湖南省株洲市第五中学创办于1959年，是株洲市一所规模最大的初级中学，共42个班级，学生2100人左右，其中进城务工子弟学生平均比例达78.9%。学生基础不好、坏习惯较多、家庭教育普遍缺失是摆在五中全体教师面前的一个常态难题。以2010-2012年语数外入学测试的三个指标为例（人均分、合格率、优秀率），共计27项指标，在区属四所学校中（含农村学校一所）排第一名的仅2项，排第二名的18项，排第三名的5项，排第四名的2项。
　　然而，经过大家的共同努力，2011年学校初中毕业会考三项指标（5A总人数、一次性合格率、人均分）有两项列荷塘区第一，一项第二且有两项指标进入全市公办学校前三名。2012年更是取得三项列荷塘区第一、一项列全市第一、一项全市第三的佳绩。如此成绩的取得给了五中师生极大的信心：“不嫌弃、不放弃、不懈怠”的工作理念渐渐深入人心。
　　观点创造价值
　　公办义务教育学校不能选择学生但可以选择态度和方法，所以不必纠结学校不能改变的东西，而应努力改变能改变的东西。这就是“观点创造价值”的本意所在。
　　千万不必纠缠生源之优劣  理由有四：第一，学校不能选择生源。第二，纠缠生源会造成教师两种工作心态：干得好，是因为能力出众;干得不好，是因为生源太糟，与己无关！于是诸多工作失误的主观因素被掩盖。第三，凡是纠缠生源的各种教育、教学研讨活动最终会等同于浪费时间，而且造成信心不足，士气低落，谓之纠缠无效。第四，不论生源好坏，教师都不应轻易放弃。
　　改变一句口号的表达方式  教育界有一句口号，那就是“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。对此老师们不服气，笔者个人也不是非常认同。就目前显示情况表明，如果这个“好”多指学业成绩的话，校园里确实有教不好的孩子，教育不是万能的。因此，学校改变了这句话的表达方式，即“没有提不高的学生，只要你把他们都放在心上”。逻辑上通了，事理上顺了，老师们大多予以认可，何况这个“提高”更多的不仅仅指学业成绩。
　　行动改变五中
　　只有将理论付之于行动才会有意义和实效。学校从以下方面开展了具体工作。
　　以“三礼”（礼貌、礼仪、礼节）教育努力改善学生的生活状态观  当今的孩子，智力、能力、见识大多非常不错，最大的问题在于他们内心浮躁、缺乏自律、社会责任感不足等。基于此，学校在四个层面上丰富“三礼”教育内涵。第一，学校自编三套校本课程，初一学《“三礼”常规》，初二学《弟子规解读》，初三学《论语品读》;第二，开展活动实践，包括大课间师生同做礼仪操、举办年度校园艺术礼仪节、“五中国学讲坛”系列活动等;第三，记录师生“三礼”的心路历程;第四，建立“三礼”教育综合评价体系。
　　把每一位教师的成长放在心上  师资队伍的良莠不齐除了自身的原因外，还有一个深层次的原因，即团队合作与骨干引领作用没有充分发挥。以学校学科质量建设为例，优势学科可入三甲、薄弱学科可列三等。近三年来，学校在管理思路上做了大胆的调整，取得了很好的效果。第一，把市级、区级、校级学科带头人的考核与其所在的学科的整体发展直接挂钩，也就是说，一名学科带头人无论个人水平多高，任务完成多好，但如果所在学科没有进步、没有发展、没有业绩，这名带头人的年终考核是不及格的。第二、把教研组长、备课组长的工作潜能充分挖掘出来，包含四点，即选准人（考核上岗）、提高待遇（新增绩效工资，增幅与班主任同步）、压担子（履职12条）、重原创（认真研究、探索学科规律、认知规律，培养学科独立教材处理能力）。第三，把集体导学案研编、集体听评课、集体教研、集体课案分析、集体信息共享做实做优。
　　纵观几年来的学科建设：凡学科优势者必定是以上工作做得扎实，反过来说，凡学科薄弱者必定是以上工作流于形式。
　　公办义务教育的本质是普及，外在条件、设备的均衡只是起点，尊重孩子们个性发展之需求、挖掘孩子们个性发展之潜能、提供孩子们个性发展之途径才是关键之所在。
　　（作者单位：湖南省株洲市第五中学）