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摘 要: 在语文课中,教师应放下师道尊严的架子,建立新型的师生关系;树立新的教育理念,改变教学方式;教给学生自主学习的方法,学会自己学习;改变评价策略,激励引导学生主动参与。
关键词: 新关系 新观念 语文教学 自主学习 多元评价
《高中语文新课标》明确要求:倡导自主、合作、探究的学习方式,即让学生自己“动”起来,深入文本,自主学习,汲取知识的营养。但受长期的教学习惯的影响及学生学习水平的限制,在实际教学中经常出现学生“欲动不能”的现象,那么如何才能让学生动起来呢?下面我就结合自己的教学实践谈几点心得。
一、建立新型的师生关系
建立新型的师生关系,就是要求教师放下师道尊严的架子,从高高的讲台上走下来,以伙伴或知心朋友的身份,走进学生中间,与学生进行平等的交流。营造和谐、民主的氛围是自由交流的前提。在课堂教學中教师只是“平等中的首席”,要和学生一同奏响课堂的优美旋律,并与学生进行亲切交流,引导学生到语言的天地里探幽发微,鼓励他们自由、勇敢地发言。当我们的角色开始转换,当新型的师生关系得以建立,学生便开始主动探索。
二、树立新的教师观
俗话说:“观念指挥行动。”只有教师从改变观念做起,才能与新课改同步。
1.改变传统的备课观念
在传统的备课中,教师备的重点是教材、教法,重教轻学。而现代教学观则要求:教育的真正含义是教会学生如何学习,以学论教。这就要求语文教师要以“学生的学”为中心,以学生的发展为根本。无论是教案的设计,还是学案的安排,都必须以学生的学习为主线,精心设计教学过程,运用自主、探究、互动等新的教学方式,给学生创造充分展示自我的机会,提供一个自主、探究、合作的平台。
2.灵活运用教学手段
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”传统的语文课大多采用的是“满堂灌”或“填鸭式”教学,挤掉了学生吸收、思考、消化的空间,使学生对语文学习的热情丧失殆尽。实际上语文课可以融入其他的元素,激起学生对语文的向往,如故事新编、背景音乐、图片链接、师生角色互换、男女生辩论赛等都是有效的手段。
3.创造性地使用教材
新课程倡导教师以教材为平台和“范例”,充分挖掘和利用各种课程资源,对教材进行补充、延伸和重组。叶圣陶亦说:“教材无非是个例子,教师应该合理利用教材但不应拘限于教材。”因为有效教学在很大程度上不是取决于你对一篇教材是否充分利用,而是在此基础上教给学生对同类题材内容的分析、品鉴的方法。故教师在使用教材时可以采用同类教材举例法、同题教材的比较阅读法。如学习鲁迅的《祝福》时,可以抽取鲁迅的同类小说进行触类旁通式教学,学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时可以和辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》放在一起比较教学,以感知同类题材的异同等。教师对教材创造性地使用,有利于激发学生对文本探讨的兴趣,有利于提升学生对文本的分析鉴赏能力。
三、教给学生自主学习的方法
在课堂上学生之所以“动不起来”,和我们没有教给学生自主学习的方法有一定的关系。教师应该重视“授之以渔”,而不该单纯“授之以鱼”。在平时的学习中要教会学生“织网”,让他们学会自己“捕鱼”。
1.让学生学会积累
万丈高楼平地起,必要的基础知识积累是语文学习的前提。成语、名句、优美段落都是积累的对象,识记、摘抄、背诵都是促进积累的手段,“聚沙成塔,集腋成裘”,只有厚积才能薄发。
2.让学生学会运用语言
“木受绳则直,金就砺则砺”,知识的积累是为了运用。课前三分钟演讲、朗诵、说故事、仿句训练、个人观点陈述、读后感、观点辩论等都是学生语言表达能力训练的常见方式。经常的语言表达训练既能促进学生表达能力的提升,又能促进学生使用能力的提升,更能提高学生的参与意识,使其主动投入到问题的探讨中去。
3.让学生学会阅读
学会阅读是语文学习中的高级能力要求,而阅读中的分析、探讨、鉴赏更需要一定的方法技巧。如不同的段落安排有不同的作用,重要语句既有表面义又有隐含义,文章采用的不同表现手法有不同的表达效果……如果教师不教给学生阅读鉴赏的方法,那么学生在课堂上就只会东张西望左顾右盼,即使发言也是词不达意、不着重点。当学生掌握了阅读的方法,不待老师引自能学习,不待老师教自能探讨,阅读的大门就已对学生敞开。
四、改变评价策略
1.适时鼓励
对学生的答问进行适时评价,有利于促进师生、生生间的交流与互动,有利于创造生动活泼的课堂氛围。每个人都有得到尊重的需要,学生回答问题后都急切想知道回答的对与错,因此教师要抓住契机,适时评价,对答对者给予表扬,对出现的亮点给予肯定,对答错者不能讽刺和挖苦,只有这样,学生才会积极、勇敢地参与到课堂的学习中来。
2.多元评价
传统评判学生语文学习效果的标准是唯“分数”论英雄,“分,分,分,学生的命根”,使学生只关注答题的对错,而不关注其他能力的发展。新课改要求教师关注学生的综合素质,多元评价学生。评价学生语文学习能力的途径有很多:课堂是否踊跃发言、问题是否积极思考与探讨、发言是否精彩、课后作业是否整洁、作文有无创新意识……每一个学生都有自己的个性特长,每一个孩子都有爱与赞美的需要。当我们采用不同的评价方式给予学生以充分的赞美时,他们就会以更饱满的激情投入到语文的学习中去。
只要我们用心,学生就一定会真正“动”起来,自主学习,自由翱翔于语文的天空。
参考文献:
[1]邵成英.创造适宜空间 轻松学习语文.语文学习报,2007,(9).
[2]郝朝印.语文教师如何走进课改.语文学习报,2008,(15).
[3]高超.谈对语文新课改的几点思考.语文考试报,2009,(9).
[4]康雪平.语文教师要重视学生自主学习能力的培养.素质教育论坛,2009,(9).
关键词: 新关系 新观念 语文教学 自主学习 多元评价
《高中语文新课标》明确要求:倡导自主、合作、探究的学习方式,即让学生自己“动”起来,深入文本,自主学习,汲取知识的营养。但受长期的教学习惯的影响及学生学习水平的限制,在实际教学中经常出现学生“欲动不能”的现象,那么如何才能让学生动起来呢?下面我就结合自己的教学实践谈几点心得。
一、建立新型的师生关系
建立新型的师生关系,就是要求教师放下师道尊严的架子,从高高的讲台上走下来,以伙伴或知心朋友的身份,走进学生中间,与学生进行平等的交流。营造和谐、民主的氛围是自由交流的前提。在课堂教學中教师只是“平等中的首席”,要和学生一同奏响课堂的优美旋律,并与学生进行亲切交流,引导学生到语言的天地里探幽发微,鼓励他们自由、勇敢地发言。当我们的角色开始转换,当新型的师生关系得以建立,学生便开始主动探索。
二、树立新的教师观
俗话说:“观念指挥行动。”只有教师从改变观念做起,才能与新课改同步。
1.改变传统的备课观念
在传统的备课中,教师备的重点是教材、教法,重教轻学。而现代教学观则要求:教育的真正含义是教会学生如何学习,以学论教。这就要求语文教师要以“学生的学”为中心,以学生的发展为根本。无论是教案的设计,还是学案的安排,都必须以学生的学习为主线,精心设计教学过程,运用自主、探究、互动等新的教学方式,给学生创造充分展示自我的机会,提供一个自主、探究、合作的平台。
2.灵活运用教学手段
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”传统的语文课大多采用的是“满堂灌”或“填鸭式”教学,挤掉了学生吸收、思考、消化的空间,使学生对语文学习的热情丧失殆尽。实际上语文课可以融入其他的元素,激起学生对语文的向往,如故事新编、背景音乐、图片链接、师生角色互换、男女生辩论赛等都是有效的手段。
3.创造性地使用教材
新课程倡导教师以教材为平台和“范例”,充分挖掘和利用各种课程资源,对教材进行补充、延伸和重组。叶圣陶亦说:“教材无非是个例子,教师应该合理利用教材但不应拘限于教材。”因为有效教学在很大程度上不是取决于你对一篇教材是否充分利用,而是在此基础上教给学生对同类题材内容的分析、品鉴的方法。故教师在使用教材时可以采用同类教材举例法、同题教材的比较阅读法。如学习鲁迅的《祝福》时,可以抽取鲁迅的同类小说进行触类旁通式教学,学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时可以和辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》放在一起比较教学,以感知同类题材的异同等。教师对教材创造性地使用,有利于激发学生对文本探讨的兴趣,有利于提升学生对文本的分析鉴赏能力。
三、教给学生自主学习的方法
在课堂上学生之所以“动不起来”,和我们没有教给学生自主学习的方法有一定的关系。教师应该重视“授之以渔”,而不该单纯“授之以鱼”。在平时的学习中要教会学生“织网”,让他们学会自己“捕鱼”。
1.让学生学会积累
万丈高楼平地起,必要的基础知识积累是语文学习的前提。成语、名句、优美段落都是积累的对象,识记、摘抄、背诵都是促进积累的手段,“聚沙成塔,集腋成裘”,只有厚积才能薄发。
2.让学生学会运用语言
“木受绳则直,金就砺则砺”,知识的积累是为了运用。课前三分钟演讲、朗诵、说故事、仿句训练、个人观点陈述、读后感、观点辩论等都是学生语言表达能力训练的常见方式。经常的语言表达训练既能促进学生表达能力的提升,又能促进学生使用能力的提升,更能提高学生的参与意识,使其主动投入到问题的探讨中去。
3.让学生学会阅读
学会阅读是语文学习中的高级能力要求,而阅读中的分析、探讨、鉴赏更需要一定的方法技巧。如不同的段落安排有不同的作用,重要语句既有表面义又有隐含义,文章采用的不同表现手法有不同的表达效果……如果教师不教给学生阅读鉴赏的方法,那么学生在课堂上就只会东张西望左顾右盼,即使发言也是词不达意、不着重点。当学生掌握了阅读的方法,不待老师引自能学习,不待老师教自能探讨,阅读的大门就已对学生敞开。
四、改变评价策略
1.适时鼓励
对学生的答问进行适时评价,有利于促进师生、生生间的交流与互动,有利于创造生动活泼的课堂氛围。每个人都有得到尊重的需要,学生回答问题后都急切想知道回答的对与错,因此教师要抓住契机,适时评价,对答对者给予表扬,对出现的亮点给予肯定,对答错者不能讽刺和挖苦,只有这样,学生才会积极、勇敢地参与到课堂的学习中来。
2.多元评价
传统评判学生语文学习效果的标准是唯“分数”论英雄,“分,分,分,学生的命根”,使学生只关注答题的对错,而不关注其他能力的发展。新课改要求教师关注学生的综合素质,多元评价学生。评价学生语文学习能力的途径有很多:课堂是否踊跃发言、问题是否积极思考与探讨、发言是否精彩、课后作业是否整洁、作文有无创新意识……每一个学生都有自己的个性特长,每一个孩子都有爱与赞美的需要。当我们采用不同的评价方式给予学生以充分的赞美时,他们就会以更饱满的激情投入到语文的学习中去。
只要我们用心,学生就一定会真正“动”起来,自主学习,自由翱翔于语文的天空。
参考文献:
[1]邵成英.创造适宜空间 轻松学习语文.语文学习报,2007,(9).
[2]郝朝印.语文教师如何走进课改.语文学习报,2008,(15).
[3]高超.谈对语文新课改的几点思考.语文考试报,2009,(9).
[4]康雪平.语文教师要重视学生自主学习能力的培养.素质教育论坛,2009,(9).