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摘 要 电大经历的三大发展阶段，学习者都有较强的学习主动性。转型后的开放大学办学意义发生了变化，学习者应该更新自己的学习价值观，从精神层面的高度去理解学习的内涵，才能产生学习的动力，才能提升开放大学的办学质量。
关键词 电大 学习者 学习价值理念 马斯洛需求理论
中图分类号：G728 文献标识码：A
2010年和2011年是令电大同仁振奋的年头。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》（下简称《纲要》）明确提出要“大力发展现代远程教育”、“办好开放大学”。2011年5月《国家开放大学建设方案》（下简称《方案》）通过。组建国家开放大学，对于构建终身教育体系，促进教育公平具有重大意义。回溯电大发展历史，各个阶段的学习者有着不同的状况，学习者的学习动机随时代而变化。
1 历史上的电大学员
我国的广播电视大学（下简称电大）在转型前的发展经历了三个阶段。首先是学历补偿教育阶段。从1979年建校至20世纪80年代中后期，电大利用当时先进的广播电视手段，培养了大批应用型专门人才，有效缓解了改革开放初期国家经济建设人才严重短缺的局面。这个阶段的学习者主要是文革中失去学习机会的广大在职职工、学校教师和城市知识青年等人群，他们对知识的渴望非常强烈，很多都具有一个大学梦，学习者的来源比较单纯，以有一定文化基础和自学基础的城市中青年居多，文化素质较高。这时的电大教育手段虽然很落后，但是学习者的学习主动性却很强，具有为祖国建设而进行社会应用性学习的时代特征。第二阶段是多元办学探索阶段。从20世纪80年代后期到90年代末，电大从半封闭式的办学方式向开放式转变，单一大专层次的学历教育向多功能转变，开放学习的特点开始呈现，为乡镇的经济社会发展起来很大的作用。这一阶段具有代表性的学习者是“注册旁听生”，来自乡镇层面的学习者越来越多，由于电大为学习者越来越灵活的服务，学历教育和培训、应用并举，学习者有了更多选择，具有自主性、学习方式开放型的特征，主要以提高学历、参加培训获得技能等实用功能为目的。第三阶段是开放教育大发展阶段。从1999年起，电大进入了探索远程开放教育新模式的新时期，在实施国家“现代远程教育工程”中，实现了历史性跨越发展，极大体现了教育的公平性，“开放”教育的特征彰显，学习者成分众多，城镇乡村人员，士官，边远山区的学习者，电大提供的灵活多样学习方式使得学习者获得了极大的学习选择权，先进的远程学习系统提供了优质的学习资源，学习者向更边缘的区域渗透，学习心态多样，但绝大多数学习者的学习动机仍然是出于改善自身生活状况的现实原因，对学习的内心满足并没有更多考虑，学习缺乏持续的动力。
2 电大转型期“教”与“学”的变化
2.1 开放大学“教”的意义：国家战略意义
电大发展从2010年之后至今可划分为第四阶段。这个阶段发生了几件标志性事情：2010年上海电大正式挂牌成立“上海开放大学”，终于为电大转型开放大学迈出了改革的重要第一步；2010年《纲要》明确指出：办好开放大学是国家战略，其战略目标是成为我国高等教育体系中一所新型大学、世界开放大学体系中富有中国特色的一流开放大学和我国学习型社会的重要支柱。2011年5月《国家开放大学建设方案》的通过对电大的重新发展和转型具有划历史的意义；2011年国务院批准“五省一校”开展国家教育体制改革试点，探索开放大学建设模式。至此，开放大学的构建已经从电大的大众教育意义上升到了提高国民素质、体现教育公平、增强国家竞争力的战略意义上。在教育公平的环境里，优质教育资源重新引起了多样化的教育需求，许多城市学习者主动纳入继续教育的轨道，学习者的学习背景、学习动机变得更多元了，学习者的学习观念面临着学习型社会的时代碰撞。
2.2 “学”的变化：学习者的学习价值理念面临更新
目前多数电大学习者的学习目的基本还是谋求生存的方式。由于长期以来，电大的办学自主权没有得到解决，办学层次不高，加之各地方高校对生源的激烈竞争，电大的优势不如往日，开放学习的条件虽然还在，但是学习者的积极性却不高,考试作业敷衍了事甚至作弊，多数人的学习目的还是处于功利性的，这也使得办学质量不断受到质疑。接受教育能够为个人提供较多的升迁机会和提高经济收益，因此目前大多数电大学员的学习目的还是基于生存层面的，学习的动力并非发自内心。在开放大学的办学意义上升成国家战略意义的同时，电大的学习者也应该认识到自己的学习价值观面临更新的问题。学习者只有把学习作为精神享受的最佳方式，才能不断真正提高自身的素质，才能顺应学习型社会的大时代潮流。终身学习已经成为是21世纪的生存概念, 按照马斯洛的需求理论，人的需要从低到高分为生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要五个层次。终身学习属于尊重和自我实现的需要范畴，是人的高级需求，学习能够获得生存和发展的能力，展露出人的内在潜能，个人的人格魅力能够得到逐渐完善。开放大学的学习者也应该有一种开放的、自主的积极学习心态，才能把“为生存而学习”的理念升华成“为快乐而终身学习”的理念，才能完成自己从被动学习到主动学习的转变，才能获得学习的内在动力，不断前行。
3 结语
组建国家开放大学促进我国全民学习、终身学习的学习型社会建设具有重大意义，一方面终身学习者是开放大学改革与发展的不竭动力与追求，当下学习型社会的发展成为必然趋势，培养终身学习者是开放大学教育价值的最高体现，开放大学应满足学习者终身学习的高级要求；另一方面，学习者也应与时俱进，积极主动地调整学习心态，进行自主学习，把知识应用于社会，获得尊重，获得快乐，从而真正形成不断进取的学习价值观念，不再停留在生存的简单层面。只有众多的学习个体——学习者在开放大学中学会学习，开放大学才能为真正推进学习型社会建设，为提高全民素质而做出贡献。
关键词 电大 学习者 学习价值理念 马斯洛需求理论
中图分类号：G728 文献标识码：A
2010年和2011年是令电大同仁振奋的年头。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》（下简称《纲要》）明确提出要“大力发展现代远程教育”、“办好开放大学”。2011年5月《国家开放大学建设方案》（下简称《方案》）通过。组建国家开放大学，对于构建终身教育体系，促进教育公平具有重大意义。回溯电大发展历史，各个阶段的学习者有着不同的状况，学习者的学习动机随时代而变化。
1 历史上的电大学员
我国的广播电视大学（下简称电大）在转型前的发展经历了三个阶段。首先是学历补偿教育阶段。从1979年建校至20世纪80年代中后期，电大利用当时先进的广播电视手段，培养了大批应用型专门人才，有效缓解了改革开放初期国家经济建设人才严重短缺的局面。这个阶段的学习者主要是文革中失去学习机会的广大在职职工、学校教师和城市知识青年等人群，他们对知识的渴望非常强烈，很多都具有一个大学梦，学习者的来源比较单纯，以有一定文化基础和自学基础的城市中青年居多，文化素质较高。这时的电大教育手段虽然很落后，但是学习者的学习主动性却很强，具有为祖国建设而进行社会应用性学习的时代特征。第二阶段是多元办学探索阶段。从20世纪80年代后期到90年代末，电大从半封闭式的办学方式向开放式转变，单一大专层次的学历教育向多功能转变，开放学习的特点开始呈现，为乡镇的经济社会发展起来很大的作用。这一阶段具有代表性的学习者是“注册旁听生”，来自乡镇层面的学习者越来越多，由于电大为学习者越来越灵活的服务，学历教育和培训、应用并举，学习者有了更多选择，具有自主性、学习方式开放型的特征，主要以提高学历、参加培训获得技能等实用功能为目的。第三阶段是开放教育大发展阶段。从1999年起，电大进入了探索远程开放教育新模式的新时期，在实施国家“现代远程教育工程”中，实现了历史性跨越发展，极大体现了教育的公平性，“开放”教育的特征彰显，学习者成分众多，城镇乡村人员，士官，边远山区的学习者，电大提供的灵活多样学习方式使得学习者获得了极大的学习选择权，先进的远程学习系统提供了优质的学习资源，学习者向更边缘的区域渗透，学习心态多样，但绝大多数学习者的学习动机仍然是出于改善自身生活状况的现实原因，对学习的内心满足并没有更多考虑，学习缺乏持续的动力。
2 电大转型期“教”与“学”的变化
2.1 开放大学“教”的意义：国家战略意义
电大发展从2010年之后至今可划分为第四阶段。这个阶段发生了几件标志性事情：2010年上海电大正式挂牌成立“上海开放大学”，终于为电大转型开放大学迈出了改革的重要第一步；2010年《纲要》明确指出：办好开放大学是国家战略，其战略目标是成为我国高等教育体系中一所新型大学、世界开放大学体系中富有中国特色的一流开放大学和我国学习型社会的重要支柱。2011年5月《国家开放大学建设方案》的通过对电大的重新发展和转型具有划历史的意义；2011年国务院批准“五省一校”开展国家教育体制改革试点，探索开放大学建设模式。至此，开放大学的构建已经从电大的大众教育意义上升到了提高国民素质、体现教育公平、增强国家竞争力的战略意义上。在教育公平的环境里，优质教育资源重新引起了多样化的教育需求，许多城市学习者主动纳入继续教育的轨道，学习者的学习背景、学习动机变得更多元了，学习者的学习观念面临着学习型社会的时代碰撞。
2.2 “学”的变化：学习者的学习价值理念面临更新
目前多数电大学习者的学习目的基本还是谋求生存的方式。由于长期以来，电大的办学自主权没有得到解决，办学层次不高，加之各地方高校对生源的激烈竞争，电大的优势不如往日，开放学习的条件虽然还在，但是学习者的积极性却不高,考试作业敷衍了事甚至作弊，多数人的学习目的还是处于功利性的，这也使得办学质量不断受到质疑。接受教育能够为个人提供较多的升迁机会和提高经济收益，因此目前大多数电大学员的学习目的还是基于生存层面的，学习的动力并非发自内心。在开放大学的办学意义上升成国家战略意义的同时，电大的学习者也应该认识到自己的学习价值观面临更新的问题。学习者只有把学习作为精神享受的最佳方式，才能不断真正提高自身的素质，才能顺应学习型社会的大时代潮流。终身学习已经成为是21世纪的生存概念, 按照马斯洛的需求理论，人的需要从低到高分为生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要五个层次。终身学习属于尊重和自我实现的需要范畴，是人的高级需求，学习能够获得生存和发展的能力，展露出人的内在潜能，个人的人格魅力能够得到逐渐完善。开放大学的学习者也应该有一种开放的、自主的积极学习心态，才能把“为生存而学习”的理念升华成“为快乐而终身学习”的理念，才能完成自己从被动学习到主动学习的转变，才能获得学习的内在动力，不断前行。
3 结语
组建国家开放大学促进我国全民学习、终身学习的学习型社会建设具有重大意义，一方面终身学习者是开放大学改革与发展的不竭动力与追求，当下学习型社会的发展成为必然趋势，培养终身学习者是开放大学教育价值的最高体现，开放大学应满足学习者终身学习的高级要求；另一方面，学习者也应与时俱进，积极主动地调整学习心态，进行自主学习，把知识应用于社会，获得尊重，获得快乐，从而真正形成不断进取的学习价值观念，不再停留在生存的简单层面。只有众多的学习个体——学习者在开放大学中学会学习，开放大学才能为真正推进学习型社会建设，为提高全民素质而做出贡献。