“解放思想，展示个性”的作文个性化研究的课题，注重发展学生的个性，抒真情、讲真话，这如一缕春风，吹走了多年来笼罩在作文教学中的阴云，为学生发展个性、展示自我提供了一个平台。作为多年来为应试作文废于奔命的我们，为之而欢欣鼓舞。
　　培养学生个性，展现学生自我，仅凭几节作文课是远远不够的，因此在第二课堂中的个性化作文渗透就显得尤为重要，首先应该鼓励学生多看名著、名作以及一些同龄人最能体现个性的作品，从中找差距、弥不足。注重摘抄，多写赏析文，为自己的写作仓库蓄积能量，同时鼓励学生投稿，充分展示自我，学生多能从中品尝到“因个性鲜明，有自己独到的见解”带来的喜悦。
　　用每节课前的五分钟，鼓励学生大胆说、抢着说。说自己的烦恼，述自己的乐事，谈自己的所见所闻所感，每每孩子们都能从彼此稚嫩但又充满个性的话语中有所收获，有所启发，老师也从中知道了学生最想说的话是什么，最愿抒发的感情是什么。同时，说也带动了写，写就能写出具有独特自我的语句来。
　　江泽民同志指出：“应该培养和造就高素质的创造性人才。”心理学家、哲学家威廉？詹姆士说：“播下一种行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”练习写随笔文，充分借助随笔文的特点，展示自己的个性，随之形成自己的个性化。第二课堂中随笔的优处主要有如下表现：
　　1、语言的个性化。学生写随笔文，不但语言更加丰富，而且逐渐富有个性化。
　　2、思维的个性化；在随笔文中学生逐渐形成自己对生活的感悟，即有的学生总是善于用记叙的方式抒写自己对生活的感悟；有的学生总是用审视的目光看待周围的一切，并将自己的看法用议论的方式诉诸笔端；也有的学生用诗歌的理性和情感来发表自己对问题的认识，这些都说明了学生经常性的随笔写作实践中逐渐形成了自己的思维习惯。
　　3、思维认识的个性发展。经过随笔的写作实践，学生开始对生活有了自己的独到感悟和认识，并通过随笔写作的形式将其认识表达出来。
　　4、学生健全人格的形成。学生通过随笔的写作实践不仅对生活有了正确的认识，而且开始形成自己的人格个性。老师和家长都感到孩子一下子长大了，他们学会了宽容、理解，学会了换位思考，学会了合作，眼里有活儿了，心中有情了，说话也中听了。总而言之，学生的综合素质得到了提高，朝着健全的人格发展。
　　第二课堂的活动中，我们用“个性化作文”的理念加以指导，在实践中，教师自己消除了传统作文的概念，也使学生消除了传统作文概念，培养他们学会审视的内心，养成借助课前说、课后随笔等第二课堂的形式倾诉自己的欢乐、痛苦、委屈、愤懑、感慨等情感的习惯，学生对写作文再也不怕，而且乐于写，我们也感到作文教学的思路顺畅了。