随着课程标准的实施和课程改革的进一步深化，课堂教学方法的改革越来越成为广大教师关注的焦点。而在几年的语文教学实践中，我认为表演是一种有效的教学方法，它符合小学生的特点，具有很强的吸引力和感染力，可以提高学生的学习激情，深受学生的欢迎。
　　一、在表演中加深对课文的理解
　　教学中有许多时候可以让孩子通过运用表演加深对课文理解，因为小学生最富于表演欲望，他们通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现课文情景，增进理解，加深印象。比如：在教学《小雨点》一课时，当学生读到“小雨点，沙沙沙，落在花园里，花儿乐得张嘴巴”时，就让同桌二人表演读，一个有感情朗读，另一个双手张开在下巴下做出花开的动作。使学生通过动作表演理解“花儿张嘴巴”就是花开的意思。同样教学《桂花雨》时，为了引导学生更好地体验到“我”摇桂花时的欢乐，我对着孩子们说：“孩子们，摇桂花多带劲呀！咱们也来摇一摇好吗？来，伸出我们的小手，尽情地摇吧。”孩子们一听都劲头十足，不禁伸出小手“摇”了起来。“哗啦啦，哗啦啦……”接着鼓励孩子们：“这么点力气哪能摇下这桂花呀？快！再用劲！加油！”这下，孩子们真的放开胆子摇起来了。个个摇得摇头晃脑，小脸蛋红扑扑的，摇啊摇，孩子们咧嘴笑了。看时机成熟，问道：“孩子们，快抬头看哪！你都看到什么啦？”学生有的说：“我看到桂花飘落下来，好美！”有的说：“啊，桂花纷纷从树上飘落下来，就像一只只黄蝴蝶在空中翩翩起舞！”也有的说：“老师，老师，我觉得我身上落满了桂花，成了一个桂花仙子，还浑身散发着香气呢！”还有的迫不及待地叫起来：“老师，我觉得桂花还像个调皮的孩子，看，它还悄悄钻进了我的颈脖子，湿湿的，痒痒的！”从孩子们美妙动听的描述中，我们可以感受到他们都已沉浸于“摇花乐”中了。学生通过表演，把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，“情动于中而形于外”，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而是整体的语文素质。
　　二、在表演中提高学生的语言表达能力
　　小学生天性好动好玩，让他们表演，既能发挥他们的才干，又能很快促使他们进入交际情景。在教学口语交际《我该怎么办》时，我在激趣谈话中慢慢引入正题。如：你有没有和妈妈一起上街走丢过？如果有，你是怎样做的？这一回，同学们的话匣子一下子被打开了，他们在小组内争着说自己亲身经历的事，这时老师趁机出示挂图，让学生仔细观察、讨论后，在小组内说、演、评。又如教学《打电话》这个内容时，就可以让学生拿着模型电话表演打电话。在电话中说的内容由自己确定，两个人一组，先可以是同桌练习，后可以抽几组同学上台表演。在学生表演的过程中，如发现学生做得不好的地方，可以马上有针对性地纠正或提出建议。把表演用到口语课上体现了学生的自主性，让学生亲自参与到活动中，在活动中学习，定能为他们在实践中运用作铺垫，提高他们“会说”的能力。
　　三、在表演中激活思维
　　现代心理学告诉我们，轻松、愉快、乐观的良好情绪，不但能使人产生超强记忆力，而且能活跃创造性思维，充分发挥心理潜力。的确，每当课堂中进行表演时，学习氛围便显得异常的活跃。有些学生竟提出了上演角色也要公平竞争，比如为参加六一儿童节课本剧会演，一个班里争演《守株待兔》中农夫、兔子的不下八九人，结果先来了个角色小会演，在切磋演技中求平衡，参与者个个使出浑身解数，表演得身手不凡。在教《荷花》后部分写荷花的动态美。教学这部分内容时，我组织学生表演“荷花舞”。 让全体女生都饰荷花，其中一个当作者；选两个男生，分别扮蜻蜓、小鱼。学生朗读课文数遍后，进入角色，按课文情节表演。演出完毕再回到课文，学习文中省略号。你们想想，省略了什么？可能还有哪些动物也被荷花吸引过去？它们又可能说些什么话？然后再演一遍，加上想象的哪些情节，让表演更上一层楼。通过创设情境引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解，在此基础上让他们充分发挥自己的想象力和创造力，对课文进行二度创作。让学生在不断的表演中，领悟其神，体悟其情，培养创新能力
　　四、在表演中调动了学习语文的积极性
　　语文教学不但要注意积累，更要注重开拓，变封闭为开放，将探索某种事物或活动的心理倾向，积极转化为获取信息，有意识搜集信息、有主见处理信息的能力。在教学中我也正是这样的努力。比如在《三顾茅庐》一文中，主客间的交际礼仪、两主角对话所用的语言、动作，对小学生来说都能产生兴趣。要表演这些人物，自然首先要将模糊的心理意象清晰化，然后才有可能呈现正确的视觉表象。因此，他们不得不带着问题到处去向年长者请教，不得不去翻阅《三国演义》的小说，不得不去观看古装戏的影视资料。一旦疑团顿消，心境豁然开朗，那种获得成就感的乐趣，几乎是难以言表的。
　　总之，在当前的课改形势下，我们要根据教材内容的实际和学生的心理特点，研究教材，精心设计表演方法和表演形式，提高学生的语文素养，提高语文教学质量，达到真正的课堂高效。