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【摘要】本文概述了模因论的概念，分析了模因论在中职医护英语教学中的作用，并籍此探讨了模因论在中职医护英语教学中的应用。
【关键词】模因论 医护英语 英语教学
一、模因论相关概念
模因论的英文是memetics，它是源于达尔文进化论的一种新兴的理论，是对事物之间普遍联系的阐述。Meme是模音的意思，所指的是“被模仿的东西”，它是模因论的核心，由新达尔文主义倡导者Richard Dawkins 在1976年提出。Meme其实是对gene的变体，而翻译成模因是为了让人们能够联想到模仿，因为模因的核心内容就是通过模仿来传播文化内容。
二、模因论在中职医护英语教学中的作用
英语教学对于医护水平的高低起着重要的作用，以2001年Jneurosurg 和Neurosurgl 两个杂志共刊登41个国家文章790篇为例，其中文章数量美国占361篇（46.3%），日本占（16.5%），而中国大陆和香港仅有合写2篇。如果医护人员不能够加强英文能力，是不能够从期刊文献中学习到先进的医学理念与技术的。这就需要模因论在中职医护英语中发挥作用。
三、模因论在中职医护英语教学中的应用
1.医护英语教学中语言模因复制传播的共同路径。医护英语的教学过程中，模因的同化就是医护知识的传授和接受过程。一般来说模因的原始宿主就是已经拥有相关知识的教师，教科书或者有相关实践经验的人，他们为了传播医护知识就必须将自己的知识用比较容易的方式教授给学生，使新宿主的大脑中接受到相关模因。
已经存入新宿主脑中的医护英语知识，必须不断地加深记忆，因为如果存在时间较短，很容易被遗忘，模因的生命周期便会在此断裂，而不能形成成功的模因。所以，学生需要通过各种方式加深记忆，比如模仿，背诵等。这就是四个过程中的记忆过程，重点就是将模因在脑中存留的时间加长，程度加深。
只有记忆过程也是不够的，一定要表达出来才有意义。新的知识被宿主记忆后，需要宿主结合自己已经拥有的知识，形成自己的内容用语言表达出来，这才能完成传播的任务。这个过程宿主需要多加练习和理解，才能够进入到下一个环节。
模因复制传播的最后一个环节是宿主输出所学的模因。宿主在这个阶段已经掌握了知识，那么在其学习，记忆，操练的过程中，又会被新宿主所接受，也就形成了一种循环。
2.医护英语教学中基因型模因教学策略。对于医护英语教学中基因型模因的教学，最重要的步骤就是第一个过程，同化。同化对于医护英语教学就是从众多的医护英文资料中将“形式各异但表达相同内容”的模因找出来并进行整理。英文资料包括日常会话中的用语，文献和期刊等资料。同化过程后就是记忆的过程。在记忆过程中应该进行整合记忆而不是分裂的记忆。也就是说，将表达同样意思的语言进行整理，放在一起进行记忆，可以避免记忆的混乱。比如，在询问病人有什么不舒服的吗，可以将“what can I do for you？”，“what’s the trouble？”和”what’s your complaint？” 整理在一起进行记忆。再比如，在询问病人是否想呕吐时，可以将“are you feeling sick？”，“any vomiting？”和“do you want to throw up？”这些表达相同意义的语句整理在一起记忆。而在第三个周期中，为了让学生更好地表达，教师可以创造各种情景让学生在情境中反复去应用所掌握的模因，进而将语言运用的越加熟练。
3.医护英语教学中表现型模因教学策略。在医护英语中表现型模因和基因型模因的教学策略是不同的，因为表现型模因更需要的是模仿式的背诵。表现型基因相当于是一个又一个的模板，但是其中的具体内容是各不相同的，所以在教学中是不需要对内容进行背诵的，只需要记住模板，能够举一反三就可以了。所以表现型模因的教学更加重视第三个环节，也就是表达环节。表现型模因更强调动用自己的思维创造力和能动性去模仿练习。比如，病例都有一个特点就是，为了节省时间，医生都会写得不够整洁，常常还会有缩写的形式，短句多于长句，be 动词常常省略。所以在教学过程中，老师可以将一些病例展示给学生，让学生们对病例中的医护英语形式有大概的了解；然后，在学生背诵记忆这些知识的同时，再让学生套用病例中的用语模仿练习，对表现型模因进行消化吸收。表现型模因的另一特点在医护词汇中的体现是词缀多，比如，-ics表示学科，pediatrics（儿科学），psychiatrics（精神病学），obsterics（产科学）；而arter-表示动脉的，arteriarctia（动脉狭窄），arteriectasia（动脉扩张）。如果记住这些词缀的含义就可以更好地记忆相关词汇，所以在教学中应该多加强调词缀的记忆。
医护英语是特定的行业用语，具有特定的语言特色，比如句式复杂，名次抽象化，多使用被动句。所以在中职医护英语教学中，可以以模因理论为基础进行指导，将模因分基因型和表现型模因，使学生能够不断地记忆、练习和运用，从而实现医护英语教学效果的真正提高。
参考文献：
[1]高旭，汪志霞.模因论在医护英语教学中的应用分析[J].池州学院学报，2015（1）：145-147.
[2]桂文泱.模因现象与英语教学[J].重庆科技学院学报，2007 （1）：138-139.
[3]俞婷，潘雪梅.模因论视角下的英语教学[J].教学研究，2012， 35（2）：61-64.
【关键词】模因论 医护英语 英语教学
一、模因论相关概念
模因论的英文是memetics，它是源于达尔文进化论的一种新兴的理论，是对事物之间普遍联系的阐述。Meme是模音的意思，所指的是“被模仿的东西”，它是模因论的核心，由新达尔文主义倡导者Richard Dawkins 在1976年提出。Meme其实是对gene的变体，而翻译成模因是为了让人们能够联想到模仿，因为模因的核心内容就是通过模仿来传播文化内容。
二、模因论在中职医护英语教学中的作用
英语教学对于医护水平的高低起着重要的作用，以2001年Jneurosurg 和Neurosurgl 两个杂志共刊登41个国家文章790篇为例，其中文章数量美国占361篇（46.3%），日本占（16.5%），而中国大陆和香港仅有合写2篇。如果医护人员不能够加强英文能力，是不能够从期刊文献中学习到先进的医学理念与技术的。这就需要模因论在中职医护英语中发挥作用。
三、模因论在中职医护英语教学中的应用
1.医护英语教学中语言模因复制传播的共同路径。医护英语的教学过程中，模因的同化就是医护知识的传授和接受过程。一般来说模因的原始宿主就是已经拥有相关知识的教师，教科书或者有相关实践经验的人，他们为了传播医护知识就必须将自己的知识用比较容易的方式教授给学生，使新宿主的大脑中接受到相关模因。
已经存入新宿主脑中的医护英语知识，必须不断地加深记忆，因为如果存在时间较短，很容易被遗忘，模因的生命周期便会在此断裂，而不能形成成功的模因。所以，学生需要通过各种方式加深记忆，比如模仿，背诵等。这就是四个过程中的记忆过程，重点就是将模因在脑中存留的时间加长，程度加深。
只有记忆过程也是不够的，一定要表达出来才有意义。新的知识被宿主记忆后，需要宿主结合自己已经拥有的知识，形成自己的内容用语言表达出来，这才能完成传播的任务。这个过程宿主需要多加练习和理解，才能够进入到下一个环节。
模因复制传播的最后一个环节是宿主输出所学的模因。宿主在这个阶段已经掌握了知识，那么在其学习，记忆，操练的过程中，又会被新宿主所接受，也就形成了一种循环。
2.医护英语教学中基因型模因教学策略。对于医护英语教学中基因型模因的教学，最重要的步骤就是第一个过程，同化。同化对于医护英语教学就是从众多的医护英文资料中将“形式各异但表达相同内容”的模因找出来并进行整理。英文资料包括日常会话中的用语，文献和期刊等资料。同化过程后就是记忆的过程。在记忆过程中应该进行整合记忆而不是分裂的记忆。也就是说，将表达同样意思的语言进行整理，放在一起进行记忆，可以避免记忆的混乱。比如，在询问病人有什么不舒服的吗，可以将“what can I do for you？”，“what’s the trouble？”和”what’s your complaint？” 整理在一起进行记忆。再比如，在询问病人是否想呕吐时，可以将“are you feeling sick？”，“any vomiting？”和“do you want to throw up？”这些表达相同意义的语句整理在一起记忆。而在第三个周期中，为了让学生更好地表达，教师可以创造各种情景让学生在情境中反复去应用所掌握的模因，进而将语言运用的越加熟练。
3.医护英语教学中表现型模因教学策略。在医护英语中表现型模因和基因型模因的教学策略是不同的，因为表现型模因更需要的是模仿式的背诵。表现型基因相当于是一个又一个的模板，但是其中的具体内容是各不相同的，所以在教学中是不需要对内容进行背诵的，只需要记住模板，能够举一反三就可以了。所以表现型模因的教学更加重视第三个环节，也就是表达环节。表现型模因更强调动用自己的思维创造力和能动性去模仿练习。比如，病例都有一个特点就是，为了节省时间，医生都会写得不够整洁，常常还会有缩写的形式，短句多于长句，be 动词常常省略。所以在教学过程中，老师可以将一些病例展示给学生，让学生们对病例中的医护英语形式有大概的了解；然后，在学生背诵记忆这些知识的同时，再让学生套用病例中的用语模仿练习，对表现型模因进行消化吸收。表现型模因的另一特点在医护词汇中的体现是词缀多，比如，-ics表示学科，pediatrics（儿科学），psychiatrics（精神病学），obsterics（产科学）；而arter-表示动脉的，arteriarctia（动脉狭窄），arteriectasia（动脉扩张）。如果记住这些词缀的含义就可以更好地记忆相关词汇，所以在教学中应该多加强调词缀的记忆。
医护英语是特定的行业用语，具有特定的语言特色，比如句式复杂，名次抽象化，多使用被动句。所以在中职医护英语教学中，可以以模因理论为基础进行指导，将模因分基因型和表现型模因，使学生能够不断地记忆、练习和运用，从而实现医护英语教学效果的真正提高。
参考文献：
[1]高旭，汪志霞.模因论在医护英语教学中的应用分析[J].池州学院学报，2015（1）：145-147.
[2]桂文泱.模因现象与英语教学[J].重庆科技学院学报，2007 （1）：138-139.
[3]俞婷，潘雪梅.模因论视角下的英语教学[J].教学研究，2012， 35（2）：61-64.