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摘 要： 所谓问题教学法，就是将课堂教学内容融入一个个精心设计的问题中，通过向学生提问激发其学习兴趣，加强师生互动，引导其发展逻辑思维能力，从而增强教学效果。《金属材料与热处理》课程是一门理论与实践紧密结合的课程，采用应用问题教学法可以加深学生对基础知识的理解，发展学生的创新性思维。文章针对《金属材料与热处理》教学中问题教学法的应用进行了探讨。
关键词： 《金属材料与热处理》 问题教学法 教学应用
课堂提问是教师组织教学过程中常用的手段，有价值的提问不仅可以加强师生互动，活跃课堂气氛，还可以促进学生思维的发展。因此在《金属材料与热处理》课堂上应用问题教学法有着重要意义。
一、通过提问激发学生的学习兴趣
绪论是教材的开篇，是本课程的第一堂课，也是学生对《金属材料与热处理》这门课程形成初步印象的重要一节。如果《金属材料与热处理》的第一节课就将名词、工艺、相图、热处理等专业术语堆到学生面前，就会使学生感到枯燥无味，产生厌学心理。良好的开端是成功的一半，老师上好绪论课才能激发学生的学习兴趣，为其后续学习打下坚实的基础。在绪论课上如果照本宣科，就无法激发学生的好奇心，此时应用问题教学法可以留伏笔、设悬念，将学生的求知欲充分激发出来。比如开篇老师可以提出问题：人类最早使用金属材料的时间是什么时候？电影里制造兵刃时为什么要将烧红锻打后的兵器放入水中？让学生带着问题听课，并将这两个问题留到课下，让学生通过图书馆、网络等渠道寻找答案，使其对《金属材料与热处理》课程形成初步认识。
二、创设生活问题情境
《金属材料与热处理》课程具有较强的专业性，但是其与学生的生活是息息相关的。老师可以有意识地创设问题情境，引导学生处于“若有所思”的状态，培养其问题意识，并在思考问题的过程中发展创新思维。老师在教学活动中要充分了解学生的实际情况、思维进程，问题情境的创设尺度要以达到学生的思维水平为准，以启发性问题为主。比如在讲解金属性能的相关知识时，可以说明学生日常生活中常见的保险丝、电线、变压器、电机等材料，向学生提问题：金属的熔点、导热性、导电性及磁性可以从哪些方面体现出来？还可以以铁路钢轨为例，向学生提出问题：两段钢轨衔接处为什么要预留有一定的空隙？让学生通过学习即可了解，金属材料具有热膨胀性。再进一步提出问题：化工生产中的金属管道施工过程中产生热膨胀量时，通常采取什么措施来保证管道的正常工作？除了管道施工外，还有哪些工艺要考虑热膨胀因素？这些问题包含学生需要学习的知识，让学生通过解答问题来提高能力，培养其问题意识，提高解决问题的能力。
三、针对课程教学重点提出问题
每门课程都存在重点知识及难点知识，老师要吃透教学大纲，掌握教学目的，深入研究教材，了解每章知识的内在联系，再结合学生的实际情况，针对课程的重难点知识提出问题，引导学生深入分析。例如在学习铁碳合金的相关知识时，铁碳合金相图是重点、难点问题，铁碳合金相图主要表示不同成分的铁碳合金在缓慢冷却或加热的条件下，随着温度的变化其状态及组织发生的变化。针对这一知识点，老师可以围绕Fe-Fe3C相图的组成进行提问：尝试分析A、C、D、E、G、S六个主要点的含碳量；温度的含义是什么？ACD线、AECF线、GS线、ES线、ECF线、PSK线六条特征线分别表示什么含义？这些问题包括铁碳合金相图的知识重点，学生解答问题即可更好地了解相关知识。
四、结合实例，用问题对抽象概念具象化
真实的环境对知识的构建有重要的促进作用，在传统教学模式中，老师是教学的主体，老师讲、学生听，学生的学习活动比较被动，就谈不上“真实的学习环境”的构建。在问题教学中，老师要有意识地结合实例，将《金属材料与热处理》知识体系中抽象的概念融入问题中，将其具象化，以加深学生的理解，提高学生的抽象思维能力。《金属材料与热处理》课程具有较多的微观知识点，对于知识基础比较薄弱的中职学生而言难度较大，因此老师可以结合实例进行讲解。比如在讲解晶粒与晶界的相关概念时，老师可以在课堂上拿出一个石榴，剖开后让学生观察，及时抛出问题：你觉得剖开的石榴跟晶粒示意图有哪些相似之处？你能将对应的部分做出对照吗？学生会发现，石榴粒对应晶粒，而石榴中的黄色隔膜对应的是晶界，抽象的概念一下子变得立体，学生记忆、理解起来更容易，从而达到事半功倍的效果。又如在学生热处理知识时，可以先将一根1mm左右的弹簧钢丝剪成两段，在酒精灯上加热到赤红色，然后适时提出问题：你觉得钢丝放入水中冷却与放在空气中冷却会有什么不同？在学生猜测的同时将两根钢丝分别置入水中及空气中，然后让学生猜测：两种不同的冷却方式下，钢丝的性能会有什么区别？这种直观、操作性强的实验不仅可以大大激发学生的学习兴趣，而且说服力强，学生的理解、记忆更深刻。
总之，在传统课堂教学中，老师给学生留下的思考时间、空间较少，学生对课堂教学的内容理解不透彻，导致学生的学习质量无法提高。问题教学法通过一个个精心设计的问题，使学生在问题中思考，完成知识体系的构建。学生之间可以针对老师的提问互相讨论，或者向老师进行提问，加强生生之间、师生之间的互动，真正体现学生在学习中的主体地位。
参考文献：
[1]高志彦.就业导向：高职教育新发展观[N].中国教育报，2014-02-22.
[2]蒋开曙，郭庆荣.多媒体教学中值得注意的问题[J].机械职业教育，2015（12）.
[3]张炼.产学研合作教育的人才培养模式[M].北京：高等教育出版社，2014.
[4]王健.区域职业教育发展战略[M].北京：教育科学出版社，2014.
关键词： 《金属材料与热处理》 问题教学法 教学应用
课堂提问是教师组织教学过程中常用的手段，有价值的提问不仅可以加强师生互动，活跃课堂气氛，还可以促进学生思维的发展。因此在《金属材料与热处理》课堂上应用问题教学法有着重要意义。
一、通过提问激发学生的学习兴趣
绪论是教材的开篇，是本课程的第一堂课，也是学生对《金属材料与热处理》这门课程形成初步印象的重要一节。如果《金属材料与热处理》的第一节课就将名词、工艺、相图、热处理等专业术语堆到学生面前，就会使学生感到枯燥无味，产生厌学心理。良好的开端是成功的一半，老师上好绪论课才能激发学生的学习兴趣，为其后续学习打下坚实的基础。在绪论课上如果照本宣科，就无法激发学生的好奇心，此时应用问题教学法可以留伏笔、设悬念，将学生的求知欲充分激发出来。比如开篇老师可以提出问题：人类最早使用金属材料的时间是什么时候？电影里制造兵刃时为什么要将烧红锻打后的兵器放入水中？让学生带着问题听课，并将这两个问题留到课下，让学生通过图书馆、网络等渠道寻找答案，使其对《金属材料与热处理》课程形成初步认识。
二、创设生活问题情境
《金属材料与热处理》课程具有较强的专业性，但是其与学生的生活是息息相关的。老师可以有意识地创设问题情境，引导学生处于“若有所思”的状态，培养其问题意识，并在思考问题的过程中发展创新思维。老师在教学活动中要充分了解学生的实际情况、思维进程，问题情境的创设尺度要以达到学生的思维水平为准，以启发性问题为主。比如在讲解金属性能的相关知识时，可以说明学生日常生活中常见的保险丝、电线、变压器、电机等材料，向学生提问题：金属的熔点、导热性、导电性及磁性可以从哪些方面体现出来？还可以以铁路钢轨为例，向学生提出问题：两段钢轨衔接处为什么要预留有一定的空隙？让学生通过学习即可了解，金属材料具有热膨胀性。再进一步提出问题：化工生产中的金属管道施工过程中产生热膨胀量时，通常采取什么措施来保证管道的正常工作？除了管道施工外，还有哪些工艺要考虑热膨胀因素？这些问题包含学生需要学习的知识，让学生通过解答问题来提高能力，培养其问题意识，提高解决问题的能力。
三、针对课程教学重点提出问题
每门课程都存在重点知识及难点知识，老师要吃透教学大纲，掌握教学目的，深入研究教材，了解每章知识的内在联系，再结合学生的实际情况，针对课程的重难点知识提出问题，引导学生深入分析。例如在学习铁碳合金的相关知识时，铁碳合金相图是重点、难点问题，铁碳合金相图主要表示不同成分的铁碳合金在缓慢冷却或加热的条件下，随着温度的变化其状态及组织发生的变化。针对这一知识点，老师可以围绕Fe-Fe3C相图的组成进行提问：尝试分析A、C、D、E、G、S六个主要点的含碳量；温度的含义是什么？ACD线、AECF线、GS线、ES线、ECF线、PSK线六条特征线分别表示什么含义？这些问题包括铁碳合金相图的知识重点，学生解答问题即可更好地了解相关知识。
四、结合实例，用问题对抽象概念具象化
真实的环境对知识的构建有重要的促进作用，在传统教学模式中，老师是教学的主体，老师讲、学生听，学生的学习活动比较被动，就谈不上“真实的学习环境”的构建。在问题教学中，老师要有意识地结合实例，将《金属材料与热处理》知识体系中抽象的概念融入问题中，将其具象化，以加深学生的理解，提高学生的抽象思维能力。《金属材料与热处理》课程具有较多的微观知识点，对于知识基础比较薄弱的中职学生而言难度较大，因此老师可以结合实例进行讲解。比如在讲解晶粒与晶界的相关概念时，老师可以在课堂上拿出一个石榴，剖开后让学生观察，及时抛出问题：你觉得剖开的石榴跟晶粒示意图有哪些相似之处？你能将对应的部分做出对照吗？学生会发现，石榴粒对应晶粒，而石榴中的黄色隔膜对应的是晶界，抽象的概念一下子变得立体，学生记忆、理解起来更容易，从而达到事半功倍的效果。又如在学生热处理知识时，可以先将一根1mm左右的弹簧钢丝剪成两段，在酒精灯上加热到赤红色，然后适时提出问题：你觉得钢丝放入水中冷却与放在空气中冷却会有什么不同？在学生猜测的同时将两根钢丝分别置入水中及空气中，然后让学生猜测：两种不同的冷却方式下，钢丝的性能会有什么区别？这种直观、操作性强的实验不仅可以大大激发学生的学习兴趣，而且说服力强，学生的理解、记忆更深刻。
总之，在传统课堂教学中，老师给学生留下的思考时间、空间较少，学生对课堂教学的内容理解不透彻，导致学生的学习质量无法提高。问题教学法通过一个个精心设计的问题，使学生在问题中思考，完成知识体系的构建。学生之间可以针对老师的提问互相讨论，或者向老师进行提问，加强生生之间、师生之间的互动，真正体现学生在学习中的主体地位。
参考文献：
[1]高志彦.就业导向：高职教育新发展观[N].中国教育报，2014-02-22.
[2]蒋开曙，郭庆荣.多媒体教学中值得注意的问题[J].机械职业教育，2015（12）.
[3]张炼.产学研合作教育的人才培养模式[M].北京：高等教育出版社，2014.
[4]王健.区域职业教育发展战略[M].北京：教育科学出版社，2014.