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【关键词】 写作教学；宏观因素；微观因素
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）11—0050—01
写作教学是中小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的重头戏。可以说，写作教学水平的高低直接制约着语文教学质量提高与否。那么，如何高效地实施写作教学，从而提高学生的作文质量呢？笔者认为，应从宏观和微观两方面因素入手。
一、宏观因素
1. 把写作的时空腾给学生。给学生足够的时空去体验、去写作，这是提高写作技能的前提和保证。在语文教学中，必须给写作教学以足够的时空和“席位”，要变教师主讲为学生主读、主练，以学生的训练为主线，使作文训练成为学生语文学习中的“家常便饭”。只有保证了学生写作“量”的训练，才能真正实现写作“质”的提升；只有练就了写作基本功，才能感悟“绝知此事要躬行”的深刻内涵。
2. 把写作的主动权交给学生。写作是一种极具个性的创造性活动，因而，教师应把写作的主动权交给学生。首先，要减轻学生写作的心理压力，让学生懂得“作文就是拿笔说话，写文章就是想心思”（叶圣陶语）。要鼓励学生说实话、道真情，激发他们的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”。其次，要给学生松绑，打破常规文体的训练框架，不拘体裁，不囿形式，改变作文只唱赞歌、避忌阴暗面、千孔一面的做法，指导学生发掘生活中的感悟点，多角度、多层次地思考，写他们喜欢写的内容，说他们想说的话。要鼓励学生放开手脚，开垦“自留地”，让他们在“自由天地”里尽情挥洒耕耘，畅诉内心真实的情感，这样才能从根本上消除学生“谈文色变”的心理，治疗“不想写”的顽疾。
3. 把写作的源头活水引向学生。于漪老师介绍写作教学经验时说：“仓廪充实，下笔就会汩汩流泻，否则，枯肠搜索，也难为无米之炊。要使学生仓廪充实，唯有字书，精读博览，广为采撷；读无字书，汲生活之水，开阔视野。”可见，要使学生”仓廪充实“而成竹在胸，教师必须有意识地为学生开辟广阔的时空，“时文”要读，“美文”须赏，名著必看，要闻常听，名胜古迹时访，公益活动务参……引导他们到生活中找“米”，引来“活水”，“烹”出佳文，解决“写什么”的困惑。
4. 把写作的方法教给学生。在作文方面，许多作家、学者提供了可资借鉴的经验和方法，大到立意布局，小到遣词造句，如果教师能适时、有针对性地加以点拨，做好示范，就会使学生掌握作文技巧，卸除学生“不会写”的包袱。但是，在写作实践中，要注意理论联系实践，切忌把作家的创作经验机械地照搬照抄。
二、微观因素
1. 分层作文，有序渐进。小学（二、三年级）、中学（初一、高一）阶段：尝试实施“六个一”（练一笔好字，每天以50字为准；说一口流利的话，每天读百字短文；写一则日记；每周背诵一篇好诗文；每周写一篇好文章；每周上好一节读书课）工程，在此基础上，引导学生适当阅读，注意积累，丰富知识储备，达到写作的初级目标。小学（四、五年级）、中学（初二、高二）阶段：广泛实现读写结合，适当组织情景和模仿作文，注意语言锤炼，激发学生的创新意识，鼓励他们大胆创作，大胆质疑，实现写作的中级目标。小学（六年级）、中学（初三、高三）阶段：优化思维组合，加强语言操作，发展创作个性，作文定时定量定质，使其写作达到高层次水平，实现写作的高级目标。
2. 分等辅导，促优补困。学生的写作水平不尽相同，作文教学要面向全体学生，力求每一位学生都能运用“人人具有的生存绝技——撒开感觉之网，在生活海洋中捕捞作文珍珠”。教师要依据学生本人的情况制定相应的策略，促优补困。其中，最关键的环节是面阅。教师当着学生的面一个个地指出他们作文的优缺点，小到标点、字词、段落调整，大到立意构想、谋篇布局，学生易于接受。师生还可以共同探讨、研究，同一篇作文也可以让学生一而再再而三地写，教师当然也可反复改，这样能使学生作文水平逐渐提高。
3. 更新观念，强化阅读。在作文教学中，教师要更新观念，变讲授型为点拨型，把课堂教学的一半时间留给学生阅读；学生要带着问题阅读，变接受型为研究型，多看多读，读好书，读名著。比较好的做法有：一是开设阅读课，扩大学生阅读量；二是利用图书室、电子阅览室涉猎中外名著；三是鼓励订阅报刊，开辟阅读园地；四是制定阅读计划，交流阅读心得。编辑：孟 刚
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）11—0050—01
写作教学是中小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的重头戏。可以说，写作教学水平的高低直接制约着语文教学质量提高与否。那么，如何高效地实施写作教学，从而提高学生的作文质量呢？笔者认为，应从宏观和微观两方面因素入手。
一、宏观因素
1. 把写作的时空腾给学生。给学生足够的时空去体验、去写作，这是提高写作技能的前提和保证。在语文教学中，必须给写作教学以足够的时空和“席位”，要变教师主讲为学生主读、主练，以学生的训练为主线，使作文训练成为学生语文学习中的“家常便饭”。只有保证了学生写作“量”的训练，才能真正实现写作“质”的提升；只有练就了写作基本功，才能感悟“绝知此事要躬行”的深刻内涵。
2. 把写作的主动权交给学生。写作是一种极具个性的创造性活动，因而，教师应把写作的主动权交给学生。首先，要减轻学生写作的心理压力，让学生懂得“作文就是拿笔说话，写文章就是想心思”（叶圣陶语）。要鼓励学生说实话、道真情，激发他们的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”。其次，要给学生松绑，打破常规文体的训练框架，不拘体裁，不囿形式，改变作文只唱赞歌、避忌阴暗面、千孔一面的做法，指导学生发掘生活中的感悟点，多角度、多层次地思考，写他们喜欢写的内容，说他们想说的话。要鼓励学生放开手脚，开垦“自留地”，让他们在“自由天地”里尽情挥洒耕耘，畅诉内心真实的情感，这样才能从根本上消除学生“谈文色变”的心理，治疗“不想写”的顽疾。
3. 把写作的源头活水引向学生。于漪老师介绍写作教学经验时说：“仓廪充实，下笔就会汩汩流泻，否则，枯肠搜索，也难为无米之炊。要使学生仓廪充实，唯有字书，精读博览，广为采撷；读无字书，汲生活之水，开阔视野。”可见，要使学生”仓廪充实“而成竹在胸，教师必须有意识地为学生开辟广阔的时空，“时文”要读，“美文”须赏，名著必看，要闻常听，名胜古迹时访，公益活动务参……引导他们到生活中找“米”，引来“活水”，“烹”出佳文，解决“写什么”的困惑。
4. 把写作的方法教给学生。在作文方面，许多作家、学者提供了可资借鉴的经验和方法，大到立意布局，小到遣词造句，如果教师能适时、有针对性地加以点拨，做好示范，就会使学生掌握作文技巧，卸除学生“不会写”的包袱。但是，在写作实践中，要注意理论联系实践，切忌把作家的创作经验机械地照搬照抄。
二、微观因素
1. 分层作文，有序渐进。小学（二、三年级）、中学（初一、高一）阶段：尝试实施“六个一”（练一笔好字，每天以50字为准；说一口流利的话，每天读百字短文；写一则日记；每周背诵一篇好诗文；每周写一篇好文章；每周上好一节读书课）工程，在此基础上，引导学生适当阅读，注意积累，丰富知识储备，达到写作的初级目标。小学（四、五年级）、中学（初二、高二）阶段：广泛实现读写结合，适当组织情景和模仿作文，注意语言锤炼，激发学生的创新意识，鼓励他们大胆创作，大胆质疑，实现写作的中级目标。小学（六年级）、中学（初三、高三）阶段：优化思维组合，加强语言操作，发展创作个性，作文定时定量定质，使其写作达到高层次水平，实现写作的高级目标。
2. 分等辅导，促优补困。学生的写作水平不尽相同，作文教学要面向全体学生，力求每一位学生都能运用“人人具有的生存绝技——撒开感觉之网，在生活海洋中捕捞作文珍珠”。教师要依据学生本人的情况制定相应的策略，促优补困。其中，最关键的环节是面阅。教师当着学生的面一个个地指出他们作文的优缺点，小到标点、字词、段落调整，大到立意构想、谋篇布局，学生易于接受。师生还可以共同探讨、研究，同一篇作文也可以让学生一而再再而三地写，教师当然也可反复改，这样能使学生作文水平逐渐提高。
3. 更新观念，强化阅读。在作文教学中，教师要更新观念，变讲授型为点拨型，把课堂教学的一半时间留给学生阅读；学生要带着问题阅读，变接受型为研究型，多看多读，读好书，读名著。比较好的做法有：一是开设阅读课，扩大学生阅读量；二是利用图书室、电子阅览室涉猎中外名著；三是鼓励订阅报刊，开辟阅读园地；四是制定阅读计划，交流阅读心得。编辑：孟 刚