幼儿园组织部分孩子去香港一家幼儿园搞联谊。行期最后那天下午，香港方面的园长问小朋友：“下面我们去参观计算机室好不好？”结果就在双方老师都微笑着期待预期的齐声呼好声之时，而且确实大多数小朋友都热烈地叫“好”之后，朋友6岁的儿子却不合适宜地高声说：“不好”——因为他想去玩。
　　这一声不和谐音顿时令双方老师陷入了尴尬境地。
　　回来后，老师虽然没有明确批评孩子，但却在班上讲了一个小动物代表团出国访问的故事。说其中一个小动物，在国外如何因为贪玩不顾大局，给自己国家造成不好影响等，试图以此教育孩子，使他认识到他在香港时说“不好”是不对的。
　　听朋友讲这个故事，我不禁为这孩子鸣不平。孩子有错吗？老师既然问“好不好”，当然应该有得到“不好”这个答案的思想准备，并为这样的孩子安排适当的活动。然而遗憾的是老师给了孩子选择的权利，却不愿孩子真正使用它。尤其是他们后来的态度和做法，不仅没有意识到孩子在那个特定的环境敢于真实地表达出自己的意愿的可贵，反而在不知不觉中扼杀了孩子的独立思考、独立决断的能力，磨灭了孩子的独立意志。
　　如今在幼儿园、学校里，当老师向孩子提议做某事时，几乎毫无例外地会顺口问上一句“好不好”，可是，作为教师的我们不妨反思一下，当问着这个问题的时候，我们到底有多少真诚？我们整天强调对孩子进行素质教育，培养孩子的创造力，可在现实中我们却根本没有意识到，正是在对孩子具有独创性言行的不经意的否定中，在预料之中的、屡试不爽的一片叫好声中，孩子的创造性被磨蚀了，孩子的思维僵化了，孩子的惰性也产生了。
　　在明天的课堂上，当你问孩子“好不好”时，请真诚地期待着那一声珍贵的不和谐音符吧，因为正是这不和谐音符，才最有可能发展成孩子的自主意识和创新精神。