【摘 要】
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摘要：高中生物作业布置是高中生物课堂教学的重要环节，它是学生对新知识的预习、对当节课所学内容的巩固和教师对课堂质量进行检测的重要方法。然而，不断地刷题重复训练、机械地死记硬背等作业形式，不仅抑制了学生学习生物的兴趣，还限制了学生的思维个性、创造力的发展。因此，为避免这些情况的发生，教师应当设计新颖且有效的作业形式，提高学生学习生物的兴趣，促进学生的个性和创造力的发展。关键词：高中生物;生物教学;作业设计中图分类号：G4 文献标识码：A根据新课程标准的要求，教师在不断地改革、创新自己的教学方式。从小学开
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摘要：高中生物作业布置是高中生物课堂教学的重要环节，它是学生对新知识的预习、对当节课所学内容的巩固和教师对课堂质量进行检测的重要方法。然而，不断地刷题重复训练、机械地死记硬背等作业形式，不仅抑制了学生学习生物的兴趣，还限制了学生的思维个性、创造力的发展。因此，为避免这些情况的发生，教师应当设计新颖且有效的作业形式，提高学生学习生物的兴趣，促进学生的个性和创造力的发展。
关键词：高中生物;生物教学;作业设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
根据新课程标准的要求，教师在不断地改革、创新自己的教学方式。从小学开始我们就接触到了作业，从简到难，层层递进。它就像是课堂教学的好朋友，两者相辅相成、密不可分。教师只有设计出合理的作业模式才能够更好地激发起学生的学习兴趣，提升学生们的生物学习水平和生物学科素养。
一、设计层次性作业
教师应当在布置作业的时候针对不同学生的水平，分层次地布置作业，尊重学生学习个体性差异。通常教师都会给全班学生统一布置相同的作业。这种布置作业的方法对教师来说相对简单，但是可能会对一部分学生起不到实质作用，有的学生的学习能力较差，学习水平相对较低，教师布置的很多作业学生都无从下手;而有的学生学习能力快、接受能力强、思维敏捷，能够很好地掌握课堂和一般习题的相关知识，他们需要的是能够再次提高他们知识水平的题，而不是那些他们已经熟练掌握的相关习题。首先，教师需要对全班每一个学生的生物学习水平有一定的了解。对于学习能力差的学生来说，打好生物基础是重要的;对于学习水平一般的学生来说，教师可以给他们布置常规的习题;对于学习水平较高的学生来说，教师可以给他们布置一些有难度的作业。比如：教师在需要布置“减数分裂与有性生殖”相关知识的作业时，可以根据学生学习水平的高低分层次布置作业。对于基础知识不扎实的学生来说，教师可以给他们布置一些生物基础知识的作业，如牢记减数分裂的概念、减数分裂的范围等基础性知识。对于那些能够熟悉掌握基础知识却缺乏练习的学生来讲，教师可以给他们布置一些难度一般的习题，如“基因型为AaBb的一个初级精母细胞和一个初级卵母细胞分别产生的精子和卵细胞的种类数之比为（ ）A.4∶1;B.3∶1;C.2∶1;D.1：1”“如果想观察细胞减数分裂过程，可选用的材料是（ ）A.马蛔虫受精卵;B.成熟花粉粒;C.小鼠睾丸;D.叶芽”等题。对于生物水平相对较高的学生来讲，教师可以布置一些难度较大的能够突破他们自己能力的题。例如：“分别绘制出基因型为AaBb的一个初级精母细胞和一个初级卵母细胞产生的精子和卵细胞的过程图。”这样根据学生的学习情况分层次地布置作业，能够使学生在自己的能力范围内去做相应的题，增强学生的信心的同时，保持一定的挑战性，从而有效地提高学生的生物知识水平。
二、根据学生差异进行分组完成任务
教师在了解每个学生的基本情况后，将学生根据成绩分成小组进行学习。对于成绩较好的小组，则布置一些稍有难度的问题和任务;对于成绩不太好的学生，应该先布置些简单的基础作业。这样在每个小组中，学生们的成绩在同一个层次，学生们可以互相交流和督促学习，这个方法能够更加有效率地完成教师布置的任务。因为教学目标不一定适应每一个学生，而且每个小组的成绩不同，所以教师应该注意分配布置任务时的量，再进行分层。作者曾在天津农村工作三年，因为孩子的基础比较差，他们对作业内容、形式和量有更多层次性和针对性的要求。为此，作者制订了“分层施教·分类施策”工作方案，进行了分层布置作业，分类评价的积极探索，教学节奏已渐渐得到适应，教学效果才慢慢显现。
三、设计实践性的作业
学生学习不能仅局限于纸上的知识理论或者习题，而应当通过实践，深度理解知识理论。因此，为达到学生能够将所学的知识应用于生活实践中去的目的，教师应当设计合适的实践性作业。实践是学生学习生物的重要方法，而根据目前的高中生物的教学情况来看，其主要学习方法还是局限于书本上的理论知识或者生物习题。学生根据书上的图片和理论知识通过想象来理解相关的生物变化知识，会让学生产生枯燥无味的厌学情绪，也达不到良好的学习效果。因此，笔者结合学校当地环境，为学生布置了制作山野菜标本和食用菌美食的作业，学生们兴趣极高，对生物学科也有了更多的认可。
四、优化作业评价方式
高中生物教学中，批改作业是教师对学生学习效果的评价，也是学生获取反馈信息的有效途径，对学生进行评价的目的不仅是为了激励学生展开学习，也是对学生学习结果的一种肯定或是否定。有效的作业评价，应当是教师在批改作业过程中通过良好的品格、工作态度，去影响学生，教育学生。在日常的教学中，教师要通过恰当、合理的语言来与学生沟通，拉近师生之间的溝通和交流，并促进学生良好学习习惯的形成，提高教学效果。在评价过程中，教师要以激励评价为主，对于不同作业类型，教师的评价方式也应当是不同的，要以激励学生为主。通过调查分析可以得知，生物书面作业的批改方式一般有全部批改、重点批改、当面批改、师生共同批改、学生互相批改等，无论何种方式进行批改，教师需要充分掌握学生作业错误的数量和性质。在作业评价和讲解时让学生可以进行自主修订，同时，教师和学生应当深入分析作业产生错误的原因，以帮助学生更好的纠正作业内容。
五、结束语
综上所述，作业设计是高中生物教师教学过程中的重要环节，作业设计的成功与否在一定程度上会影响到学生学习效果的好坏。因此，高中生物教师应当突破原有的僵化的作业形式，根据学生心理特征和作业的有效性，分析设计各类有趣且有效的作业形式，激发学生学习生物的积极性，让学生能够通过作业提高自身的生物水平，促进自身全面发展。
参考文献
[1]高林.核心素养下高中生物作业分层设计的应用研究[J].高中生物教学，2020（05）.
[2]刘希雄.高中生物作业设计方案优化探究[J].当代家庭教育.2019（12）
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