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摘 要： 在英语课堂教学中应给学生留下一定的思考空间和练习巩固时间。“留白”艺术能使教学绽放出勃勃生机，产生“奇趣”。
关键词： 高中英语 思考空间 留白艺术
高中英语教学使学生在义务教育阶段学习的基础上，发展自主学习的能力，培养合作精神，在加强对学生综合语言能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力，为他们未来发展和终身学习奠定坚实的基础，提高学生的人文素养。因此，作为一名一线的青年教师，七八年来从备教材过渡到以学备生为主，“填灌”式教学也多次出现过。有时累得嗓子沙哑，浑身冒汗，学生则昏昏欲睡，非常尴尬。笔者深刻反思如何让学生动起来，“留白”这个词在脑海中闪现。在高中英语课堂教学中，“留白”相当重要。笔者在高一英语课堂教学中做了大胆尝试，将此理念贯穿各教学环节中。
一、巧妙设疑，运用于warming up部分和课前预习部分
以必修一第三单元《travel journal》这篇文章为例，这是一篇游记。讲这篇文章的时候是九月底，马上就是国庆节。借机与学生探讨：“Where are you going during the holidays？”
“How are you going to spend it？”“Which kind of transport do you prefer to use？” “Where are you staying？” “what are you going to take？”等。在一系列相关问题的引导下，让学生查找资料寻找相关信息，贴近生活，学生兴趣很浓厚。找到相关图片，旅游指南、地图册和交通工具、旅馆等。还认识glacier，plain valley plain waterfall 等名词。在课堂上经过充分准备之后，六人一组，互相交流，讨论激烈。笔者只需参与其中，答疑解惑，将主体地位还给学生，助其思考成长。
二、阅读文章留空隙
引导学生“入境”，“入境”才能身临其境，很快进入学习状态，在不知不觉中获取知识，在潜移默化中受到教育。具体做法如下：课文是沿湄公河旅行“travel down the Mekong river”.有了前一节的头脑风暴，笔者直接展示了湄公河的地图、自然风景、沿途经过的国家习俗等。让学生用英语描述，老师补充。并将学生描述的内容串起来，多用本单元的新单词给学生惯耳音。之后设疑：“Suppose you are Wangkun，you have traveled down the Meikong river with your cousins，write a journal about it.what do you want to write？How to organize the article？”留出思考空间，帮助学生预设文章框架，再skimming（略读），scanning（查读），有目的地阅读材料，学习写作思路，了解题材，从整体出发，将课堂气氛推向高潮。建构主义认为，学者不是空着脑袋进入学习状态的，而是会根据自己的经验背景，对外部的信息主动选择、加工和处理。教学不能无视学生已有的知识经验，简单强硬地实施知识的填灌，而应把原有的知识作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生发新的知识经验。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教师必须懂得什么该讲，什么留着不讲。”
三、讲授知识点和重难点留空隙
高中英语教材容纳天文、地理、生物、化学等自然科学的内容，同时涉及社会，道德和情感等人文科学的范畴。在英语教学中应充分挖掘教材的创造因素，留空隙启发学生发现问题和解决问题，培养学生的创造精神。笔者平时引导学生观察语言材料的异同，鼓励学生自己提出问题解决问题。词汇采取英英解释的方法，并当堂造句子，课后做练习题，下节课让学生讲，老师点拨胜于千言万语，往往达到“四两拨千斤的神奇效果”。像游记，描述某一地方，国家这种文章都有共同之处。会涉及position/location（地理位置），scenery（景色）customs（习俗），agriculture（农作物）activities（活动）有代表性的产物等。将常用单词句型归纳总结：1.表示方位的句型It lies in/on/to... It is located in ... It is about ... away from here ...2.描述地形的词：glacier（冰川），valley（山谷），plain（平原），hills（小山），mountains（山脉），desert（沙漠），delta（三角洲），forests（森林），等等。3.描述人物及内心感受的词stubborn（固执的），determined（坚定的），excited（兴奋的），surprised（吃惊的），shocked（震惊的），calm（平静的），exhausted（精疲力竭的），tired（累的）等。笔者列表，学生总结。这样不但复习了学过的单词，而且掌握了新单词。动词及短语的用法是多呈现例句再讲规则，先练习运用在展示规则，做资料强化练习。例如persuade这个单词的用法：She persuaded me to buy a mountain bike/He is so stubborn that no one can persuade him to do anything.将课文中的用法归纳persuade sb to do sth，再自己造句。每周做一篇完形填空，每天一篇阅读理解，扩大词汇量。背诵每单元的第一篇精读文章。积少成多，熟能生巧。高一高二打好基础，量的积累才能产生质的飞跃。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”本单元的语法点就是现在进行时表将来。从warming up部分到reading部分出现很多例句。如Where are you going to stay？How are you going there？回答问题时学生就会想到I will...笔者设疑：“还有哪些句型表示将来时态呢？”帮助学生复习be about to ... be to do ... be doing ...启发学生，使学习成为一种内在需要。
四、作文当堂练习分层次要求
在进行大量信息输入之后，学生在写作课上不会出现无话可说，脑子一片空白的尴尬场面。英语倡导的五种能力中，写作被认为是必修的课题之一，写作对培养学生的思维方式是至关重要的。英语写作往往不在于写作本身，而是可以帮助学习者复习，活用和创新所学知识，更重要的是写作能力的培养可以直接影响英语口语能力的形成。对于中等偏下的学生可以看图写几个句子。中等学生复述课文，尽量用新学的单词。较好的学生可以假设自己是名导游，向游客介绍镇原县城。笔者在黑板上列出关键字，然后造句，连句成段，构成篇。
美国著名数学家乔治·波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律，性质和联系。”英语课堂教学中教师应留有余地，给学生思考、想象、讨论、交流留下足够的时间和空间，即有效运用所谓的“留白”艺术。某位校长曾说：“每个孩子都是一粒花的种子，只是花期不同。”有的花一开始就绽放，有的花需要漫长的等待。大脑不是一个被填充的容器，而是一只被需要点燃的火把，让我们帮助每一位学生点燃青春之火、理想之火和生命之火。
参考文献：
[1]语数外学习，2013（6）.
[2]张大均.教育心理学.人民教育出版社，2005.
[3]艺舟双楫——李一书法展记录.2013-11-2.
关键词： 高中英语 思考空间 留白艺术
高中英语教学使学生在义务教育阶段学习的基础上，发展自主学习的能力，培养合作精神，在加强对学生综合语言能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力，为他们未来发展和终身学习奠定坚实的基础，提高学生的人文素养。因此，作为一名一线的青年教师，七八年来从备教材过渡到以学备生为主，“填灌”式教学也多次出现过。有时累得嗓子沙哑，浑身冒汗，学生则昏昏欲睡，非常尴尬。笔者深刻反思如何让学生动起来，“留白”这个词在脑海中闪现。在高中英语课堂教学中，“留白”相当重要。笔者在高一英语课堂教学中做了大胆尝试，将此理念贯穿各教学环节中。
一、巧妙设疑，运用于warming up部分和课前预习部分
以必修一第三单元《travel journal》这篇文章为例，这是一篇游记。讲这篇文章的时候是九月底，马上就是国庆节。借机与学生探讨：“Where are you going during the holidays？”
“How are you going to spend it？”“Which kind of transport do you prefer to use？” “Where are you staying？” “what are you going to take？”等。在一系列相关问题的引导下，让学生查找资料寻找相关信息，贴近生活，学生兴趣很浓厚。找到相关图片，旅游指南、地图册和交通工具、旅馆等。还认识glacier，plain valley plain waterfall 等名词。在课堂上经过充分准备之后，六人一组，互相交流，讨论激烈。笔者只需参与其中，答疑解惑，将主体地位还给学生，助其思考成长。
二、阅读文章留空隙
引导学生“入境”，“入境”才能身临其境，很快进入学习状态，在不知不觉中获取知识，在潜移默化中受到教育。具体做法如下：课文是沿湄公河旅行“travel down the Mekong river”.有了前一节的头脑风暴，笔者直接展示了湄公河的地图、自然风景、沿途经过的国家习俗等。让学生用英语描述，老师补充。并将学生描述的内容串起来，多用本单元的新单词给学生惯耳音。之后设疑：“Suppose you are Wangkun，you have traveled down the Meikong river with your cousins，write a journal about it.what do you want to write？How to organize the article？”留出思考空间，帮助学生预设文章框架，再skimming（略读），scanning（查读），有目的地阅读材料，学习写作思路，了解题材，从整体出发，将课堂气氛推向高潮。建构主义认为，学者不是空着脑袋进入学习状态的，而是会根据自己的经验背景，对外部的信息主动选择、加工和处理。教学不能无视学生已有的知识经验，简单强硬地实施知识的填灌，而应把原有的知识作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生发新的知识经验。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教师必须懂得什么该讲，什么留着不讲。”
三、讲授知识点和重难点留空隙
高中英语教材容纳天文、地理、生物、化学等自然科学的内容，同时涉及社会，道德和情感等人文科学的范畴。在英语教学中应充分挖掘教材的创造因素，留空隙启发学生发现问题和解决问题，培养学生的创造精神。笔者平时引导学生观察语言材料的异同，鼓励学生自己提出问题解决问题。词汇采取英英解释的方法，并当堂造句子，课后做练习题，下节课让学生讲，老师点拨胜于千言万语，往往达到“四两拨千斤的神奇效果”。像游记，描述某一地方，国家这种文章都有共同之处。会涉及position/location（地理位置），scenery（景色）customs（习俗），agriculture（农作物）activities（活动）有代表性的产物等。将常用单词句型归纳总结：1.表示方位的句型It lies in/on/to... It is located in ... It is about ... away from here ...2.描述地形的词：glacier（冰川），valley（山谷），plain（平原），hills（小山），mountains（山脉），desert（沙漠），delta（三角洲），forests（森林），等等。3.描述人物及内心感受的词stubborn（固执的），determined（坚定的），excited（兴奋的），surprised（吃惊的），shocked（震惊的），calm（平静的），exhausted（精疲力竭的），tired（累的）等。笔者列表，学生总结。这样不但复习了学过的单词，而且掌握了新单词。动词及短语的用法是多呈现例句再讲规则，先练习运用在展示规则，做资料强化练习。例如persuade这个单词的用法：She persuaded me to buy a mountain bike/He is so stubborn that no one can persuade him to do anything.将课文中的用法归纳persuade sb to do sth，再自己造句。每周做一篇完形填空，每天一篇阅读理解，扩大词汇量。背诵每单元的第一篇精读文章。积少成多，熟能生巧。高一高二打好基础，量的积累才能产生质的飞跃。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”本单元的语法点就是现在进行时表将来。从warming up部分到reading部分出现很多例句。如Where are you going to stay？How are you going there？回答问题时学生就会想到I will...笔者设疑：“还有哪些句型表示将来时态呢？”帮助学生复习be about to ... be to do ... be doing ...启发学生，使学习成为一种内在需要。
四、作文当堂练习分层次要求
在进行大量信息输入之后，学生在写作课上不会出现无话可说，脑子一片空白的尴尬场面。英语倡导的五种能力中，写作被认为是必修的课题之一，写作对培养学生的思维方式是至关重要的。英语写作往往不在于写作本身，而是可以帮助学习者复习，活用和创新所学知识，更重要的是写作能力的培养可以直接影响英语口语能力的形成。对于中等偏下的学生可以看图写几个句子。中等学生复述课文，尽量用新学的单词。较好的学生可以假设自己是名导游，向游客介绍镇原县城。笔者在黑板上列出关键字，然后造句，连句成段，构成篇。
美国著名数学家乔治·波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律，性质和联系。”英语课堂教学中教师应留有余地，给学生思考、想象、讨论、交流留下足够的时间和空间，即有效运用所谓的“留白”艺术。某位校长曾说：“每个孩子都是一粒花的种子，只是花期不同。”有的花一开始就绽放，有的花需要漫长的等待。大脑不是一个被填充的容器，而是一只被需要点燃的火把，让我们帮助每一位学生点燃青春之火、理想之火和生命之火。
参考文献：
[1]语数外学习，2013（6）.
[2]张大均.教育心理学.人民教育出版社，2005.
[3]艺舟双楫——李一书法展记录.2013-11-2.