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【摘要】英语素质教育的本质是文化教育与人文教育，英语学习要以“积累为本”。在语言学习的基础阶段，语言积累的重要方法就是“语感阅读”。本文从作者教学经验出发，阐述如何培养学生的语音感、语义感、语法感和语用感，最终使学生获得语感，形成一定的综合语言运用能力。
【关键词】语感阅读;听读训练;广泛积累;交际运用
【作者简介】杨洁，常州市武进区漕桥小学。
2017年9月，我们漕桥小学和潘家小学两所学校合并为潘家小学教育集团。面临新的形势，新的挑战，我校对教学质量提出了更高的要求：教师要立足课堂这块主阵地，着力深化课堂教学改革，努力创新教学方式，不断提高教学水平，提高教学质量。面对我校农村英语教学的现状，我们迫切需要运用切实有效的阅读教学方法，提高学生的阅读能力，全面培养我校学生的英语核心素养。市备案课题《小学英语语感阅读法的实践研究》便应运而生。英语素质教育的本质是文化教育与人文教育，英语学习要以“积累为本”。在语言学习的基础阶段，语言积累的重要方法就是“语感阅读”。“语感阅读”强调“以读为本，拼读领先，听读结合，形成语感，分级加量，促说带写”。（韩宝成、霍庆文，2008）。由此可见学生要学好语言，就要大量习得语言、感知语言。“语感阅读法”正符合学生学习语言的发展规律，为我校市级备案课题的研究提供了有力的理论依据。
一、加强听读训练，培养语音感
1.引入Phonics教学。与表意的汉字不同，英语为表音文字，即英语单词的发音与其拼写形式之间存在一定的规律性。我们从三年级开始对学生进行Phonics教学，选用《Phonics kids蒲公英英语拼读王》和《丽声拼读故事会》作为辅助教材，最终目标是帮助孩子更加迅速、有效地认知并记忆单词， 搭建起英语单词发音、词形和词义三者之间的联系，从而为其用英语进行阅读和写作奠定了最初的基础。
2.听读结合。我们坚特利用每星期三次的早读时间让学生跟录音大声朗读，通过模仿纯正地道的英语音，再出声读给自己听，将“听读”结合起来，对大脑形成强烈刺激，增强了记忆，培养语感，提高了表达能力，增强了语言输出。
3.有感情地朗读。我们在要求学生听录音模仿语音语调的基础上，还训练学生有感情地朗读。要求学生朗读时要在头脑中想象课文中描述的画面，置身于情景中体会人物的喜怒哀乐。另外我们对学生朗读时的坐姿也有要求，书本与桌面呈45°角，不能把身体伏在桌面上，要坐大半张凳子，背部挺直。朗读时头部自然摆动，全身心投入故事情景读出感情。
二、广泛阅读积累，培养语义感
语义感就是在有生词和生句的情况下依然领悟出语义的直觉，良好的语义感可以大大阅读的效率。这一方面需要我们英语老师善于创设情境，教学时做到词不离句句不离篇，同时注意培养学生英语思维的能力，比如用英语解释英语的能力;另一方面需要扩大学生的阅读量，指导学生学会读书并勤于积累。
1.依托国家课程的拓展式阅读。语言是文化的载体，人类在不断地社会实践中形成不同的文化，继而文化又催生出与它相对应的语言。依托国家课程，进行拓展式阅读，就是把书本呈现的语言知识点，通过拓展阅读，了解其文化内涵，让孩子真正感受到语言文字的博大精深和璀璨光芒。
2.结合教学需要的菜单式阅读。我们根据孩子所处的年龄段和所学知识的需要，给学生设置英语绘本阅读课，内容有《丽声妙想英文绘本》，《丽声北极星分级绘本》，《丽声英语百科读物》、攀登英语及网络资源“英语流利说”“一起作业网”等。
3.依据个体爱好的自助式阅读。依据孩子自己的爱好，同时结合学校开展的相关活动，利用孩子自主订阅的《中国少年英语报》《21世纪学生英文报》等辅导类报刊，自主阅读，自主吸收。我们还开展相关的活动，如手抄报比赛，讲故事比赛等，放开孩子心扉，畅想英语学习。个体阅读和集群阅读相结合，线上阅读和线下阅读互补充，课内阅读和课外阅读成常规，让阅读变得丰满而具智慧。在广泛阅读的基础上，我们要求学生每讀完一个故事就将书中自己认为有用的词语或喜欢的句子写在摘抄本上以备写作时用。每个星期进行一次学生的摘抄本展示，让学生大声读出他认为写得好的句子。一方面交流学习，另一方面检查学生的书写规范性。
三、积累总结归纳，培养语法感
语法感就是不经系统化研究而通过大量实例举一反三地产生出的对语法规律的感觉。教学中我们经常感觉学生能说出语法知识点，但口语表达和写作时，还会犯很多语法错误。所以学语言的人必须先建立一个观念，语言本身只是现象，人们经过多年的使用而约定俗成。就以我们自身为例，一个人在学汉语时不会处处考虑语法规则，但也不会犯错。因此，我们应该秉持一个正确的态度，不要把语法当学问来研究，而应视之为一种启发概念的工具。
四、积极交际练笔，培养语用感
语用感就是在有大量输入的基础上，在语言输出方面的直觉。输入不是语言学习的最终目的，单纯的朗读和背诵并不能使学生获得自由表达的能力，所以还得创设机会让学生多说多写。在每读完一个故事之后，我们都要求学生写出故事梗概，要求将以第一人称描述的故事改写成第三人称，将直接引语改写成间接引语。复述故事时尽量使用适当的连接词和过渡句连接上下文。另外日常学习中我们还培养学生养成写英语日记的习惯。刚开始要求低一点，写一两句、三四句都行，然后逐渐增多。只要坚持，日积月累，就会形成语用感。
总之，语感是对某一特定语言在语法和习惯用法上是否正确、得体的一种直觉。语感的形成是建立在大量的语料输入的基础让上，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。
【关键词】语感阅读;听读训练;广泛积累;交际运用
【作者简介】杨洁，常州市武进区漕桥小学。
2017年9月，我们漕桥小学和潘家小学两所学校合并为潘家小学教育集团。面临新的形势，新的挑战，我校对教学质量提出了更高的要求：教师要立足课堂这块主阵地，着力深化课堂教学改革，努力创新教学方式，不断提高教学水平，提高教学质量。面对我校农村英语教学的现状，我们迫切需要运用切实有效的阅读教学方法，提高学生的阅读能力，全面培养我校学生的英语核心素养。市备案课题《小学英语语感阅读法的实践研究》便应运而生。英语素质教育的本质是文化教育与人文教育，英语学习要以“积累为本”。在语言学习的基础阶段，语言积累的重要方法就是“语感阅读”。“语感阅读”强调“以读为本，拼读领先，听读结合，形成语感，分级加量，促说带写”。（韩宝成、霍庆文，2008）。由此可见学生要学好语言，就要大量习得语言、感知语言。“语感阅读法”正符合学生学习语言的发展规律，为我校市级备案课题的研究提供了有力的理论依据。
一、加强听读训练，培养语音感
1.引入Phonics教学。与表意的汉字不同，英语为表音文字，即英语单词的发音与其拼写形式之间存在一定的规律性。我们从三年级开始对学生进行Phonics教学，选用《Phonics kids蒲公英英语拼读王》和《丽声拼读故事会》作为辅助教材，最终目标是帮助孩子更加迅速、有效地认知并记忆单词， 搭建起英语单词发音、词形和词义三者之间的联系，从而为其用英语进行阅读和写作奠定了最初的基础。
2.听读结合。我们坚特利用每星期三次的早读时间让学生跟录音大声朗读，通过模仿纯正地道的英语音，再出声读给自己听，将“听读”结合起来，对大脑形成强烈刺激，增强了记忆，培养语感，提高了表达能力，增强了语言输出。
3.有感情地朗读。我们在要求学生听录音模仿语音语调的基础上，还训练学生有感情地朗读。要求学生朗读时要在头脑中想象课文中描述的画面，置身于情景中体会人物的喜怒哀乐。另外我们对学生朗读时的坐姿也有要求，书本与桌面呈45°角，不能把身体伏在桌面上，要坐大半张凳子，背部挺直。朗读时头部自然摆动，全身心投入故事情景读出感情。
二、广泛阅读积累，培养语义感
语义感就是在有生词和生句的情况下依然领悟出语义的直觉，良好的语义感可以大大阅读的效率。这一方面需要我们英语老师善于创设情境，教学时做到词不离句句不离篇，同时注意培养学生英语思维的能力，比如用英语解释英语的能力;另一方面需要扩大学生的阅读量，指导学生学会读书并勤于积累。
1.依托国家课程的拓展式阅读。语言是文化的载体，人类在不断地社会实践中形成不同的文化，继而文化又催生出与它相对应的语言。依托国家课程，进行拓展式阅读，就是把书本呈现的语言知识点，通过拓展阅读，了解其文化内涵，让孩子真正感受到语言文字的博大精深和璀璨光芒。
2.结合教学需要的菜单式阅读。我们根据孩子所处的年龄段和所学知识的需要，给学生设置英语绘本阅读课，内容有《丽声妙想英文绘本》，《丽声北极星分级绘本》，《丽声英语百科读物》、攀登英语及网络资源“英语流利说”“一起作业网”等。
3.依据个体爱好的自助式阅读。依据孩子自己的爱好，同时结合学校开展的相关活动，利用孩子自主订阅的《中国少年英语报》《21世纪学生英文报》等辅导类报刊，自主阅读，自主吸收。我们还开展相关的活动，如手抄报比赛，讲故事比赛等，放开孩子心扉，畅想英语学习。个体阅读和集群阅读相结合，线上阅读和线下阅读互补充，课内阅读和课外阅读成常规，让阅读变得丰满而具智慧。在广泛阅读的基础上，我们要求学生每讀完一个故事就将书中自己认为有用的词语或喜欢的句子写在摘抄本上以备写作时用。每个星期进行一次学生的摘抄本展示，让学生大声读出他认为写得好的句子。一方面交流学习，另一方面检查学生的书写规范性。
三、积累总结归纳，培养语法感
语法感就是不经系统化研究而通过大量实例举一反三地产生出的对语法规律的感觉。教学中我们经常感觉学生能说出语法知识点，但口语表达和写作时，还会犯很多语法错误。所以学语言的人必须先建立一个观念，语言本身只是现象，人们经过多年的使用而约定俗成。就以我们自身为例，一个人在学汉语时不会处处考虑语法规则，但也不会犯错。因此，我们应该秉持一个正确的态度，不要把语法当学问来研究，而应视之为一种启发概念的工具。
四、积极交际练笔，培养语用感
语用感就是在有大量输入的基础上，在语言输出方面的直觉。输入不是语言学习的最终目的，单纯的朗读和背诵并不能使学生获得自由表达的能力，所以还得创设机会让学生多说多写。在每读完一个故事之后，我们都要求学生写出故事梗概，要求将以第一人称描述的故事改写成第三人称，将直接引语改写成间接引语。复述故事时尽量使用适当的连接词和过渡句连接上下文。另外日常学习中我们还培养学生养成写英语日记的习惯。刚开始要求低一点，写一两句、三四句都行，然后逐渐增多。只要坚持，日积月累，就会形成语用感。
总之，语感是对某一特定语言在语法和习惯用法上是否正确、得体的一种直觉。语感的形成是建立在大量的语料输入的基础让上，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。