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[摘 要] 移动互联网时代已经到来，高职学生对于在线学习更加易于接受。蓝墨云班课教学平台拥有强大的教学功能和丰富的教学活动，带动了高职英语教学的改变。
[关 键 词] 蓝墨云班课；高职英语；自主学习
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）28-0064-01
蓝墨云班课是一款适用信息化教学的免费在线平台。云班课的手机APP能提供支持教学过程的各种强大功能，教师和学生可以利用手机、平板或电脑，在课堂内外开展轻松、有趣的互动教学。
一、高职英语教学面临的困境
（一）高职生的英语学习状态令人担忧
当前高职院校大部分学生英语学习基础薄弱，对英语课缺乏足够的学习兴趣。他们的自学能力和自控能力相对比较差，极易受网络、游戏、影视等周围环境因素的影响，因而常常被称为 “低头族”“手机控”。据统计，70%以上的高职学生缺乏学习兴趣、厌学，对自己的未来倍感迷茫，集中注意力的时间不会超过15分钟。
（二）高职院校大学英语学时量逐渐减少
我国现在的高职教学都在加大专业技能训练，为了使学生在三年内成为某项工作的熟练工，有的专业安排将近一年甚至更多的时间让学生实习，基础文化课的学时量被逐渐削减，大学英语学习学时与实训学时的矛盾日益突出。
（三）高职院校的优质课程资源相对不足
我国高职院校资源发展不均衡，很大一部分高职院校的课程数量、质量不能满足学生综合素质培养的多元化需求。一方面，学校缺乏优质师资，外聘费用高，覆盖面又小；另一方面，学校移动互联网教学平台构建能力弱，比如，风靡全球的MOOC教学平台，国内高校除“清华”“北大”外，能做到的寥寥无几。
二、基于蓝墨云班课的高职英语移动教学新模式
虽然高职学生英语学习基础薄弱，但他们具有较强的形象思维能力，喜欢在“做中学”，乐于在互联网上相互交流。
（一）开展微课教学
微课，是指一种具备教学性和可用性的、富有教学意义的微视频资源。它具有独立完整的知识模块，时长约为2～10分钟，由一个“知识原子”构成。微课的微型化、碎片化优势更符合学生个体的学习需求。利用蓝墨云班课手机移动教学助手，高职英语教师可以轻松地把微课视频推送到云班课学生的手机上，云班课还可以记录并反馈学生对每段微视频的观看时长。
（二）开展翻转课堂
在移动互联网背景下，高职英语教学模式完全可以采取线上线下相结合的“混合式教学”（Blending Learning）。所谓 Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。高职英语教师可以利用蓝墨云班课手机移动教学助手，把包含交互设计的形式多样的英语学习资源推送到云班课学生手机上，让他们在课前对学习材料进行深入的自主学习。学生一旦在学习过程中遇到疑问，可以即时通过云班课的“答疑/讨论”等教学活动加以解决。在师生面对面的英语课堂上开展线下学习，教师主要侧重学生的深入分享、探讨与问题的解决，实现真正的“翻转课堂”。
三、基于蓝墨云班课的高职英语移动教学活动
蓝墨云班课能让学生参与到学习中，靠的是丰富的学习活动。因此，高职英语教师可以利用云班课平台，开展一系列适合课内课外的学习活动。（1.）投票/问卷活动，可用于收集、征求意见，达到沟通目的，也可用于课程中没有标准答案的问题；（2）头脑风暴活动，是创新活动中的一种，能快速获得对某一问题的各种天马行空的想法，还可以用于课堂背对背独立发言；（3）答疑、讨论活动，是最朴实的一种交流方式，可问可答，可以课堂互动，也可延伸至课外交流；（4）测试活动，是巩固已学知识、评价学习成果的传统办法。在云班课中开展测试活动，不受时间、地点的限制，充分彰显了在线学习的风采。
在智能手机已经普及的今天，移动互联网已经成为一个大宝藏，利用学生形影不离的手机，立足蓝墨云班课教学平台，我们可以创造有趣、有效的英语课堂，真正实现快乐教学。
参考文献：
[1]董光，史晓君.基于MOOC背景的高職教学探讨[J].吉林省经济管理干部学院学报，2016（1）：111-112.
[2]马国庆.基于微课的高职英语混合式学习模式研究[J].职教论坛，2015（11）：67.
[3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：3.
[关 键 词] 蓝墨云班课；高职英语；自主学习
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）28-0064-01
蓝墨云班课是一款适用信息化教学的免费在线平台。云班课的手机APP能提供支持教学过程的各种强大功能，教师和学生可以利用手机、平板或电脑，在课堂内外开展轻松、有趣的互动教学。
一、高职英语教学面临的困境
（一）高职生的英语学习状态令人担忧
当前高职院校大部分学生英语学习基础薄弱，对英语课缺乏足够的学习兴趣。他们的自学能力和自控能力相对比较差，极易受网络、游戏、影视等周围环境因素的影响，因而常常被称为 “低头族”“手机控”。据统计，70%以上的高职学生缺乏学习兴趣、厌学，对自己的未来倍感迷茫，集中注意力的时间不会超过15分钟。
（二）高职院校大学英语学时量逐渐减少
我国现在的高职教学都在加大专业技能训练，为了使学生在三年内成为某项工作的熟练工，有的专业安排将近一年甚至更多的时间让学生实习，基础文化课的学时量被逐渐削减，大学英语学习学时与实训学时的矛盾日益突出。
（三）高职院校的优质课程资源相对不足
我国高职院校资源发展不均衡，很大一部分高职院校的课程数量、质量不能满足学生综合素质培养的多元化需求。一方面，学校缺乏优质师资，外聘费用高，覆盖面又小；另一方面，学校移动互联网教学平台构建能力弱，比如，风靡全球的MOOC教学平台，国内高校除“清华”“北大”外，能做到的寥寥无几。
二、基于蓝墨云班课的高职英语移动教学新模式
虽然高职学生英语学习基础薄弱，但他们具有较强的形象思维能力，喜欢在“做中学”，乐于在互联网上相互交流。
（一）开展微课教学
微课，是指一种具备教学性和可用性的、富有教学意义的微视频资源。它具有独立完整的知识模块，时长约为2～10分钟，由一个“知识原子”构成。微课的微型化、碎片化优势更符合学生个体的学习需求。利用蓝墨云班课手机移动教学助手，高职英语教师可以轻松地把微课视频推送到云班课学生的手机上，云班课还可以记录并反馈学生对每段微视频的观看时长。
（二）开展翻转课堂
在移动互联网背景下，高职英语教学模式完全可以采取线上线下相结合的“混合式教学”（Blending Learning）。所谓 Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。高职英语教师可以利用蓝墨云班课手机移动教学助手，把包含交互设计的形式多样的英语学习资源推送到云班课学生手机上，让他们在课前对学习材料进行深入的自主学习。学生一旦在学习过程中遇到疑问，可以即时通过云班课的“答疑/讨论”等教学活动加以解决。在师生面对面的英语课堂上开展线下学习，教师主要侧重学生的深入分享、探讨与问题的解决，实现真正的“翻转课堂”。
三、基于蓝墨云班课的高职英语移动教学活动
蓝墨云班课能让学生参与到学习中，靠的是丰富的学习活动。因此，高职英语教师可以利用云班课平台，开展一系列适合课内课外的学习活动。（1.）投票/问卷活动，可用于收集、征求意见，达到沟通目的，也可用于课程中没有标准答案的问题；（2）头脑风暴活动，是创新活动中的一种，能快速获得对某一问题的各种天马行空的想法，还可以用于课堂背对背独立发言；（3）答疑、讨论活动，是最朴实的一种交流方式，可问可答，可以课堂互动，也可延伸至课外交流；（4）测试活动，是巩固已学知识、评价学习成果的传统办法。在云班课中开展测试活动，不受时间、地点的限制，充分彰显了在线学习的风采。
在智能手机已经普及的今天，移动互联网已经成为一个大宝藏，利用学生形影不离的手机，立足蓝墨云班课教学平台，我们可以创造有趣、有效的英语课堂，真正实现快乐教学。
参考文献：
[1]董光，史晓君.基于MOOC背景的高職教学探讨[J].吉林省经济管理干部学院学报，2016（1）：111-112.
[2]马国庆.基于微课的高职英语混合式学习模式研究[J].职教论坛，2015（11）：67.
[3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：3.