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[摘 要] 经济增长促进了信息技术的快速发展，信息技术的发展促进了教育改革的实施。随着信息时代的到来，各种课程资源进入了大众的视野。微课程是一门优秀的实践课程资源，微课程有效地激发了学生对自主学习和协作学习的热情，启发学生积极思考，提高了分析问题和解决问题的能力，并在学习中全面地提高了大学生学习数学的能力。通过研究微课资源在大学数学课堂教学中的应用分析，旨在提高大学生对数学的理解能力，充分提高大学生的数学应用水平。
[关 键 词] 微课平台;大学数学教学;意义
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）25-0140-02
运用微课资源能够锻炼大学生的发散思维和创新思维，实现学生自主合作学习和探究性学习以及完成相应的教育目标。通过微课资源能够实现课堂的教学改革，促进大学生自主学习、协作学习。在大学阶段，对于学生来讲，是学习探究的重要时期，微课资源目前已被广大教师认可。因此，在大学的重要学习时期，应当将微课资源结合具体的实践教育实例，详细阐述微课程在大学数学教育中的应用。
一、微课在教学中的优势
当今时代，信息技术的迅速发展和移动智能终端的日益普及加快了信息传播的速度，人们更倾向于采用简短和及时的信息来源进行一系列的活动。微课教学模式作为一种新的教育模式越来越受到提倡，“微课教学模式”是通过围绕知识点或教育链进行一定的教学设计和教学活动。将微课纳入传统的教育模式已成为教育发展的一个重要趋势。目前，大学数学教学中存在的问题是如何设计一系列可应用的高水平微课学习课程，这就要求所有数学教师都深入研究微课程的设计，并在实践中不断加以研究和总结，真正将以微课程模式为基础的大学数学教学课程发挥作用。由于微课教学模式时间短、便于反复观看教学内容，这是对传统课堂学习的重要补充，同时也满足了学生个人的学习需要。微课模式下，随着智能电话和平板计算机等移动终端的普及，远程教育作为一种新的教育资源，重要性日益增加，通过信息技术进行的以网络为基础的教育正在迅速发展，远程学习有以下几个优势。
（一）教学时间短
微课的平均教学时间约为10分钟，大多数学生的注意力能够保持高度集中。此外，微课教学能够在短期内提升学生的学习兴趣。
（二）教学内容集中
传统的教育模式往往包含许多课程内容，知识点分散，不利于学生记忆，微课教育的内容通常集中在一个知识点或一个教学阶段，并在信息技术的短时间内加以解释，使学生对知识点的印象更加深刻。
（三）生动形象
微型课程方案以教材为基础，通常包括教科书、照片、音乐和动画演示以及录像，使用这些多媒体教学设备能够提高学生对数学学习的兴趣。
（四）内容丰富
大学数学教学实验涉及许多方面，缺乏与大学数学课程同步的现象，所以大多数教师在授课的过程中将知识点集中在教学方法上，通过远距离学习，提供关于数学模型的背景、发展和基本概念等更为详细的资料，通过微课能够使学生更好地了解数学模型的背景和基本概念，有助于学生了解如何进行数学学习，增加学生的数学知识储备量，增强学生对数学学习的兴趣。
（五）使用方便
随着信息技术的发展，学生可以根据自己的需要自由选择参加微型教育课程的时间和地点。微课的教学优势是能够大大提高学生的学习效果，并进一步减少课堂的讲解时间，同时考虑到微课在教育方面的优势，可以在一个网上平台制作一系列微课视频课程，学生可以在线观看或下载，形成课上了解知识，课后记忆知识。
二、微课资源在大学数学课堂教学中的必要性
（一）提高教育设备质量，方便使用微课资源
近年来，互联网、计算机和多媒体技术逐渐在我国许多大学中不断推广和应用，实现了多媒体化和教育信息化。目前，大部分校园基本完成了宽带网络安装，做到了超过一半的教室都有多媒体设备，教师在授课的过程中有相应的便携式电子设备用于课堂教学。此外，许多在线视频录制软件操作更简单、更方便，使教师可以使用网络技术和计算机技术录制微课程，大大提高了教育课程的质量，使微课程资源在再利用过程中更加便捷和简洁。
（二）微课的应用前景更加广阔
许多大学校园里，由于学生的情况各不相同，学生家庭的背景，特别是父母的教育程度差别很大，学生的学习习惯也是不同的。在传统的数学教育过程中，如果在统一的大型班级中授课，则很难重视学习能力低的学生。通过微课程，可以实现课堂的重复性和灵活对话，使教师能够在课堂上照顾所有学生，并提高课堂效率和课程质量。与此同时，教师的教学压力也大大降低。
三、微课资源在大学数学课堂教学中的应用
（一）利用微课资源优化教学模式
通过认识新课程的概念，优化教学模式能够实现自主合作学习，提高学习效果，实现学生的主体地位。微型课程是一个很好的教材，通过微型课程，能够促进协作学习和学生的独立学习能力，在集成高品质的微型课程中，学生通过自学来学习新知识并提高他们的学习能力。因此，为了实现这样的教育目标，教师创建了一个微型课程，通過微型课程在上课前准备对应课程的每个部分的DV、屏幕录制软件、摄像头、高清数字展台和其他设备记录微过程。其次，挑选学生比较喜欢的微课程资源，用于大学数学的讲解，并使用其他后期编辑软件，根据学生的自主学习状况建立相应的微课程[2]。 （二）利用微课资源解决数学教学难点
1.数学模型的制作
首先，数学模型的制作侧重于提高教育兴趣，摒弃了传统的教学模式一成不变的特点，根据《教育法》中所规定的内容形成以学生为中心的教学体系。通过集中不同类型的文字和动画组合，使学生对学习产生兴趣。此外，也可以通过使用幽默感学习语言，将一些互联网上流行的语言结合起来或通过将新的知识和新闻有机地结合起来以吸引学生的注意力。此外，还可以通过一系列基于多媒体数据的微课课程的形式为学生介绍数学模型知识。此外，需要积极寻找和整合更广泛的学习资源，在多媒体资源应用的过程中，需要注重如数据负荷、分配和管理等。通过微课教学为学生建立基本的平台，在计算机环境下互换学习知识，促进学生学习的自主性。除此之外，还可以建立一个互动式识别平台，考虑到不同学生的认知发展特点不同。此外，还需要加强综合理论知识与数学模型的一体化，特别是在理论和实践教育方面，通过微课教学，将数学理论知识与数学模型相融合实现课程的相关设计[3]。
2.体现课堂的实验情境
多媒体视频是微课教学的一个重要工具，通常是教师在制作PPT课件之后，实现了涵盖各种表达形式，如音乐、照片等。在演示的过程中，教师也可以就某一教学模型进行演示，引发学生对知识的思考。课堂情景教学在大学的数学教学模型学习中尤为重要，通过情境再现，让学生熟悉相应的数学模型。通过微课模式展示数学模型的具体应用过程，使教师能够向学生详细解释可能出现的情况以及数学学习过程中需要注重的问题，提高学习效果[4]。
（三）基于微课模式的大学数学学习改革措施
在大学数学中引进微课教学将大大提高教学效率，引进微课教学将弥补传统教学的不足。
1.预习环节
在数学学习阶段采用在线微课程录像，使学生能够结合微课录像和数学材料来研究数学模型的具体应用。除了预习报告外，教师还应通过提问了解学生是否理解数学模型的概念。提问阶段在大学数学教学中较为重要，通过提问的形式确保所有学生都能够了解教学的具体内容，实现数学学习能力的提升[5]。
2.解答环节
为了了解学生预习中存在的问题，教师进行针对性讲解，可以大大节约教师讲课的时间。同时，应当针对学生存在问题进行详细解答，以更好地提高学生的学习能力。
随着新课程改革的不断发展，各种教育模式应运而生。微课教学模式以其时间短、便于反复观看教学内容的特点实现了对传统课堂学习的重要补充。微课模式下，随着智能电话和平板计算机等移动终端的普及，有效地改变了教师的传统教学模式，微课模式也在大学数学课堂中得到广泛应用。微课不仅提高了学生自主学习的效率和质量，在课堂上充分发挥了学生的主体作用，同时也为学生培养了良好的数学创新思维，提高了数学素养和能力，同時提高学生对数学的学习兴趣。
参考文献：
[1]时秀娟.基于微课的高等数学教学改革策略研究：以仰恩大学为例[J].学术问题研究，2017（2）.
[2]鲁凤菊.微课在高等数学教学改革中的应用研究[J].民营科技，2017（7）.
[3]宜素环.基于微课的高等数学教学改革[J].科技创新导报，2017（13）.
[4]田飞.微课在高等数学教学改革中的应用研究[J].教育观察（上半月），2016（10）.
[5]孙德淑.微课时代高等数学教学改革的实践与探索[J].科技视界，2016（20）.
编辑 武生智
[关 键 词] 微课平台;大学数学教学;意义
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）25-0140-02
运用微课资源能够锻炼大学生的发散思维和创新思维，实现学生自主合作学习和探究性学习以及完成相应的教育目标。通过微课资源能够实现课堂的教学改革，促进大学生自主学习、协作学习。在大学阶段，对于学生来讲，是学习探究的重要时期，微课资源目前已被广大教师认可。因此，在大学的重要学习时期，应当将微课资源结合具体的实践教育实例，详细阐述微课程在大学数学教育中的应用。
一、微课在教学中的优势
当今时代，信息技术的迅速发展和移动智能终端的日益普及加快了信息传播的速度，人们更倾向于采用简短和及时的信息来源进行一系列的活动。微课教学模式作为一种新的教育模式越来越受到提倡，“微课教学模式”是通过围绕知识点或教育链进行一定的教学设计和教学活动。将微课纳入传统的教育模式已成为教育发展的一个重要趋势。目前，大学数学教学中存在的问题是如何设计一系列可应用的高水平微课学习课程，这就要求所有数学教师都深入研究微课程的设计，并在实践中不断加以研究和总结，真正将以微课程模式为基础的大学数学教学课程发挥作用。由于微课教学模式时间短、便于反复观看教学内容，这是对传统课堂学习的重要补充，同时也满足了学生个人的学习需要。微课模式下，随着智能电话和平板计算机等移动终端的普及，远程教育作为一种新的教育资源，重要性日益增加，通过信息技术进行的以网络为基础的教育正在迅速发展，远程学习有以下几个优势。
（一）教学时间短
微课的平均教学时间约为10分钟，大多数学生的注意力能够保持高度集中。此外，微课教学能够在短期内提升学生的学习兴趣。
（二）教学内容集中
传统的教育模式往往包含许多课程内容，知识点分散，不利于学生记忆，微课教育的内容通常集中在一个知识点或一个教学阶段，并在信息技术的短时间内加以解释，使学生对知识点的印象更加深刻。
（三）生动形象
微型课程方案以教材为基础，通常包括教科书、照片、音乐和动画演示以及录像，使用这些多媒体教学设备能够提高学生对数学学习的兴趣。
（四）内容丰富
大学数学教学实验涉及许多方面，缺乏与大学数学课程同步的现象，所以大多数教师在授课的过程中将知识点集中在教学方法上，通过远距离学习，提供关于数学模型的背景、发展和基本概念等更为详细的资料，通过微课能够使学生更好地了解数学模型的背景和基本概念，有助于学生了解如何进行数学学习，增加学生的数学知识储备量，增强学生对数学学习的兴趣。
（五）使用方便
随着信息技术的发展，学生可以根据自己的需要自由选择参加微型教育课程的时间和地点。微课的教学优势是能够大大提高学生的学习效果，并进一步减少课堂的讲解时间，同时考虑到微课在教育方面的优势，可以在一个网上平台制作一系列微课视频课程，学生可以在线观看或下载，形成课上了解知识，课后记忆知识。
二、微课资源在大学数学课堂教学中的必要性
（一）提高教育设备质量，方便使用微课资源
近年来，互联网、计算机和多媒体技术逐渐在我国许多大学中不断推广和应用，实现了多媒体化和教育信息化。目前，大部分校园基本完成了宽带网络安装，做到了超过一半的教室都有多媒体设备，教师在授课的过程中有相应的便携式电子设备用于课堂教学。此外，许多在线视频录制软件操作更简单、更方便，使教师可以使用网络技术和计算机技术录制微课程，大大提高了教育课程的质量，使微课程资源在再利用过程中更加便捷和简洁。
（二）微课的应用前景更加广阔
许多大学校园里，由于学生的情况各不相同，学生家庭的背景，特别是父母的教育程度差别很大，学生的学习习惯也是不同的。在传统的数学教育过程中，如果在统一的大型班级中授课，则很难重视学习能力低的学生。通过微课程，可以实现课堂的重复性和灵活对话，使教师能够在课堂上照顾所有学生，并提高课堂效率和课程质量。与此同时，教师的教学压力也大大降低。
三、微课资源在大学数学课堂教学中的应用
（一）利用微课资源优化教学模式
通过认识新课程的概念，优化教学模式能够实现自主合作学习，提高学习效果，实现学生的主体地位。微型课程是一个很好的教材，通过微型课程，能够促进协作学习和学生的独立学习能力，在集成高品质的微型课程中，学生通过自学来学习新知识并提高他们的学习能力。因此，为了实现这样的教育目标，教师创建了一个微型课程，通過微型课程在上课前准备对应课程的每个部分的DV、屏幕录制软件、摄像头、高清数字展台和其他设备记录微过程。其次，挑选学生比较喜欢的微课程资源，用于大学数学的讲解，并使用其他后期编辑软件，根据学生的自主学习状况建立相应的微课程[2]。 （二）利用微课资源解决数学教学难点
1.数学模型的制作
首先，数学模型的制作侧重于提高教育兴趣，摒弃了传统的教学模式一成不变的特点，根据《教育法》中所规定的内容形成以学生为中心的教学体系。通过集中不同类型的文字和动画组合，使学生对学习产生兴趣。此外，也可以通过使用幽默感学习语言，将一些互联网上流行的语言结合起来或通过将新的知识和新闻有机地结合起来以吸引学生的注意力。此外，还可以通过一系列基于多媒体数据的微课课程的形式为学生介绍数学模型知识。此外，需要积极寻找和整合更广泛的学习资源，在多媒体资源应用的过程中，需要注重如数据负荷、分配和管理等。通过微课教学为学生建立基本的平台，在计算机环境下互换学习知识，促进学生学习的自主性。除此之外，还可以建立一个互动式识别平台，考虑到不同学生的认知发展特点不同。此外，还需要加强综合理论知识与数学模型的一体化，特别是在理论和实践教育方面，通过微课教学，将数学理论知识与数学模型相融合实现课程的相关设计[3]。
2.体现课堂的实验情境
多媒体视频是微课教学的一个重要工具，通常是教师在制作PPT课件之后，实现了涵盖各种表达形式，如音乐、照片等。在演示的过程中，教师也可以就某一教学模型进行演示，引发学生对知识的思考。课堂情景教学在大学的数学教学模型学习中尤为重要，通过情境再现，让学生熟悉相应的数学模型。通过微课模式展示数学模型的具体应用过程，使教师能够向学生详细解释可能出现的情况以及数学学习过程中需要注重的问题，提高学习效果[4]。
（三）基于微课模式的大学数学学习改革措施
在大学数学中引进微课教学将大大提高教学效率，引进微课教学将弥补传统教学的不足。
1.预习环节
在数学学习阶段采用在线微课程录像，使学生能够结合微课录像和数学材料来研究数学模型的具体应用。除了预习报告外，教师还应通过提问了解学生是否理解数学模型的概念。提问阶段在大学数学教学中较为重要，通过提问的形式确保所有学生都能够了解教学的具体内容，实现数学学习能力的提升[5]。
2.解答环节
为了了解学生预习中存在的问题，教师进行针对性讲解，可以大大节约教师讲课的时间。同时，应当针对学生存在问题进行详细解答，以更好地提高学生的学习能力。
随着新课程改革的不断发展，各种教育模式应运而生。微课教学模式以其时间短、便于反复观看教学内容的特点实现了对传统课堂学习的重要补充。微课模式下，随着智能电话和平板计算机等移动终端的普及，有效地改变了教师的传统教学模式，微课模式也在大学数学课堂中得到广泛应用。微课不仅提高了学生自主学习的效率和质量，在课堂上充分发挥了学生的主体作用，同时也为学生培养了良好的数学创新思维，提高了数学素养和能力，同時提高学生对数学的学习兴趣。
参考文献：
[1]时秀娟.基于微课的高等数学教学改革策略研究：以仰恩大学为例[J].学术问题研究，2017（2）.
[2]鲁凤菊.微课在高等数学教学改革中的应用研究[J].民营科技，2017（7）.
[3]宜素环.基于微课的高等数学教学改革[J].科技创新导报，2017（13）.
[4]田飞.微课在高等数学教学改革中的应用研究[J].教育观察（上半月），2016（10）.
[5]孙德淑.微课时代高等数学教学改革的实践与探索[J].科技视界，2016（20）.
编辑 武生智