当前,文本解读的重要性已成为小学语文教育界的共识,教师解读文本时,对语文元素的发掘基本上应当具备课程意识、文本意识和生本意识。
　　课程意识:遵循语文的基本特点
　　作为语文教师,在进入语文教学活动的首要阶段——文本解读中,就要让自己拥有鲜明的语文课程追求,拥有强烈的语文课程意识,剔除非语文、泛语文的成分,从而科学合理地发掘出真正意义上的语文元素来,坚定不移地紧抓语言文字这个本体,关注作者遣词造句的精当以及谋篇布局的匠心,在感受语言艺术魅力的同时,深入体会文本深邃的思想、精辟的见解、丰富的情感,实现工具性和人文性的融合,使得两者同构共生,从而有效避免片面、过度地开掘文本中人文价值的现象,走出“重人文,轻语言,事倍功半,两败俱伤”的尴尬境地。
　　文本意识:捍卫教材的主体地位
　　文本(教材)是实施教学的首要凭借,是最重要的课程资源,其本身蕴含着大量的语文元素,教师应当努力从中寻找、捕捉、发掘,并且注意以下几点:
　　其一,整体观。汉语文阅读遵循的是“整体——部分——整体”的思路。我们知道,文本中每一个词语每一个句子等都有其存在的价值和意义,但这些语文元素是零散地遍布于文本之中的,所以在发掘语文元素时必须对这些元素予以整合,既要关注它们在文本中所承载的内容和意蕴,更要关注它们在文本整体中的作用。否则,带来的后果很可能就是“只见树木,不见森林”。
　　其二,文体观。发掘语文元素离开了文体,势必不得要领,茫然而不知所措。面对不同文体,发掘语文元素的角度应有所侧重。对于叙事性作品,我们要把发掘的目光投射到典型细节、场景描写、人物形象中去;对于说明性文章,我们要把发掘的目光停留在说明方法、说明顺序以及作者用词的精准、传神上。只有这样,我们才能针对不同文体的特性,发掘出那些附着着文体个性、特质的语文元素来。
　　记得某校曾经举办过一次全校性的读图作文竞赛。六年级的图有两幅:第一幅图描述的情景是一位母亲夹起鱼身放进了儿子的碗里,把鱼头留给了自己;第二幅图画的是儿子长大了,同样吃鱼而把鱼头夹给了年迈的母亲,把鱼身留给了自己。图下方配有“妈妈爱吃鱼头,我从小就知道”的文字。阅卷完毕,我们发现绝大部分的学生不会写作,习作都是就图写图,鲜有精彩的作文。其实,教材当中的《说勤奋》《滴水穿石的启示》《谈礼貌》《学与问》等一类的文章就已经为他们提供了极佳的写作范例了。究其根本原因,是因为我们的老师在教学时遮蔽了文体特征,没有去尽力发掘蕴含其间的属于这类文体的语文元素,所以学生不知如何去写也就并非怪事了。
　　第三,言意观。文本是言语和意义的统一整体,文本的言和意是水乳交融,相得益彰的。要知道,语文是唯一以言语形式为教学内容的特殊学科,教学时固然离不开对内容意义的理解,但更应当注重语言在表达意义时的特殊方式和规律。当下,许多语文课还在搞繁琐的内容分析,不去引导学生揣摩文章表情达意的方法,这种轻慢甚至抛弃言语形式的教学只能让学生迷失于“得意忘言”的困境中。所以,我们在发掘语文元素时,应该把文本的言和意结合起来思考,这样在教学时方能让学生既“得意”又“得言”。
　　生本意识:满足学生的发展需求
　　教师对语文元素的发掘自然是越多越好,因为这有利于教学的深化和优化。但是,我们切不可忽视问题的实质:发掘语文元素为了谁?毫无疑问,为了学生,为了学生语文素养的形成与发展,这既是出发点,又是归宿。所以,我们不能因为要发掘而“乱花渐欲迷人眼”,就不分主次、不分轻重、不分难易地把发掘到的语文元素一股脑地硬塞给学生。正确的做法是,在发掘语文元素的时候,教师必须从学生的视角出发,要时时刻刻地想到身边、眼前有一群“暗隐的学生”,不间断地与他们进行交流沟通,以了解他们的“期待视野”;然后,在此基础上,对发掘到的语文元素进行合理取舍,去粗取精,有重点地选择并整合,凡是学生能够接受的都应该充分考虑,以满足学生的求知需求、情感需求,发展需求。
　　有诗云:“千淘万漉虽辛苦 吹尽狂沙始到金。”这是我们语文老师解读文本,发掘语文元素应该具备的一种姿态、一种境界,辛苦的“淘漉”之后,必定能够找寻到“真金”。
　　(作者单位:南京晓庄学院第一实验小学)