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摘 要： 精心编排和合理使用学案，让学生成为课堂的主人；学生主动地构建知识而不是被动地接受知识，学生在循序渐进的学习中逐渐掌握学习的规律和方法。学案的设计重在对学生学习方法与学习规律的引导。
关键词：学案导学 小组合作学习 转变教学观念
“学案教学法”是新课程背景下诞生的一种与传统的“满堂灌”截然不同的全新的教学模式，它旨在借助于学案，通过学生的自主习，培养学生的自学能力，从而提高课堂教学的效益。这种教学模式一改过去教师单纯地讲、学生被动地听的教学方式，充分体现了教学过程中教师的主导、引领作用和学生的主体、主动作用，有利于提高教学效益。
教师根据教材内容、教学设备及学生能力等实际情况，为学生编制的学习方案，是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。在高中英语教学中必须指导学生掌握正确的学习方法，要使学法指导行之有效，必须培养学生良好的学习习惯。运用“学案导学”的教学模式，将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主、合作、交流、探究等多种形式，学生的个性就会得到了充分的张扬。
在高效课堂教学上，导学案被称为学生学习的“路线图”，学生自学能力的培养，教师主导作用的体现及课堂学习是否高效等，都离不开导学案的重要作用。在如今的大面积采用学案教学的课堂上如何让学案在高效课堂上飞扬起来，发挥出重要的作用呢？
于是我就想，如果我们在学案编制的源头就能够突出学案的“导”的功能，在“导”字上做文章，而不是像有些现行学案从作者介绍到文本解读、从教学的内容到教学的重点、从思考的问题到课后的练习那样包罗万象，试图面面俱到，结果却重点不明、难以操作。
一、学案的编写原则
1. 探索性原则。编写学案的主要目的是培养学生自主探索学习的能力，从而激活学生的思维，让学生在探索问题的过程中体验到成功的喜悦。
2. 启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。
3. 灵活性原则。由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。
4. 创新性原则。编写学案时，强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。
二、 学案编写应注意的问题
1. 转变师生观念是前提。“学案导学”教学模式在开始实施时会碰到许多困难。首先是学生不适应，很多学生受传统教育观念的影响，认为教师就是“讲”师，上课要多讲；许多学生没有预习的习惯，预习时不得要领，提不出问题或提出的问题质量不高；或各科作业太多，忽视了预习的作用。其次是教师不适应，教师们认为学生没有自学能力，先学后教行不通，课堂上少讲将会导致教学目标不能落实；教师编写学案需要花费大量的时间和精力，个别教师认为这增加了教师的负担等。因此，转变师生的观念是前提。首先，教师要树立正确的师生观、教学观，树立学生是学习的主人的教学思想，教师是学生学习的指导者、帮助者、合作者；其次，教师要帮助学生确立学习的“主人”意识，知识是自己学会的，不是教师教会的，积极鼓励学生大胆地去获取知识。
2. 教给学生方法是关键。一是指导学生掌握和运用科学的学习模式，要求最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养和发展学生的自学能力。二是教师在指导学生进行听、说、读、写的过程中有机地渗透学法。比如学习词汇时，可以让学生先运用音标进行识读，注意单词音节的划分，然后再听录音进行自我正音，要反复地听音、模仿、练习，逐步培养学生按语音规则拼读单词的习惯。三是帮助学生调控学习策略，教师要帮助学生制订学习计划，引导学生善于创造和把握学习的机会，不断总结、归纳学习中的得与失，经常与教师或同学交流学习体会或经验。
3. 自主合作探究是核心。本教学模式强调以学生的学为中心，充分让学生自主学习，发挥个性特色，在自学交流展示过程中获得体验、获得感悟、获得知识。学生体验到了学习的成功和快乐，增强了学习的信心，使不同层次的学生都能在学习中有所提高。
三、正确灵活使用学案
第一、导学案设计的重点在“问题导学”上，它包括学习内容分析、学习过程设计和学法指导。问题导学以“三线一面”的形式把三维目标贯穿起来。一是知识线。根据学生的认知规律，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题，给学生一个自读学习思路导引。二是学法线。在依案自读过程中，指导学生怎样读，怎样思，怎样操作，从而做出培养学生能力的具体设计。这条线或简或繁，或明或暗。三是德育线。在学习过程中，挖掘并体现学习内容的情感价值、世界观、方法论价值，在潜移默化中培养学生正确的价值导向。
第二、小组合作问题这样解决。针对学生的不适应，一是解决小组中组员学习不主动的问题。组员是谁？组员主要是班里的后半部分学生，是传统意义上的“差生”。这些学生基础差，主要是不会也不习惯自主学习，学习兴趣特别差，甚至有一部分学生丧失了学习的主动性、自觉性和积极性。要解决这个问题，首先是要培养学生学习兴趣，要在自学提示上多出现些激励性语言，如“比一比，几分钟后看谁学得最快”等。其次，是开始时让学生多学一点基础的东西，少学一点重难点问题，要淡化难度，分解难度，让学生感觉到自己能够学会。难点、重点还是由老师出面解决，要注意循序渐进。再次是引导与培养学生自主学习，要讲究方法，要让学生学会做自学笔记，或在书本上做圈点标注，让学生觉得学了就有成效，自学笔记就是他们学习的成效，尽管可能还不能背下来或完全掌握。二是解决学生不会合作的问题。学生不会合作主要是因为组长没有发挥好作用，要经常召开组长会议，或个别找某组长谈话，个别培训，教育组长给别人讲一遍胜于自己学十遍，让组长学会怎样教会组员。所说的合作，其主要是看组长能不能教会组员，当然这也需要组员与组长的密切配合。合作有研讨，有互教，组长和组员都能理解的地方可以研讨，组员不能理解的地方要靠组长去教会。
关键词：学案导学 小组合作学习 转变教学观念
“学案教学法”是新课程背景下诞生的一种与传统的“满堂灌”截然不同的全新的教学模式，它旨在借助于学案，通过学生的自主习，培养学生的自学能力，从而提高课堂教学的效益。这种教学模式一改过去教师单纯地讲、学生被动地听的教学方式，充分体现了教学过程中教师的主导、引领作用和学生的主体、主动作用，有利于提高教学效益。
教师根据教材内容、教学设备及学生能力等实际情况，为学生编制的学习方案，是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。在高中英语教学中必须指导学生掌握正确的学习方法，要使学法指导行之有效，必须培养学生良好的学习习惯。运用“学案导学”的教学模式，将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主、合作、交流、探究等多种形式，学生的个性就会得到了充分的张扬。
在高效课堂教学上，导学案被称为学生学习的“路线图”，学生自学能力的培养，教师主导作用的体现及课堂学习是否高效等，都离不开导学案的重要作用。在如今的大面积采用学案教学的课堂上如何让学案在高效课堂上飞扬起来，发挥出重要的作用呢？
于是我就想，如果我们在学案编制的源头就能够突出学案的“导”的功能，在“导”字上做文章，而不是像有些现行学案从作者介绍到文本解读、从教学的内容到教学的重点、从思考的问题到课后的练习那样包罗万象，试图面面俱到，结果却重点不明、难以操作。
一、学案的编写原则
1. 探索性原则。编写学案的主要目的是培养学生自主探索学习的能力，从而激活学生的思维，让学生在探索问题的过程中体验到成功的喜悦。
2. 启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。
3. 灵活性原则。由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。
4. 创新性原则。编写学案时，强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。
二、 学案编写应注意的问题
1. 转变师生观念是前提。“学案导学”教学模式在开始实施时会碰到许多困难。首先是学生不适应，很多学生受传统教育观念的影响，认为教师就是“讲”师，上课要多讲；许多学生没有预习的习惯，预习时不得要领，提不出问题或提出的问题质量不高；或各科作业太多，忽视了预习的作用。其次是教师不适应，教师们认为学生没有自学能力，先学后教行不通，课堂上少讲将会导致教学目标不能落实；教师编写学案需要花费大量的时间和精力，个别教师认为这增加了教师的负担等。因此，转变师生的观念是前提。首先，教师要树立正确的师生观、教学观，树立学生是学习的主人的教学思想，教师是学生学习的指导者、帮助者、合作者；其次，教师要帮助学生确立学习的“主人”意识，知识是自己学会的，不是教师教会的，积极鼓励学生大胆地去获取知识。
2. 教给学生方法是关键。一是指导学生掌握和运用科学的学习模式，要求最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养和发展学生的自学能力。二是教师在指导学生进行听、说、读、写的过程中有机地渗透学法。比如学习词汇时，可以让学生先运用音标进行识读，注意单词音节的划分，然后再听录音进行自我正音，要反复地听音、模仿、练习，逐步培养学生按语音规则拼读单词的习惯。三是帮助学生调控学习策略，教师要帮助学生制订学习计划，引导学生善于创造和把握学习的机会，不断总结、归纳学习中的得与失，经常与教师或同学交流学习体会或经验。
3. 自主合作探究是核心。本教学模式强调以学生的学为中心，充分让学生自主学习，发挥个性特色，在自学交流展示过程中获得体验、获得感悟、获得知识。学生体验到了学习的成功和快乐，增强了学习的信心，使不同层次的学生都能在学习中有所提高。
三、正确灵活使用学案
第一、导学案设计的重点在“问题导学”上，它包括学习内容分析、学习过程设计和学法指导。问题导学以“三线一面”的形式把三维目标贯穿起来。一是知识线。根据学生的认知规律，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题，给学生一个自读学习思路导引。二是学法线。在依案自读过程中，指导学生怎样读，怎样思，怎样操作，从而做出培养学生能力的具体设计。这条线或简或繁，或明或暗。三是德育线。在学习过程中，挖掘并体现学习内容的情感价值、世界观、方法论价值，在潜移默化中培养学生正确的价值导向。
第二、小组合作问题这样解决。针对学生的不适应，一是解决小组中组员学习不主动的问题。组员是谁？组员主要是班里的后半部分学生，是传统意义上的“差生”。这些学生基础差，主要是不会也不习惯自主学习，学习兴趣特别差，甚至有一部分学生丧失了学习的主动性、自觉性和积极性。要解决这个问题，首先是要培养学生学习兴趣，要在自学提示上多出现些激励性语言，如“比一比，几分钟后看谁学得最快”等。其次，是开始时让学生多学一点基础的东西，少学一点重难点问题，要淡化难度，分解难度，让学生感觉到自己能够学会。难点、重点还是由老师出面解决，要注意循序渐进。再次是引导与培养学生自主学习，要讲究方法，要让学生学会做自学笔记，或在书本上做圈点标注，让学生觉得学了就有成效，自学笔记就是他们学习的成效，尽管可能还不能背下来或完全掌握。二是解决学生不会合作的问题。学生不会合作主要是因为组长没有发挥好作用，要经常召开组长会议，或个别找某组长谈话，个别培训，教育组长给别人讲一遍胜于自己学十遍，让组长学会怎样教会组员。所说的合作，其主要是看组长能不能教会组员，当然这也需要组员与组长的密切配合。合作有研讨，有互教，组长和组员都能理解的地方可以研讨，组员不能理解的地方要靠组长去教会。