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【摘 要】在高中物理教学中，我们一定要顺应时代发展的新趋势，千方百计地引导学生开启求异思维的闸门，开发创新资源，激发学习兴趣，巧用多元化方法，有效提高学生的创新思维意识和创新能力。本文作者树立“以生为本”的教学新理念，在高中物理教学中注重培养学生的求异思维能力，教学效果显著。
【关键词】概念引导；求异思维；实验改革；创新教学；高中物理
注重培养学生的创新意识、创新精神和创新能力是新课程改革的亮点，能为实现中国梦造就更多的创新型人才。在高中物理教学中，我们一定要顺应时代发展的新趋势，千方百计地引导学生开启求异思维的闸门，开发创新资源，激发学习兴趣，巧用多元化方法，有效提高学生的创新思维意识和创新能力。所谓求异思维，又称发散思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它是创造性思维中最主要的特点。那么，如何在高中物理教学中培养学生的求异思维能力呢？笔者认为可以从以下三方面着手：
一、注重概念引导，培养创新意识
物理概念是物理学的基石，学好物理知识，首先要对物理概念有清楚的理解，而高度的抽象性和概括性是物理概念的显著特点，学生只有获得足够的感性材料，才能正确地把握概念的内涵和外延。因此，我们在课堂教学中只有通过演示性实验，适度罗列现实生活中学生熟悉的例子，才能营造良好的物理情境，才能启发学生在理解相关的概念时萌发创新思维意识。譬如，我在引导学生学习“力”的概念时，先演示了小实验：左手用一弹簧秤拉一辆小车在光滑的讲台上运动，让学生初步感悟“力”的存在和“拉”的作用、弹簧秤上的真实读数及力的效果、车在运动的状况；接着，要求学生联系“马拉车”、“人提水”等现实生活中的例子，使他们对“力是物体对物体的相互作用”这一定义有了初步的理解；然后，我提出问题：“哪位学生还能举出一些物体相互作用产生力的例子吗？”不少学生作出了精彩的回答。最后，我把课前准备好的几根圆木棍放在靠近墙角的地面上，在圆木棍上再放置一块木板，先让一个男生小心地站在木板上，手握一根竹杆用力推墙，那个学生伴随着小木板离墙而去。我在旁边一边保护学生，一边总结道：“墙和竹杆相互作用产生了力，木板和人受到了力的作用后一起离开了墙面”。许多学生的脸上露出了开心的笑容，不仅使“力是物体对物体的相互作用”这一抽象的概念在他们的脑海里形成一幅具体的画面，而且能激励学生进行创新性思维。
二、巧用求异思维，激发创新潜能
根据研究对象所提供的各种信息，突破常规，从不同角度、不同途径探寻解决问题的新途径是求异思维的本质特征。在高中物理教学过程中，我们应坚持因材施教原则，结合学生的心理特点和认知水平创设问题情境，有的放矢地引导他们从多角度、多方面去思考问题，寻求解决问题的最佳办法。一般而言，在已形成的定势思维的基础上，我们要注重培养学生的新奇感，鼓励、启迪学生多问几个“为什么”，一题多解、一题多变，达到举一反三、触类旁通之效果，从而锤炼了学生的求异思维能力。譬如，我在高三物理复习阶段，曾经在课堂上设计了如下问题：已知一辆质量为M的高速列车，正沿着水平直轨道匀速前进，假如最后一节拖车的质量为m，但在中途突然脱节，当司机发现这一意外情况觉时，列车已行驶的路程为L，这个司机立即关闭汽门，撤去牵引力。假设阻力与车重成正比，列车的牵引力恒定不变，试求两部分列车完全静止状态后，两者的距离的多少？此时，以学习小组进行广泛的讨论、分析，有的学生应用牛顿第二定律和运动学公式进行解答，但计算步骤太繁杂；有些学生运用动能定理和运动学公式来求解，虽然得出了正确的结论，但是解答过程也是比较复杂；此时，我引导学生用运动的观点来分析，结果大部分学生很快到得出了结论。其实，最末一节拖车脱节时，若司机立即撤去牵引力，则列车的两部分完全停止时，两者的距离为零；列车在行驶L路程的过程中，牵引力做的功可认为完全消耗在列车前部分多走S的距离克服阻力做的功上，由于列车开始做匀速运动F=KMg，因此，KMgL=K（M-m）g·s，s=（ML）/（Mm），从而使问题得到圆满解决。在上述师生互动过程中，不仅提高了学生的解题能力，而且实现了创新能力的升华。
三、优化实验改革，培养创新能力
物理是一门以实验为基础的学科，物理知识都在实验的基础上建立起来的。因此，我们在高中物理教学中不断优化实验改革，不仅帮助学生理解基本概念、定律和原理，而且培养了创新思维能力和动手操作能力。在物理实验课的教学中，可以将演示实验改为探究性实验，让学生充分地动口、动手、动脑，充分发挥学生的主观能动性。诸如高一学生在学习了摩擦力之后，可以安排学生完成如下探索性实验：教师先提供一块长木板、一把刻度尺、一个小滑块，要求学生在发散思维的前提下，粗略测量小滑块与长木板之间的动摩擦因素；接着，再让学生张开想象的翅膀，亲自动手操作，最终测出正确的数值。当然，我们在实验教学中，也可以将部分教师的演示性实验调整为学生自己动手的分组实验，把一些验证性的实验改为成探索性实验，从而有效地培养学生的动手操作能力和创新思维的能力。
“山不在高，有仙则灵；水不在深，有龙则名。”但愿奋斗于七尺讲台上的园丁们牢固树立“以生为本”的教学新理念，认真贯彻落实新课程标准，在平凡的岗位上干出不平凡的业绩，为培养更多的创新型人才奉献自己的青春年华。
【参考文献】
[1]杨莲枝.高中物理会考与教学的几点思考[J].才智，2011（21）
[2]石志青.如何构建高中物理生活化教学[J].学周刊，2011（26）
【关键词】概念引导；求异思维；实验改革；创新教学；高中物理
注重培养学生的创新意识、创新精神和创新能力是新课程改革的亮点，能为实现中国梦造就更多的创新型人才。在高中物理教学中，我们一定要顺应时代发展的新趋势，千方百计地引导学生开启求异思维的闸门，开发创新资源，激发学习兴趣，巧用多元化方法，有效提高学生的创新思维意识和创新能力。所谓求异思维，又称发散思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它是创造性思维中最主要的特点。那么，如何在高中物理教学中培养学生的求异思维能力呢？笔者认为可以从以下三方面着手：
一、注重概念引导，培养创新意识
物理概念是物理学的基石，学好物理知识，首先要对物理概念有清楚的理解，而高度的抽象性和概括性是物理概念的显著特点，学生只有获得足够的感性材料，才能正确地把握概念的内涵和外延。因此，我们在课堂教学中只有通过演示性实验，适度罗列现实生活中学生熟悉的例子，才能营造良好的物理情境，才能启发学生在理解相关的概念时萌发创新思维意识。譬如，我在引导学生学习“力”的概念时，先演示了小实验：左手用一弹簧秤拉一辆小车在光滑的讲台上运动，让学生初步感悟“力”的存在和“拉”的作用、弹簧秤上的真实读数及力的效果、车在运动的状况；接着，要求学生联系“马拉车”、“人提水”等现实生活中的例子，使他们对“力是物体对物体的相互作用”这一定义有了初步的理解；然后，我提出问题：“哪位学生还能举出一些物体相互作用产生力的例子吗？”不少学生作出了精彩的回答。最后，我把课前准备好的几根圆木棍放在靠近墙角的地面上，在圆木棍上再放置一块木板，先让一个男生小心地站在木板上，手握一根竹杆用力推墙，那个学生伴随着小木板离墙而去。我在旁边一边保护学生，一边总结道：“墙和竹杆相互作用产生了力，木板和人受到了力的作用后一起离开了墙面”。许多学生的脸上露出了开心的笑容，不仅使“力是物体对物体的相互作用”这一抽象的概念在他们的脑海里形成一幅具体的画面，而且能激励学生进行创新性思维。
二、巧用求异思维，激发创新潜能
根据研究对象所提供的各种信息，突破常规，从不同角度、不同途径探寻解决问题的新途径是求异思维的本质特征。在高中物理教学过程中，我们应坚持因材施教原则，结合学生的心理特点和认知水平创设问题情境，有的放矢地引导他们从多角度、多方面去思考问题，寻求解决问题的最佳办法。一般而言，在已形成的定势思维的基础上，我们要注重培养学生的新奇感，鼓励、启迪学生多问几个“为什么”，一题多解、一题多变，达到举一反三、触类旁通之效果，从而锤炼了学生的求异思维能力。譬如，我在高三物理复习阶段，曾经在课堂上设计了如下问题：已知一辆质量为M的高速列车，正沿着水平直轨道匀速前进，假如最后一节拖车的质量为m，但在中途突然脱节，当司机发现这一意外情况觉时，列车已行驶的路程为L，这个司机立即关闭汽门，撤去牵引力。假设阻力与车重成正比，列车的牵引力恒定不变，试求两部分列车完全静止状态后，两者的距离的多少？此时，以学习小组进行广泛的讨论、分析，有的学生应用牛顿第二定律和运动学公式进行解答，但计算步骤太繁杂；有些学生运用动能定理和运动学公式来求解，虽然得出了正确的结论，但是解答过程也是比较复杂；此时，我引导学生用运动的观点来分析，结果大部分学生很快到得出了结论。其实，最末一节拖车脱节时，若司机立即撤去牵引力，则列车的两部分完全停止时，两者的距离为零；列车在行驶L路程的过程中，牵引力做的功可认为完全消耗在列车前部分多走S的距离克服阻力做的功上，由于列车开始做匀速运动F=KMg，因此，KMgL=K（M-m）g·s，s=（ML）/（Mm），从而使问题得到圆满解决。在上述师生互动过程中，不仅提高了学生的解题能力，而且实现了创新能力的升华。
三、优化实验改革，培养创新能力
物理是一门以实验为基础的学科，物理知识都在实验的基础上建立起来的。因此，我们在高中物理教学中不断优化实验改革，不仅帮助学生理解基本概念、定律和原理，而且培养了创新思维能力和动手操作能力。在物理实验课的教学中，可以将演示实验改为探究性实验，让学生充分地动口、动手、动脑，充分发挥学生的主观能动性。诸如高一学生在学习了摩擦力之后，可以安排学生完成如下探索性实验：教师先提供一块长木板、一把刻度尺、一个小滑块，要求学生在发散思维的前提下，粗略测量小滑块与长木板之间的动摩擦因素；接着，再让学生张开想象的翅膀，亲自动手操作，最终测出正确的数值。当然，我们在实验教学中，也可以将部分教师的演示性实验调整为学生自己动手的分组实验，把一些验证性的实验改为成探索性实验，从而有效地培养学生的动手操作能力和创新思维的能力。
“山不在高，有仙则灵；水不在深，有龙则名。”但愿奋斗于七尺讲台上的园丁们牢固树立“以生为本”的教学新理念，认真贯彻落实新课程标准，在平凡的岗位上干出不平凡的业绩，为培养更多的创新型人才奉献自己的青春年华。
【参考文献】
[1]杨莲枝.高中物理会考与教学的几点思考[J].才智，2011（21）
[2]石志青.如何构建高中物理生活化教学[J].学周刊，2011（26）