息工程、控制科学与工程等专业很早就开办了数字电子技术基础课程，至少48至64学时的理论教学和独立的实践教学课程。数字电子技术基础课程是一门集知识与技能为一体，其知识点多、散、碎，学生完全掌握这门课程有一定的难度[3]。授课中必须激发学生的主观能动性，提高学生学习的兴趣，鼓励学生勤于思考，在讨论与交流中加深对知识的认识和理解。但现有教学模式是以老师讲解为主，学生们仅仅是看和听，参与到教学过程中的学生很少。根据美国缅因州的国家训练实验室提出的“学习金字塔”理论，学习效果在30%以下的学习方式都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习[4]，因此增加学生参与度是提高学习效率的一种有效方法。
三、“雨课堂”数字电子技术课程改革策略
（1）使用“雨”课堂，创建以学生为主的教学形式：电子技术课程为电子类专业基础理论课，对于学生而言很难快速掌握课本内容而“雨课堂”的核心是多通道互动，将网络化资源与传统教学方法有机结合起来，发挥教师引导、启发、监控的功能，同时有效激励学生学习的主动性、发挥学生在学习过程中的主体地位。（2）使用“雨课堂”，创建课程现场总结点评的教学方式：教师通过“不懂”、“弹幕”、随堂测评得到的实时反馈，对知识点进行总结和点评，对重难点补充讲解，对共性问题进行答疑。 学生在及时得到教师的点评和总结后，对所学的新知识进行巩固内化。（3）使用“雨课堂”进行课后讨论和投票、拓展学习：课前，通过推送预习资料，进行预习情况统计分析和检测，深化学情分析，优化教学设计；课中，通过“不懂”按键、发送弹幕、随堂测验，进行即时学习数据分析和反馈，调整教学策略和教学进程；课后，通过作业数据统计分析，进行针对性指导，推送拓展学习资料，实现个性化学习。
四、 “雨课堂”《数字电子技术基础》课程的实践与探索
本人在 2017-2018 学年第二学期， 以《数字电子技术基础》课程作为改革试点，先将“雨课堂”引入教学环节。
（1）开设自己的 “雨课堂 ”课程，邀请学生加入班级 ，学生参与情况如图 1、图 2。
（2）制作用来在 “雨课堂”里使用的教学课件。如果使用平时的教学课件上传到“雨课堂”里只是一个重复发布的过程，学生很容易放弃提前预习的过程，所以，在课件的设计里，前期的预习课件要以提出问题，让学生思考、解答为主。而在课堂上，将数字电子技术基础的知识应用于解题过程和方法。 对于课后复习环节，相关课件以问题测试为主（如图 3），以选择题、填空、综合题等形式，让学生对课堂上学过的知识进行测试和评价，由于有测试分数、相关答案详解等，学生参与的积极性比较高，并且能在线答题正确率（图4）。
（3）课后讨论与总结。课堂结束后，“雨课堂”立即产生课堂总结，包括课堂签到情况（图5），节省了上课时间；学生表现情况（图6），教师即可结合学生学情分析，对后续知识逻辑进行协调讲授、讨论、问答互动等教学活动，使得课堂教学与网络教学达到情境上的统一。
（4）做好相关数据分析工作。对于学生的测试结果，教师也可以第一时间在“雨课堂”里看到问题答案的正确率（如图3），同时，教师可以将详细数据发送到个人邮箱， 对学生的具体参与情况和答案等进行仔细的研究（如图 7）。
五、结束语
基于雨课堂的混合式教学模式，借助学生常用的微信功能，为学生提供了个性化的学习时间、空间和教师指导，学生通过课下的自主学习，在课堂上有更多的时间和机会挖掘学习潜力，通过初步实践，采用这种教学模式切实可以提高教学质量。
本文阐述了《数字电子技术基础》课程教学改革的现状，以新兴的智能助教工具 “雨课堂”为载体，将网络教学与课堂教学有机融合，构建了新型的课堂教學模式。在此基础上，提出基于雨课堂《数字电子技术惹出》教学改革的具体实施方案，以提高学生在课前—课堂—课后每个环节的参与度，给学生带来全新的学习体验，实现真正意义上的课堂立体互动。
参考文献
[1]李晓英，王晓兰，曾贤强. 雨课堂对 《模拟电子技术》混合式教学的启示[J]. 中国教育信息化， 2017， 12： 82-84.
[2] 蒋雯音，杨芬红，范鲁宁. 雨课堂支持下的智慧课堂构建与应用研究[J]. 中国教育信息化， 2017， 10： 14-17.
[3] 陈东凤. 高等院校《数字电路》课程的改革与创新研究[J]. 教育研究， 2016， 7： 182.
[4] 韩玮，程琦. 学习金字塔理论在高校教学模式改革实践中的可行性分析 [J]. 科技与创新， 2015， 07：110-111.
【关键词】雨课堂；数字电子技术基础；课堂教学改革
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0009-01
一、引言
现代技术课堂经过多年发展比较成熟，但通常教师在教学过程中还需要操作电脑，不能到下面巡视，导致教师在上面讲，很多学生在下面玩手机、打游戏、看小说、聊天或睡觉。同时，教师基本上看不到学生的面部表情，难以掌握学生的听课状态，仅从学生零星的应答中也无法知晓和判断，特别是在讲授重难点的时候，如果教师不知道学生的掌握情况，就无法有效地往下进行，更谈不上突破重点难点。如果重点难点只有几个学生听懂或听得似懂非懂，那教师的授课就是失败的，只能说教师凭感觉在授课，现代技术教学也就流于形式了。
目前比较热门的混合式教学的研究主要集中在翻转课堂、SPOC（small private online course）以及结合 MOOC 的创新课堂模式。然而，由于缺乏高效便捷的师生互动工具，教师所设计和组织的混合式教学活动，在大班授课下其灵活性和可操作性受到了很大限制，使得大班课堂的翻转也难以实现[1]。因此，提高课程参与度，需要在现有课堂中融入一种促进互动和反馈的教学工具，使得教师与学生、学生与学生之间能够迅速而便捷地沟通。清华大学“雨课堂”平台给出了解决方案，雨课堂互动式智慧教学工具，是连接师生课程学习的智能终端[2]，它将课前、课中、课后的每一个环节都赋予全新的体验，并且支持课堂实时多屏互动、答疑弹幕、大数据分析等。
二、数字电子技术课程现状与分析
数字电子技术的发展历史悠久，在信息时代发展扮演着举足轻重的角色。 各本科院校的电气工程、电子信息工程、控制科学与工程等专业很早就开办了数字电子技术基础课程，至少48至64学时的理论教学和独立的实践教学课程。数字电子技术基础课程是一门集知识与技能为一体，其知识点多、散、碎，学生完全掌握这门课程有一定的难度[3]。授课中必须激发学生的主观能动性，提高学生学习的兴趣，鼓励学生勤于思考，在讨论与交流中加深对知识的认识和理解。但现有教学模式是以老师讲解为主，学生们仅仅是看和听，参与到教学过程中的学生很少。根据美国缅因州的国家训练实验室提出的“学习金字塔”理论，学习效果在30%以下的学习方式都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习[4]，因此增加学生参与度是提高学习效率的一种有效方法。
三、“雨课堂”数字电子技术课程改革策略
（1）使用“雨”课堂，创建以学生为主的教学形式：电子技术课程为电子类专业基础理论课，对于学生而言很难快速掌握课本内容而“雨课堂”的核心是多通道互动，将网络化资源与传统教学方法有机结合起来，发挥教师引导、启发、监控的功能，同时有效激励学生学习的主动性、发挥学生在学习过程中的主体地位。（2）使用“雨课堂”，创建课程现场总结点评的教学方式：教师通过“不懂”、“弹幕”、随堂测评得到的实时反馈，对知识点进行总结和点评，对重难点补充讲解，对共性问题进行答疑。 学生在及时得到教师的点评和总结后，对所学的新知识进行巩固内化。（3）使用“雨课堂”进行课后讨论和投票、拓展学习：课前，通过推送预习资料，进行预习情况统计分析和检测，深化学情分析，优化教学设计；课中，通过“不懂”按键、发送弹幕、随堂测验，进行即时学习数据分析和反馈，调整教学策略和教学进程；课后，通过作业数据统计分析，进行针对性指导，推送拓展学习资料，实现个性化学习。
四、 “雨课堂”《数字电子技术基础》课程的实践与探索
本人在 2017-2018 学年第二学期， 以《数字电子技术基础》课程作为改革试点，先将“雨课堂”引入教学环节。
（1）开设自己的 “雨课堂 ”课程，邀请学生加入班级 ，学生参与情况如图 1、图 2。
（2）制作用来在 “雨课堂”里使用的教学课件。如果使用平时的教学课件上传到“雨课堂”里只是一个重复发布的过程，学生很容易放弃提前预习的过程，所以，在课件的设计里，前期的预习课件要以提出问题，让学生思考、解答为主。而在课堂上，将数字电子技术基础的知识应用于解题过程和方法。 对于课后复习环节，相关课件以问题测试为主（如图 3），以选择题、填空、综合题等形式，让学生对课堂上学过的知识进行测试和评价，由于有测试分数、相关答案详解等，学生参与的积极性比较高，并且能在线答题正确率（图4）。
（3）课后讨论与总结。课堂结束后，“雨课堂”立即产生课堂总结，包括课堂签到情况（图5），节省了上课时间；学生表现情况（图6），教师即可结合学生学情分析，对后续知识逻辑进行协调讲授、讨论、问答互动等教学活动，使得课堂教学与网络教学达到情境上的统一。
（4）做好相关数据分析工作。对于学生的测试结果，教师也可以第一时间在“雨课堂”里看到问题答案的正确率（如图3），同时，教师可以将详细数据发送到个人邮箱， 对学生的具体参与情况和答案等进行仔细的研究（如图 7）。
五、结束语
基于雨课堂的混合式教学模式，借助学生常用的微信功能，为学生提供了个性化的学习时间、空间和教师指导，学生通过课下的自主学习，在课堂上有更多的时间和机会挖掘学习潜力，通过初步实践，采用这种教学模式切实可以提高教学质量。
本文阐述了《数字电子技术基础》课程教学改革的现状，以新兴的智能助教工具 “雨课堂”为载体，将网络教学与课堂教学有机融合，构建了新型的课堂教學模式。在此基础上，提出基于雨课堂《数字电子技术惹出》教学改革的具体实施方案，以提高学生在课前—课堂—课后每个环节的参与度，给学生带来全新的学习体验，实现真正意义上的课堂立体互动。
参考文献
[1]李晓英，王晓兰，曾贤强. 雨课堂对 《模拟电子技术》混合式教学的启示[J]. 中国教育信息化， 2017， 12： 82-84.
[2] 蒋雯音，杨芬红，范鲁宁. 雨课堂支持下的智慧课堂构建与应用研究[J]. 中国教育信息化， 2017， 10： 14-17.
[3] 陈东凤. 高等院校《数字电路》课程的改革与创新研究[J]. 教育研究， 2016， 7： 182.
[4] 韩玮，程琦. 学习金字塔理论在高校教学模式改革实践中的可行性分析 [J]. 科技与创新， 2015， 07：110-111.