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摘要：阅读教学中的教师角色定位自然要符合教学中的教师角色，但又有阅读教学的特殊性。教师应该是学生阅读活动的引导者、促进者;是终身学习者、特殊对话者;是阅读教学的研究者;是一个有正常情感、热爱语言文字的人。
关键词：阅读教学;角色定位;文本对话
阅读教学就是教师在一定的阅读理论指导下，采取一定的措施和手段，引导学生阅读，达到理解文章﹑建构自我的阅读目的的活动，是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，是主体与主体之间的关系。
在阅读教学中教师是个重要的角色，教师既是阅读者，更是阅读活动的组织者和促进者。也正因此，在阅读教学中，教师要充分顾及学生阅读态度的主动性，激发学生的阅读需求，重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验。教师不仅担任着知识技能传授者和智力开发者的角色，还是情感、文化、价值观的体现者，不仅是教学活动的组织者，教学秩序的维护者，也是教学效果的检验者，还是为了教学发展的需要，不断更新知识的学习者。
一、从教师与学生的关系看，教师是学生阅读活动的引导者、促进者
阅读活动重心从“以教师为中心”向“以学生为重心”的转变。教师即引导者和促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习阅读能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。
第一，教师是学生阅读能力的培养者，是学生自我建构的引导者和促进者。教师在阅读教学中传授知识不是以灌输为主，而是引导学生在发现和探究中学习知识，建构知识的意义，要培养学生“学会学习”的能力。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生阅读活动的激发者、辅导者、各种阅读能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
在学生自主的阅读过程中，教师应以积极的旁观者、平等融洽的交流者的身份来促进每一位学生的学习。积极的旁观，指的是学生在自主阅读时，教师并不直接参与或干预学生的自主阅读活动，但教师并不是清闲的，教师要积极的看、积极的听，要随时掌握课堂中的各种情况，考虑如何指导每一位学生的学习。第二，要努力在教室里形成一种民主的气氛，营造一种令学生敢于表达的环境，来增强师生之间和生生之间的交流。
第三，教师是学生人生的指导者和促进者。一方面要求教师要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。
二、从教师与文本的关系看，教师应是终身学习者、特殊的对话者
这里所说的学习者，不同于和教师相对而言的学生，由于教师身心发展已经成熟，已有稳定的、达到一定水平的认知结构，在教师身上显现出来的学习应是自我发现问题、自我探究、自我解决的能力。
教师相对文本来说也是阅读主体，也通过解读文本与作者对话，努力走进作者心中，做到对作者意思的深刻理解。当然这种理解也带有个性色彩，因为教师自身的文化结构、阅读经验、阅读修养等要优于学生，因此这种理解要比学生的理解深刻的多。但是，在阅读教学中，教师与文本对话的目的不仅是理解文本，更重要的是要对学生起作用，他应该是阅读模式选择者和直接实践者。教师与文本对话的直接目标是为了以文本为中介，进而与学生对话，以及指导学生与文本对话，学生与学生对话。其终极目的是为了促进学生的发展。
在作为普通读者与文本独立对话之后，教师需要思考：学生对这个文本已经知道了什么？他们理解这个文本还存在什么疑难和困惑？他们会不会与作者有不同的见解？他们理解和接受文本的难点在哪里？教师必须尽可能多的了解和把握学生学习这一文本的情况，带着这些思考继续阅读文本。教师要还要善于将个体学生提出的话题，引导为班集体的学习目标，将师生对话、生生对话引向深入，即教师要能够在对话中提高学生的认知水平，使学生自身得到发展。
三、从阅读教学角度来看，教师应该是阅读教学的研究者
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走在从事研究这条幸福的道路上。”[1]
在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家、学者进行实验。这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新;另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。这实际上也就是国外多年来所一直倡导的行动研究，它是为行动而进行的研究，即不是脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究;是在行动中的研究，即不是在书斋里进行而是在教学的活动中进行的研究;是对行动的研究，即这种研究的对象和内容就是行动本身。可以说，行动研究把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。
四、教师应是一个有正常情感、热爱语言文字的人
传统的阅读教学过分强调阅读是读者通过作品（课文）来思考、理解、接受作品中的内容、观点以及学习作者是用怎样的语言、结构来表达的，为什么这样表达而不那样表达。教师讲解的内容并不是教师作为阅读主体自主阅读的结果，而是教科书编者意志的体现。教师学习的只有教参和各种习题集，失去了自主阅读文本的信心和兴趣，很多语文教师慨叹越来越不会教了，越来越不愿教了。事实上，教师面对的是发展着的学生、内涵丰富的教材，阅读教学的过程也是各种情感的发掘、释放和迁移过程。如果教师阅读作品时失去了正常的喜怒哀乐，缺乏对语言文字的热爱，仅仅按部就班，缺乏创意，一味灌输，必然割断阅读与生活的联系，使阅读教学的路越走越窄。
“如果教师看上去是厌倦、冷漠、麻木的，怎么能使学生相信他们接受的知识是有价值的呢？事实上，青少年追求的是完美的求生方法，而对那些和充满热情和欢乐的生活的主要活动无关的知识，他们毫不重视。如果教师在教学过程中不能愉快的进入角色，他们的努力大部分将付诸东流。他们所传授的知识也会因为年轻一代没有兴趣记住它们而从文化发展的长河中消失。”[2]所以，要让学生形成健康美好的情感，热爱祖国和中华文明，教师就必须用自己的感情去感染学生，要用自己对语言文字的热爱唤起学生对传统文本的热爱。
【注释】
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984：146
[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：10
【参考文献】
[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001
[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984
[4]曾祥芹.汉文阅读学导论[M].北京：中央文献出版社，2004
关键词：阅读教学;角色定位;文本对话
阅读教学就是教师在一定的阅读理论指导下，采取一定的措施和手段，引导学生阅读，达到理解文章﹑建构自我的阅读目的的活动，是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，是主体与主体之间的关系。
在阅读教学中教师是个重要的角色，教师既是阅读者，更是阅读活动的组织者和促进者。也正因此，在阅读教学中，教师要充分顾及学生阅读态度的主动性，激发学生的阅读需求，重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验。教师不仅担任着知识技能传授者和智力开发者的角色，还是情感、文化、价值观的体现者，不仅是教学活动的组织者，教学秩序的维护者，也是教学效果的检验者，还是为了教学发展的需要，不断更新知识的学习者。
一、从教师与学生的关系看，教师是学生阅读活动的引导者、促进者
阅读活动重心从“以教师为中心”向“以学生为重心”的转变。教师即引导者和促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习阅读能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。
第一，教师是学生阅读能力的培养者，是学生自我建构的引导者和促进者。教师在阅读教学中传授知识不是以灌输为主，而是引导学生在发现和探究中学习知识，建构知识的意义，要培养学生“学会学习”的能力。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生阅读活动的激发者、辅导者、各种阅读能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
在学生自主的阅读过程中，教师应以积极的旁观者、平等融洽的交流者的身份来促进每一位学生的学习。积极的旁观，指的是学生在自主阅读时，教师并不直接参与或干预学生的自主阅读活动，但教师并不是清闲的，教师要积极的看、积极的听，要随时掌握课堂中的各种情况，考虑如何指导每一位学生的学习。第二，要努力在教室里形成一种民主的气氛，营造一种令学生敢于表达的环境，来增强师生之间和生生之间的交流。
第三，教师是学生人生的指导者和促进者。一方面要求教师要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。
二、从教师与文本的关系看，教师应是终身学习者、特殊的对话者
这里所说的学习者，不同于和教师相对而言的学生，由于教师身心发展已经成熟，已有稳定的、达到一定水平的认知结构，在教师身上显现出来的学习应是自我发现问题、自我探究、自我解决的能力。
教师相对文本来说也是阅读主体，也通过解读文本与作者对话，努力走进作者心中，做到对作者意思的深刻理解。当然这种理解也带有个性色彩，因为教师自身的文化结构、阅读经验、阅读修养等要优于学生，因此这种理解要比学生的理解深刻的多。但是，在阅读教学中，教师与文本对话的目的不仅是理解文本，更重要的是要对学生起作用，他应该是阅读模式选择者和直接实践者。教师与文本对话的直接目标是为了以文本为中介，进而与学生对话，以及指导学生与文本对话，学生与学生对话。其终极目的是为了促进学生的发展。
在作为普通读者与文本独立对话之后，教师需要思考：学生对这个文本已经知道了什么？他们理解这个文本还存在什么疑难和困惑？他们会不会与作者有不同的见解？他们理解和接受文本的难点在哪里？教师必须尽可能多的了解和把握学生学习这一文本的情况，带着这些思考继续阅读文本。教师要还要善于将个体学生提出的话题，引导为班集体的学习目标，将师生对话、生生对话引向深入，即教师要能够在对话中提高学生的认知水平，使学生自身得到发展。
三、从阅读教学角度来看，教师应该是阅读教学的研究者
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走在从事研究这条幸福的道路上。”[1]
在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家、学者进行实验。这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新;另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。这实际上也就是国外多年来所一直倡导的行动研究，它是为行动而进行的研究，即不是脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究;是在行动中的研究，即不是在书斋里进行而是在教学的活动中进行的研究;是对行动的研究，即这种研究的对象和内容就是行动本身。可以说，行动研究把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。
四、教师应是一个有正常情感、热爱语言文字的人
传统的阅读教学过分强调阅读是读者通过作品（课文）来思考、理解、接受作品中的内容、观点以及学习作者是用怎样的语言、结构来表达的，为什么这样表达而不那样表达。教师讲解的内容并不是教师作为阅读主体自主阅读的结果，而是教科书编者意志的体现。教师学习的只有教参和各种习题集，失去了自主阅读文本的信心和兴趣，很多语文教师慨叹越来越不会教了，越来越不愿教了。事实上，教师面对的是发展着的学生、内涵丰富的教材，阅读教学的过程也是各种情感的发掘、释放和迁移过程。如果教师阅读作品时失去了正常的喜怒哀乐，缺乏对语言文字的热爱，仅仅按部就班，缺乏创意，一味灌输，必然割断阅读与生活的联系，使阅读教学的路越走越窄。
“如果教师看上去是厌倦、冷漠、麻木的，怎么能使学生相信他们接受的知识是有价值的呢？事实上，青少年追求的是完美的求生方法，而对那些和充满热情和欢乐的生活的主要活动无关的知识，他们毫不重视。如果教师在教学过程中不能愉快的进入角色，他们的努力大部分将付诸东流。他们所传授的知识也会因为年轻一代没有兴趣记住它们而从文化发展的长河中消失。”[2]所以，要让学生形成健康美好的情感，热爱祖国和中华文明，教师就必须用自己的感情去感染学生，要用自己对语言文字的热爱唤起学生对传统文本的热爱。
【注释】
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984：146
[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：10
【参考文献】
[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001
[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984
[4]曾祥芹.汉文阅读学导论[M].北京：中央文献出版社，2004