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摘要：直面两个“问卷”，引发教育思考，呼唤建设“幸福学校”。通过温馨校园愉悦教师身心、“和合”机制促进专业发展、人文关怀提升幸福指数，努力让学校成为教师幸福生活的家园。
关键词：幸福学校 温馨校园 “和合”机制 人文关怀
一、直面“问卷”，呼唤“幸福学校”
中央电视台《新闻联播》曾播放过一个报道，讲述的是记者在街头巷尾随机采访寻常百姓的新闻，采访者问了一个简单的问题：“你幸福吗？”虽有被众多网友调侃为“神回答”的“答非所问”，但也说明了国家已开始更多关注国民的生活质量和幸福指数。“幸福社会”迅速成为“网红”热词，进入众多省、市的官方文件，成为各级政府的施政目标。
无独有偶，第二十五个教师节期间，新浪网教育频道推出了“教师幸福感”特别问卷，9543名教师参加了问卷调查。其中，44.0%的教师给自己的职业幸福感打了3分，23.6%的教师打2分，还有19.2%的教师只打1分，仅有13.2%的教师给了4分及以上;71.1%的教师认为教师这个职业很累且没有成就感，24.0%的教师认为很累但有成就感，仅有4.9%的教师认为自己的职业比较轻松且有成就感。
数据的背后，映射的是当下教师日常工作的艰辛、繁重，反映了不少教师对自己职业的倦怠。一句话，教师职业幸福感严重缺失！这与多少年来人们用“太阳底下最光辉的事业”来形容教师工作的神圣、自豪、快乐和幸福相去甚远！
教师是幸福的使者，唯有幸福的教师，才有幸福的教育和幸福的学生，才会有一个民族和国家幸福的未来。直面“问卷”，努力建设“幸福学校”，让学校成为教师幸福生活的家园，对当下每位教育管理者来说，是时代呼唤，更是自身责任！
二、温馨校园，愉悦教师身心
杜威认为，“生命是在与环境的互动中自我更新的过程”“教育即生长”。良好的校园环境就像一首歌，传唱着师生幸福生活、快乐成长的美好。因此，学校要致力打造品位高雅、和谐向上的校园文化，以达“以景悦目，以情怡心，以文化人”之功效。
校园内大到建筑布局、小到花草树木，都应有自己独特的语言、鲜活的思想，才能与师生内心活动产生积极的呼应，让生长的绿、灵动的水、文化的墙和欢乐的人交相辉映、相得益彰。
譬如，每当行走在我们的校园，注视“放飞理想”雕塑、“穷理致知”磐石时，都会催人奋进;置身学校塑身中心、艺术中心，会让人愉悦和舒畅;走进校史馆、荣誉室，会被这所百年名校风雨兼程、勇立潮头的“附中人”精神感染和感动。
每当我们驻足校园，看到同行们忙中有“闲”，张弛有度：运动场上，生龙活虎;闲亭长廊，悠闲细叙;心理中心，尽情宣泄;艺术中心，琴声悠扬;阅览大厅，品茗饱览;教研室里，各抒己见。尽享学校生活的美好。
每当与同事安坐在学校“好日子”餐厅里，享受着“幸福生活”“从免费早餐开始”的福利，相互细数着校园生活的点点滴滴，侃谈着教工摄影展、校园球类赛、新年音乐会，策划着学校“美丽办公室”评比、嘉年华盛典活动的开展等。此时此刻，老师们都会由衷地感到学校的温暖和生活的惬意。
我想，这样一个幸福感十足的老师，他的心境自然是愉悦的，工作也会是舒心的，他的“言为心声”“以身示范”是值得学生信服和效仿的。因为，教育的本质就是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”（雅斯贝尔斯语）。
三、“和合”机制，促进专业发展
管子曰：“和合能生谐。”意即有了和睦、团结，行动就能协调，进而步调一致。这里的“和”，指和谐、祥和，“合”是合作、融合。在“和合”的氛围中，人是舒心的，自然也就会有更多的幸福感。因此，学校应致力于构建一个既顺应时势又符合教师发展规律、既不失原则又更为人性的“和合”机制，让广大教师在轻松愉快的心境下依照“规则”自觉追寻“幸福育人，育幸福人”的至高境界。
马斯洛的需要层次理论揭示：人希望成就其自我所希望成就的欲望。自我实现的需求，是人的最高层次的需求。要让广大教师充分参与到学校各项规章的构建、重大事项的决策中来，从而让老师们把各自的“想法”通过碰撞汇聚成学校办学的“思想”和议事的“规则”，创生开放、公正、多元且契合学校实际的评价体系，构建学校和教师共同发展的美好愿景。如此的“规章制度”，易成为教师自觉践行的内心法则和专业发展的奋斗准则。再通过学校营造宽松和谐氛围、搭建学习提升平台，给教师提供一条展示自我、提升学校的“双赢”发展之路，让老师们从中感受到专业成长的幸福和教师工作的美好。
有人说：“人性中最大的需要是追求幸福。”尊重人性，就是尊重教师追求幸福的需要。多年来，我校坚持“人本”立校，牢固树立“人文素养和科学精神双轮驱动、教师发展和学生成长两翼齐飞”的发展战略，注重构建教师培养和考评机制，制定并启动“小荷工程、青蓝工程、领军工程和卓越工程”培养机制，努力倡导教师走专业发展之路。学校通过开展“常态化教研”“专项性教研”“课题式教研”等活动，让教师“在教学过程中研究，在研究状态下工作”，立足岗位夯实“教学功底”，优化“教学策略”，累积“教学智慧”，进而不断收获成功，收获感动，更收获幸福！
四、人文关怀，提升幸福指数
雨果说：“人生至高无上的幸福，莫过于确信自己被人所爱。”由于职业使然，教师往往有着比其他行业人员更为强烈的渴求，希冀自身价值的实现，被人认可。因此，学校在“强化目标管理、夯实常规管理”的同时，更要注重“突出人本管理”，在充分尊重、信任教师的同时，要给自尊心强、自律性高的教师更多的自主空间和关爱行动，改善办公环境，优化教学设备，注重身心健康，丰富课余生活，增加福利待遇，健全保健措施;不強行加班，不硬性坐班。让学校的暖心工程无处不在，让教师的主人地位无时不有。当教师事业上取得成绩时，学校及时予以赞赏和激励，乐为教师成功喝彩，以提高教师敬业、乐业的成就感和幸福感;当教师工作中遇到波折或出现问题时，学校真诚地帮助查找缘由，提出善意的建议，帮助解决;当教师个人或家庭遇到困难时，学校在第一时间伸出援助之手，帮助排忧解难，做坚强后盾。
幸福是一种生命状态。当一个学校充盈着团结与协作、理解与宽容、支持与帮助、关心与期待、快乐与满足的人文气息时，教师是感激和感动、满意和满足的。
作家周国平认为，“幸福是由两大块组成，一个是生命的单纯，一个是精神的丰富”“人生最好的境界是丰富的安静”。当老师们能真切地感受到以教师为业是一种舒心而又美好的选择时，就会发自内心地觉得从事“太阳底下最光辉的事业”真的很幸福！
教师拥有的这种幸福感和自豪感，会像一缕缕阳光，映照校园，温暖着学生，温暖着同行，从而让校园里散发出应有的文化气息，彰显本色，润泽生命，践行着和谐教育、幸福教育梦！
参考文献：
[1]陈玉琨.教育从自发走向自觉[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[2]马林.心舟揽胜——马林数学教育文选[M].芜湖：安徽师范大学出版社，2010.
[3]李寿鼎.学校如何成就教师[J].人民教育，2014（9）.
[4]沈伟忠.管理：让人成为他应该成为的样子[J].人民教育，2020（10）.
关键词：幸福学校 温馨校园 “和合”机制 人文关怀
一、直面“问卷”，呼唤“幸福学校”
中央电视台《新闻联播》曾播放过一个报道，讲述的是记者在街头巷尾随机采访寻常百姓的新闻，采访者问了一个简单的问题：“你幸福吗？”虽有被众多网友调侃为“神回答”的“答非所问”，但也说明了国家已开始更多关注国民的生活质量和幸福指数。“幸福社会”迅速成为“网红”热词，进入众多省、市的官方文件，成为各级政府的施政目标。
无独有偶，第二十五个教师节期间，新浪网教育频道推出了“教师幸福感”特别问卷，9543名教师参加了问卷调查。其中，44.0%的教师给自己的职业幸福感打了3分，23.6%的教师打2分，还有19.2%的教师只打1分，仅有13.2%的教师给了4分及以上;71.1%的教师认为教师这个职业很累且没有成就感，24.0%的教师认为很累但有成就感，仅有4.9%的教师认为自己的职业比较轻松且有成就感。
数据的背后，映射的是当下教师日常工作的艰辛、繁重，反映了不少教师对自己职业的倦怠。一句话，教师职业幸福感严重缺失！这与多少年来人们用“太阳底下最光辉的事业”来形容教师工作的神圣、自豪、快乐和幸福相去甚远！
教师是幸福的使者，唯有幸福的教师，才有幸福的教育和幸福的学生，才会有一个民族和国家幸福的未来。直面“问卷”，努力建设“幸福学校”，让学校成为教师幸福生活的家园，对当下每位教育管理者来说，是时代呼唤，更是自身责任！
二、温馨校园，愉悦教师身心
杜威认为，“生命是在与环境的互动中自我更新的过程”“教育即生长”。良好的校园环境就像一首歌，传唱着师生幸福生活、快乐成长的美好。因此，学校要致力打造品位高雅、和谐向上的校园文化，以达“以景悦目，以情怡心，以文化人”之功效。
校园内大到建筑布局、小到花草树木，都应有自己独特的语言、鲜活的思想，才能与师生内心活动产生积极的呼应，让生长的绿、灵动的水、文化的墙和欢乐的人交相辉映、相得益彰。
譬如，每当行走在我们的校园，注视“放飞理想”雕塑、“穷理致知”磐石时，都会催人奋进;置身学校塑身中心、艺术中心，会让人愉悦和舒畅;走进校史馆、荣誉室，会被这所百年名校风雨兼程、勇立潮头的“附中人”精神感染和感动。
每当我们驻足校园，看到同行们忙中有“闲”，张弛有度：运动场上，生龙活虎;闲亭长廊，悠闲细叙;心理中心，尽情宣泄;艺术中心，琴声悠扬;阅览大厅，品茗饱览;教研室里，各抒己见。尽享学校生活的美好。
每当与同事安坐在学校“好日子”餐厅里，享受着“幸福生活”“从免费早餐开始”的福利，相互细数着校园生活的点点滴滴，侃谈着教工摄影展、校园球类赛、新年音乐会，策划着学校“美丽办公室”评比、嘉年华盛典活动的开展等。此时此刻，老师们都会由衷地感到学校的温暖和生活的惬意。
我想，这样一个幸福感十足的老师，他的心境自然是愉悦的，工作也会是舒心的，他的“言为心声”“以身示范”是值得学生信服和效仿的。因为，教育的本质就是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”（雅斯贝尔斯语）。
三、“和合”机制，促进专业发展
管子曰：“和合能生谐。”意即有了和睦、团结，行动就能协调，进而步调一致。这里的“和”，指和谐、祥和，“合”是合作、融合。在“和合”的氛围中，人是舒心的，自然也就会有更多的幸福感。因此，学校应致力于构建一个既顺应时势又符合教师发展规律、既不失原则又更为人性的“和合”机制，让广大教师在轻松愉快的心境下依照“规则”自觉追寻“幸福育人，育幸福人”的至高境界。
马斯洛的需要层次理论揭示：人希望成就其自我所希望成就的欲望。自我实现的需求，是人的最高层次的需求。要让广大教师充分参与到学校各项规章的构建、重大事项的决策中来，从而让老师们把各自的“想法”通过碰撞汇聚成学校办学的“思想”和议事的“规则”，创生开放、公正、多元且契合学校实际的评价体系，构建学校和教师共同发展的美好愿景。如此的“规章制度”，易成为教师自觉践行的内心法则和专业发展的奋斗准则。再通过学校营造宽松和谐氛围、搭建学习提升平台，给教师提供一条展示自我、提升学校的“双赢”发展之路，让老师们从中感受到专业成长的幸福和教师工作的美好。
有人说：“人性中最大的需要是追求幸福。”尊重人性，就是尊重教师追求幸福的需要。多年来，我校坚持“人本”立校，牢固树立“人文素养和科学精神双轮驱动、教师发展和学生成长两翼齐飞”的发展战略，注重构建教师培养和考评机制，制定并启动“小荷工程、青蓝工程、领军工程和卓越工程”培养机制，努力倡导教师走专业发展之路。学校通过开展“常态化教研”“专项性教研”“课题式教研”等活动，让教师“在教学过程中研究，在研究状态下工作”，立足岗位夯实“教学功底”，优化“教学策略”，累积“教学智慧”，进而不断收获成功，收获感动，更收获幸福！
四、人文关怀，提升幸福指数
雨果说：“人生至高无上的幸福，莫过于确信自己被人所爱。”由于职业使然，教师往往有着比其他行业人员更为强烈的渴求，希冀自身价值的实现，被人认可。因此，学校在“强化目标管理、夯实常规管理”的同时，更要注重“突出人本管理”，在充分尊重、信任教师的同时，要给自尊心强、自律性高的教师更多的自主空间和关爱行动，改善办公环境，优化教学设备，注重身心健康，丰富课余生活，增加福利待遇，健全保健措施;不強行加班，不硬性坐班。让学校的暖心工程无处不在，让教师的主人地位无时不有。当教师事业上取得成绩时，学校及时予以赞赏和激励，乐为教师成功喝彩，以提高教师敬业、乐业的成就感和幸福感;当教师工作中遇到波折或出现问题时，学校真诚地帮助查找缘由，提出善意的建议，帮助解决;当教师个人或家庭遇到困难时，学校在第一时间伸出援助之手，帮助排忧解难，做坚强后盾。
幸福是一种生命状态。当一个学校充盈着团结与协作、理解与宽容、支持与帮助、关心与期待、快乐与满足的人文气息时，教师是感激和感动、满意和满足的。
作家周国平认为，“幸福是由两大块组成，一个是生命的单纯，一个是精神的丰富”“人生最好的境界是丰富的安静”。当老师们能真切地感受到以教师为业是一种舒心而又美好的选择时，就会发自内心地觉得从事“太阳底下最光辉的事业”真的很幸福！
教师拥有的这种幸福感和自豪感，会像一缕缕阳光，映照校园，温暖着学生，温暖着同行，从而让校园里散发出应有的文化气息，彰显本色，润泽生命，践行着和谐教育、幸福教育梦！
参考文献：
[1]陈玉琨.教育从自发走向自觉[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[2]马林.心舟揽胜——马林数学教育文选[M].芜湖：安徽师范大学出版社，2010.
[3]李寿鼎.学校如何成就教师[J].人民教育，2014（9）.
[4]沈伟忠.管理：让人成为他应该成为的样子[J].人民教育，2020（10）.