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如今，家长们之间最热的话题就是“幼小衔接”。孩子快要上小学了，很多家长没有经验，开始出现紧张和焦虑的情绪。那么，家长们为什么焦虑呢？
现在有很多家长表示，当涉及到幼小衔接这个词语的时候，发现在不知不觉中，孩子即将离开快乐的幼儿园，成为一名小学生时，心里有着不舍和惆怅，同时还有对未来生活的憧憬。平时和同事们聊天时，她们也会说某某家的孩子在某幼儿园会算多少位加减法，某某家的孩子会多少个汉字，会多少首古诗。着急与紧张，怕孩子在起跑线上起步太晚。
也有家长表示，自己曾经没有认识到幼小衔接中家长角色的重要性。如果回头来看的话，非常后悔没有对孩子生活自理能力进行锻炼，对孩子综合能力和个性的培养不足。
那么，在幼小衔接的过程中，家长到底应该扮演一个什么样的角色呢？应该教会孩子什么呢？要使幼小衔接工作能顺利进行，需要家园携手共同帮助幼儿做好角色的转变工作，使幼儿步入小学有一个良好的开端。
一、家庭教育存在的最大误区
（一）幼小衔接“偏智化”
部分家长在幼小衔接中偏“智”倾向比较严重，主观上容易把衔接与文化教学连起来，而忽视了衔接应包括体、德、美、劳各方面。事实表明：健康的体魄、良好的学习习惯、开朗的性格、安定的情绪、良好的自我控制能力、自理能力、交往能力对幼儿顺利过渡到小学是非常重要的。通过对幼儿入学后考察发现，其学习上的困难不仅仅是由于“智”的方面准备不足，更多的是由于健康状况及以上其他方面的原因而造成的。因此幼小衔接必须在促进幼儿全面发展的过程中去完成。
（二）幼小衔接“小学化”
大部分家长会为了让幼儿步入小学后能更好地适应小学生活，很多家长会提前让幼儿学习汉语拼音、数学知识、认字写字等，更有部分家长在幼儿即将毕业的一两个月将幼儿送到专门性衔接班，实施小学化的生活学习管理，致使幼儿园末期生活严重小学化。这样的做法不仅无助于幼儿对小学的适应，反而让其身心发展受到严重影响，给今后的学习和发展埋下隐患，这些都违背纲要理念的。
因现在学校教育和社会竞争压力大，很多家长希望幼儿园教育能向小学教育快速靠拢。家庭对孩子关注最多的是生理健康与智力发展水平。因此，他们希望孩子在园能多学汉字、熟练掌握加减运算、认识汉语拼音。由此可见，重智商、轻情商是现代家庭教育存在的最大误区;部分家长存有侥幸心理，认为孩子很聪明，到了小学自然就适应了;另有一些家长则很盲目，不知道该怎样做。
二、以幼儿为本，正视幼小衔接
陶行知先生指出：“小学教育是建国之根本，幼儿教育尤为根本之根本。”《幼儿园工作规程》中明确指出：“幼儿园应该和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段相互衔接。”幼小衔接，是幼儿园教育的终结阶段，是小学教育的开始阶段，起着承上启下的作用。
幼小衔接指幼儿教育与小学教育的衔接。处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。
三、以幼儿为本，加强多方衔接
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”这需要家、园、校三方面有机配合，共同完成，幼儿园要向小学靠拢，适当调整日生活内容与时间，小学老师要与幼儿园老师多交流和沟通，同时采取开办家长学校、邀请家长参加亲子活动、填写家园练习册成立家长委员会等多种途徑，引导家长配合幼儿园、小学教育。快乐、自信地迎接小学的学习生活。
四、以幼儿为本，树立正确的观念
蒙台梭利教育指出：“教育效果具有爆发式特征，我们只需通过合理与正确的教学方式，便可为孩子储蓄更久远竞争力能量”。
（一）转变观念，遵循幼儿身心发展
遵循幼儿身心发展规律，避免拔苗助长式学习，培养孩子学习兴趣、生活态度、自理能力和与人沟通能力;培养孩子学习兴趣，学习习惯和自主学习能力，鼓励孩子上小学，让孩子对即将成为一名小学生充满期待，以便入学后尽快适应角色的转变和环境的改变。
相反，如果实行“拔苗助长”式教学，过早将超年龄的学习内容以及方式强加和实施到幼儿阶段，则会大大降低教育效果。如果家园能共同认识到这一点，科学合理地培养孩子，必将会对他们今后学习、生活奠定良好的基础。
（二）更新理念，遵循教育规律
幼小衔接不是一个简单的过渡环节，要将它置身于终身教育的理念下考虑。幼小衔接要遵循儿童身心发展特点和规律。这等同于幼小衔接工作既要考虑到微观的幼小衔接，也要考虑到宏观的幼小衔接。家园应注重孩子“学习适应能力、社会适应能力”的衔接准备，这两个“能力”是全面的，不仅包括了知识、技能、情感、态度、能力方面;还包括了语言、数学能力、规则意识、任务意识、社会交往等社会能力。
五、以幼儿为本，重视幼儿心理衔接
（一）忌打“预防针”，让孩子产生心理戒备
在幼儿园的孩子升入小学前，家长常常喜欢打这样的“预防针”，还美其名曰让他们有点心理准备。如“就知道玩，等上了小学你就苦吧”诸如此类的语言会使孩子未入学校就产生恐惧感，容易形成心理障碍，不利于孩子对小学产生兴趣和喜爱。
（二）相信孩子，让孩子正常发挥
孩子对进入小学是没概念的，也不会害怕。但师长的行动、语言、会给孩子造成深刻的影响。所以家长们不要过于焦虑，也不要在行为和习惯上要求的太严格，以免给孩子造成心理上的压力。只要孩子是健康正常的，家长就要相信，孩子是可以适应小学生活，即使出现问题，也是暂时和正常的。师长坦然的话，孩子往往也会获得安全感，可以正常发挥自己的能力。
幼小衔接工作任重而道远，应遵循幼儿身心发展的特点和规律， 以幼儿为本”，凡事都要都要从幼儿出发，把重视幼儿作为一切行动的根本。
现在有很多家长表示，当涉及到幼小衔接这个词语的时候，发现在不知不觉中，孩子即将离开快乐的幼儿园，成为一名小学生时，心里有着不舍和惆怅，同时还有对未来生活的憧憬。平时和同事们聊天时，她们也会说某某家的孩子在某幼儿园会算多少位加减法，某某家的孩子会多少个汉字，会多少首古诗。着急与紧张，怕孩子在起跑线上起步太晚。
也有家长表示，自己曾经没有认识到幼小衔接中家长角色的重要性。如果回头来看的话，非常后悔没有对孩子生活自理能力进行锻炼，对孩子综合能力和个性的培养不足。
那么，在幼小衔接的过程中，家长到底应该扮演一个什么样的角色呢？应该教会孩子什么呢？要使幼小衔接工作能顺利进行，需要家园携手共同帮助幼儿做好角色的转变工作，使幼儿步入小学有一个良好的开端。
一、家庭教育存在的最大误区
（一）幼小衔接“偏智化”
部分家长在幼小衔接中偏“智”倾向比较严重，主观上容易把衔接与文化教学连起来，而忽视了衔接应包括体、德、美、劳各方面。事实表明：健康的体魄、良好的学习习惯、开朗的性格、安定的情绪、良好的自我控制能力、自理能力、交往能力对幼儿顺利过渡到小学是非常重要的。通过对幼儿入学后考察发现，其学习上的困难不仅仅是由于“智”的方面准备不足，更多的是由于健康状况及以上其他方面的原因而造成的。因此幼小衔接必须在促进幼儿全面发展的过程中去完成。
（二）幼小衔接“小学化”
大部分家长会为了让幼儿步入小学后能更好地适应小学生活，很多家长会提前让幼儿学习汉语拼音、数学知识、认字写字等，更有部分家长在幼儿即将毕业的一两个月将幼儿送到专门性衔接班，实施小学化的生活学习管理，致使幼儿园末期生活严重小学化。这样的做法不仅无助于幼儿对小学的适应，反而让其身心发展受到严重影响，给今后的学习和发展埋下隐患，这些都违背纲要理念的。
因现在学校教育和社会竞争压力大，很多家长希望幼儿园教育能向小学教育快速靠拢。家庭对孩子关注最多的是生理健康与智力发展水平。因此，他们希望孩子在园能多学汉字、熟练掌握加减运算、认识汉语拼音。由此可见，重智商、轻情商是现代家庭教育存在的最大误区;部分家长存有侥幸心理，认为孩子很聪明，到了小学自然就适应了;另有一些家长则很盲目，不知道该怎样做。
二、以幼儿为本，正视幼小衔接
陶行知先生指出：“小学教育是建国之根本，幼儿教育尤为根本之根本。”《幼儿园工作规程》中明确指出：“幼儿园应该和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段相互衔接。”幼小衔接，是幼儿园教育的终结阶段，是小学教育的开始阶段，起着承上启下的作用。
幼小衔接指幼儿教育与小学教育的衔接。处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。
三、以幼儿为本，加强多方衔接
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”这需要家、园、校三方面有机配合，共同完成，幼儿园要向小学靠拢，适当调整日生活内容与时间，小学老师要与幼儿园老师多交流和沟通，同时采取开办家长学校、邀请家长参加亲子活动、填写家园练习册成立家长委员会等多种途徑，引导家长配合幼儿园、小学教育。快乐、自信地迎接小学的学习生活。
四、以幼儿为本，树立正确的观念
蒙台梭利教育指出：“教育效果具有爆发式特征，我们只需通过合理与正确的教学方式，便可为孩子储蓄更久远竞争力能量”。
（一）转变观念，遵循幼儿身心发展
遵循幼儿身心发展规律，避免拔苗助长式学习，培养孩子学习兴趣、生活态度、自理能力和与人沟通能力;培养孩子学习兴趣，学习习惯和自主学习能力，鼓励孩子上小学，让孩子对即将成为一名小学生充满期待，以便入学后尽快适应角色的转变和环境的改变。
相反，如果实行“拔苗助长”式教学，过早将超年龄的学习内容以及方式强加和实施到幼儿阶段，则会大大降低教育效果。如果家园能共同认识到这一点，科学合理地培养孩子，必将会对他们今后学习、生活奠定良好的基础。
（二）更新理念，遵循教育规律
幼小衔接不是一个简单的过渡环节，要将它置身于终身教育的理念下考虑。幼小衔接要遵循儿童身心发展特点和规律。这等同于幼小衔接工作既要考虑到微观的幼小衔接，也要考虑到宏观的幼小衔接。家园应注重孩子“学习适应能力、社会适应能力”的衔接准备，这两个“能力”是全面的，不仅包括了知识、技能、情感、态度、能力方面;还包括了语言、数学能力、规则意识、任务意识、社会交往等社会能力。
五、以幼儿为本，重视幼儿心理衔接
（一）忌打“预防针”，让孩子产生心理戒备
在幼儿园的孩子升入小学前，家长常常喜欢打这样的“预防针”，还美其名曰让他们有点心理准备。如“就知道玩，等上了小学你就苦吧”诸如此类的语言会使孩子未入学校就产生恐惧感，容易形成心理障碍，不利于孩子对小学产生兴趣和喜爱。
（二）相信孩子，让孩子正常发挥
孩子对进入小学是没概念的，也不会害怕。但师长的行动、语言、会给孩子造成深刻的影响。所以家长们不要过于焦虑，也不要在行为和习惯上要求的太严格，以免给孩子造成心理上的压力。只要孩子是健康正常的，家长就要相信，孩子是可以适应小学生活，即使出现问题，也是暂时和正常的。师长坦然的话，孩子往往也会获得安全感，可以正常发挥自己的能力。
幼小衔接工作任重而道远，应遵循幼儿身心发展的特点和规律， 以幼儿为本”，凡事都要都要从幼儿出发，把重视幼儿作为一切行动的根本。