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现代教育理论认为，课堂教学效率的高低很大程度上取决于学习主体即学生的主体地位落实程度。学生的主体地位越强，教学效果往往越好。因此，落实学生主体地位，对课堂教学效率的提高，对课堂教学的成功至关重要。本着这样的思考，我尝试在教学中落实学生主体地位，激活历史课堂，提升课堂的实效。
一、更新教学观念，跳出应试教育的圈子
从传统的应试教育的圈子跳出来，具备明晰而深刻的创新教学理念，教师应具有创新精神和不断进取精神。传统的教育观的基本特点是以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用，而新的教育在教学过程中要体现“学生为主体，教师为主导，训线为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。
二、创设故事情境，拉近与历史的距离
如《夏商西周的社会与国家》一课有三个子目录：西周的分封制；贵族、平民与奴隶；军队、刑法与礼仪教化。看起来是三个内容，实际上后两个内容紧紧围绕分封制而展开，教师要用心研究教材，用历史的眼光、发展的眼光发现文本中内在的联系，历史的趋势，并在教学中体现出来。西周的分封制是本课的重点。西周的分封制从商朝发展而来，西周初期形成“溥天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣”。而与西周分封制互为表里的是西周的宗法制，宗法制的核心是嫡长子继承制，周天子依据血缘亲疏关系来分封诸侯。那么怎样来解决宗法制这个难点呢？我们知道初中生知识准备还不丰富，他们的好奇、探究、学习热情和学习注意力等都还需要更多的间接兴趣来提供维持的动力，为此我设计了一个“王位之争”的故事：周天子年老了，打算立下继承人。周天子有两个夫人为他生了四个儿女：大儿子——二夫人所生，二儿子——大夫人所生，三女儿——大夫人所生，四儿子——大夫人所生。
大儿子：我是长子，年纪最大，你们都应该听我的。
二儿子：我是正室夫人所生的儿子，当然应该由我来继承王位。
三女儿：我最聪明贤淑，学识渊博，所谓巾帼不让须眉，当然由我来统治周朝。
四儿子：我是父王最疼爱的儿子，父王一定会挑我的。
学生阅读故事后各抒己见，有的学生想当然地认为应由长子来继承；有的学生用时代的眼光，认为男女平等，贤者为上，应由女儿来继承；有的学生用历史的眼光，认为应该选正室夫人的长子来继承；有的学生用个人的眼光，认为喜欢谁，就让谁继承。在争论中学生不仅理解了宗法制的核心——嫡长子继承制，也体会到历史的发展与进步。生动的故事，鲜活的历史，提高了课堂的有效性。
三、优化课堂教育教学模式，赋予历史知识时代气息
传统教育中“填鸭式”的教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力，为此，广大的教育工作者，必须要打破思维定式，只有通过发现式、启发式、讨论式等优化的教学方法和模式，综合加以运用，将历史知识赋予时代的气息和增加其神秘感和趣味性，培养学生勇于质疑的思维品质，不拘尼于满足历史的传统见解上，我们才能做到兼顾改革创新精神，又要着眼于实际效果。真正做到学史知史，知识明志，以史为鉴的最高境界。
四、阅读文献资料，充实历史文本
七年级历史教材根据新课标要求精选了中国古代史中关键的主题内容，也提供了不少历史资料和文献，这对教师自主开发课程资源提出了要求，提供了契机。今人了解历史最主要的方式就是阅读大量的文献资料，再利用考古发现加以甄别，因而在历史教学中培养学生阅读历史文献的能力也很重要。通过阅读历史文献不仅可以了解历史事实，也可以了解前人对待历史事件的看法，从而学会自己去分析历史现象。《夏商西周的社会与国家》一课要求学生说出西周分封制的主要内容，分封制的主要内容包含两个方面，一是周天子“授民授疆土”，二是诸侯的义务。学生对周天子分封诸侯能很清楚地说出来，而往往忽视诸侯的义务，因此我找了《孟子·告子》中的一段话：“天子适诸侯，曰巡狩；巡狩者巡所守也。诸侯朝于天子，曰述职；述职者，述所职也……一不朝则贬其爵，再不朝则削其地，三不朝则六师移之。”引导学生阅读材料，分析诸侯的义务，培养了学生阅读历史文献，分析历史资料的能力，加深了学生对分封制主要内容的理解。
五、创设学习环境，为学生提供自由思想的空间
历史教学环境应当为每个学生提供自由思想的空间，让学生大胆的想象甚至可以异想天开，培养学生的历史发散思维。学生能否具有一定的对学习内容自主选择的自由，也是在课堂教学中实现创新教育的关键。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境，使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知的兴趣，积极主动地去追求人类的最高财富——知识和技能，从而使学生敢创造，同时迸发出创造思想的火花。老师应多为学生创造表现机会，使学生在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。
六、改善课堂教学评价标准，激活学生的学习热情
传统教学评价偏向以课本知识为唯一标准，往往要求十分细碎，偏重速度和熟练，很少鼓励创造。为了培养学生的创新精神，学生评价要鼓励拔尖，鼓励专长，鼓励创见。中学历史教学中，对有创新的学生要提出表扬，打破历史学科和现代生活的距离感，陌生感，迎合学生的个性需求，激发学生的学习热情，才能为历史教学注入新鲜的血液。历史教学才会“活起来”。
当然，激活历史课堂教学的方法不仅仅局限于上述方面。作为一名初中历史教师，我将上下求索，不断实践，与同仁们共同奋斗。当我们呈现给学生一个鲜活的历史课堂时，学生一定会有自己的思考和体会，历史课堂的有效性也会得到进一步的提升。
参考文献：
[1]尹艳.激活历史，提升课堂的有效性[J].江苏教育研究，2009（7B）.
一、更新教学观念，跳出应试教育的圈子
从传统的应试教育的圈子跳出来，具备明晰而深刻的创新教学理念，教师应具有创新精神和不断进取精神。传统的教育观的基本特点是以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用，而新的教育在教学过程中要体现“学生为主体，教师为主导，训线为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。
二、创设故事情境，拉近与历史的距离
如《夏商西周的社会与国家》一课有三个子目录：西周的分封制；贵族、平民与奴隶；军队、刑法与礼仪教化。看起来是三个内容，实际上后两个内容紧紧围绕分封制而展开，教师要用心研究教材，用历史的眼光、发展的眼光发现文本中内在的联系，历史的趋势，并在教学中体现出来。西周的分封制是本课的重点。西周的分封制从商朝发展而来，西周初期形成“溥天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣”。而与西周分封制互为表里的是西周的宗法制，宗法制的核心是嫡长子继承制，周天子依据血缘亲疏关系来分封诸侯。那么怎样来解决宗法制这个难点呢？我们知道初中生知识准备还不丰富，他们的好奇、探究、学习热情和学习注意力等都还需要更多的间接兴趣来提供维持的动力，为此我设计了一个“王位之争”的故事：周天子年老了，打算立下继承人。周天子有两个夫人为他生了四个儿女：大儿子——二夫人所生，二儿子——大夫人所生，三女儿——大夫人所生，四儿子——大夫人所生。
大儿子：我是长子，年纪最大，你们都应该听我的。
二儿子：我是正室夫人所生的儿子，当然应该由我来继承王位。
三女儿：我最聪明贤淑，学识渊博，所谓巾帼不让须眉，当然由我来统治周朝。
四儿子：我是父王最疼爱的儿子，父王一定会挑我的。
学生阅读故事后各抒己见，有的学生想当然地认为应由长子来继承；有的学生用时代的眼光，认为男女平等，贤者为上，应由女儿来继承；有的学生用历史的眼光，认为应该选正室夫人的长子来继承；有的学生用个人的眼光，认为喜欢谁，就让谁继承。在争论中学生不仅理解了宗法制的核心——嫡长子继承制，也体会到历史的发展与进步。生动的故事，鲜活的历史，提高了课堂的有效性。
三、优化课堂教育教学模式，赋予历史知识时代气息
传统教育中“填鸭式”的教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力，为此，广大的教育工作者，必须要打破思维定式，只有通过发现式、启发式、讨论式等优化的教学方法和模式，综合加以运用，将历史知识赋予时代的气息和增加其神秘感和趣味性，培养学生勇于质疑的思维品质，不拘尼于满足历史的传统见解上，我们才能做到兼顾改革创新精神，又要着眼于实际效果。真正做到学史知史，知识明志，以史为鉴的最高境界。
四、阅读文献资料，充实历史文本
七年级历史教材根据新课标要求精选了中国古代史中关键的主题内容，也提供了不少历史资料和文献，这对教师自主开发课程资源提出了要求，提供了契机。今人了解历史最主要的方式就是阅读大量的文献资料，再利用考古发现加以甄别，因而在历史教学中培养学生阅读历史文献的能力也很重要。通过阅读历史文献不仅可以了解历史事实，也可以了解前人对待历史事件的看法，从而学会自己去分析历史现象。《夏商西周的社会与国家》一课要求学生说出西周分封制的主要内容，分封制的主要内容包含两个方面，一是周天子“授民授疆土”，二是诸侯的义务。学生对周天子分封诸侯能很清楚地说出来，而往往忽视诸侯的义务，因此我找了《孟子·告子》中的一段话：“天子适诸侯，曰巡狩；巡狩者巡所守也。诸侯朝于天子，曰述职；述职者，述所职也……一不朝则贬其爵，再不朝则削其地，三不朝则六师移之。”引导学生阅读材料，分析诸侯的义务，培养了学生阅读历史文献，分析历史资料的能力，加深了学生对分封制主要内容的理解。
五、创设学习环境，为学生提供自由思想的空间
历史教学环境应当为每个学生提供自由思想的空间，让学生大胆的想象甚至可以异想天开，培养学生的历史发散思维。学生能否具有一定的对学习内容自主选择的自由，也是在课堂教学中实现创新教育的关键。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境，使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知的兴趣，积极主动地去追求人类的最高财富——知识和技能，从而使学生敢创造，同时迸发出创造思想的火花。老师应多为学生创造表现机会，使学生在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。
六、改善课堂教学评价标准，激活学生的学习热情
传统教学评价偏向以课本知识为唯一标准，往往要求十分细碎，偏重速度和熟练，很少鼓励创造。为了培养学生的创新精神，学生评价要鼓励拔尖，鼓励专长，鼓励创见。中学历史教学中，对有创新的学生要提出表扬，打破历史学科和现代生活的距离感，陌生感，迎合学生的个性需求，激发学生的学习热情，才能为历史教学注入新鲜的血液。历史教学才会“活起来”。
当然，激活历史课堂教学的方法不仅仅局限于上述方面。作为一名初中历史教师，我将上下求索，不断实践，与同仁们共同奋斗。当我们呈现给学生一个鲜活的历史课堂时，学生一定会有自己的思考和体会，历史课堂的有效性也会得到进一步的提升。
参考文献：
[1]尹艳.激活历史，提升课堂的有效性[J].江苏教育研究，2009（7B）.