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【摘 要】新课程改革提出了合作学习的教育理念，在初中数学教学过程中科学合理地开展合作学习是《数学课程标准》所倡导的重要学习方式，但在实际教学过程中，合作学习往往只是片面强调学生的主体地位，忽略教师的主导作用，本文从几个方面谈一谈教师与数学合作学习的关系。
【关键词】主导作用 合作学习 主体地位
合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性等方面起着积极的作用。本文从几个方面谈一谈，在数学合作学习中如何加强教师的主导作用。
一、首先，谈一谈有的教师组织引导学生合作学习的实际操作中出现的问题
（一）有形式的合作，缺实质的合作。在教学中所有的课程内容都采用合作学习，形式上是三五个同学坐在一起说说、议议、写写、画画，看起来热热闹闹，实际上仍然只是个别优等生唱“主角”，当“演员”；而其他同学唱“配角”，当“观众”，是一言堂的缩影，不能真正面向全体学生。其结果当然是两极分化比常规教学更严重。
（二）对合作的内容缺乏选择，滥用合作学习。在教学中，不论什么内容都让学生进行合作学习，哪怕是学生能够自主解决的、不需要合作学习的问题也让学生合作学习；在一节课中多次使用合作学习，滥用合作学习，降低了学习的实效。
（三）对合作学习的技能缺乏有效的指导。在教学中，有的教师组织学生进行合作学习时，完全放手让学生学习，不参与到学生学习的活动中去，不对学生的学习活动进行有效的指导，忘记了“教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”的角色地位，实行“放羊式”的教学方式，导致学习小组的成员分工不明确，小组共同目标模糊，小组的自评、反思、总结意识差，学生的互助观念淡漠，小组荣誉感不强。
（四）对合作的时机把握不当。有的教师在教学活动中只从自己的主观愿望出发，不从学生的心理需求与教学内容实际出发，把握合作学习的时机不当，导致了学生在合作学习中并没有实质性的收获，影响了学生参与合作学习的积极性与主动性，反而降低了学习的效率。
（五）认为合作学习是学生的事情，不是教师的事情。
二、再谈一谈，教师如何在课堂中发挥自身的主导作用
（一）教师首先要加强学习，转变观念。首先要认真学习新课程理念，认真解读《基础教育课程改革纲要》、《数学课程标准》等理论书籍，在教育思想与教育理论、教育理念上与时俱进。其次，要学习古今中外的教育家的教育思想，取其精华，去其糟粕，古为今用，洋为中用。再次，在教育教学实践中要学习别人先进的教育教学经验和方法，取之长而补已短；最后，还要注重教育教学理论与教育教学实践的结合，用先进的教育教学理论指导实践，在实践中丰富和发展教育教学理论。
（二）教师要加强对学习小组的管理。在实施合作学习中，教师要进行合理的分组。如果分组原则不对，则效果当然不好。因此在化分小组时要牢牢地把握“组内异质、组际同质”的原则。即常以3－6人组成一个学习小组，每个小组内各位学生的认知水平、学习能力、兴趣、性格、气质、学习情感与态度、学习方法、学习意志、性别各异；但不同小组之间的智力因素与非智力因素的总体情况相近，成绩相差不大。这样，便于小组内取长补短，优势互补；小组间平等竞争，协调发展。
（三）教师还要参与学生的合作学习。《数学课程标准》指出：“教师是教学活动的组织者、引导者、合作者”，教师要改变以前发号施令、只说不做的权威者、表演者的角色，要由台前转到幕后，由居高临下转向平等参与，在教学活动中蹲下身子、贴近学生，与学生一道参与学习过程中，与学生一起质疑解疑，对学生的学习活动进行及时而有效的帮助、指导与调控。在老师与学生的共同学习活动中，在师生的交往互动中思想放松、思维活跃，有利于创新意识的培养。
（四）教师要科学评价合作学习，做到课内合作与课外合作相结合。对合作学习进行科学的评价，是合作学习成功发展的关键。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小組中个人的评价相结合。前者的评价要更注重小组集体，因为合作讲究是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习的效率，所以要通过评价、促进小组成员之间的分工合作[10]。
（五）加强学法的指导，让学生有效参与。让学生学会思考、学会观察、学会猜想、学会概括，形成学习的能力，使学生会学、乐学、善学。
三、再说说，教师对合作学习的内容与时机把握要起主导作用
课堂教学是教师与学生的双边活动。在新一轮课程改革的背景下我们应转变观念，以培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力为目标，通过师生和生生之间的多向沟通，树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，形成热烈的学习气氛，凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识、培养能力的目的，收到事半功倍的效果。
综上所述，在教学过程中,教师是整个过程的总设计师.这个设计,既要有可操作性,又要有灵活性.可操作性是指,设计必须体现出对课堂目标,教学重点,教学难点的把握,贯彻和如何实施,这是课堂教学的基本准则,课堂教学再灵活这个基本点不能丢,因此,教学设计有它严谨的一面.教学过程是个师生互动的过程,这个特点又决定了教师教学设计应具有灵活性.另一个方面,学生提出问题或质疑,受其思维活跃,少有定势的影响,提出的问题可能五花八门,甚至与教师的课堂设计观点相左,只要持之有据,言之成理,教师可以肯定,也应该肯定,没必要把学生的观点硬拉回到自己的观点上来,老师完全可以摆出自己的观点和依据让学生比较鉴别,师生共同比得失,较利弊.作为教师,要能听,会辩,善引导,学生的观点常常有惊人之处,虽然这观点常常是零碎的,缺乏系统的,老师可以和学生共完善,无论什么情况下，教师的主导地位都不能丢。
参考文献
［1］ 王坦.合作学习的理念与实施[M]
［2］ 李炳亭，我给传统课堂打0分
【关键词】主导作用 合作学习 主体地位
合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性等方面起着积极的作用。本文从几个方面谈一谈，在数学合作学习中如何加强教师的主导作用。
一、首先，谈一谈有的教师组织引导学生合作学习的实际操作中出现的问题
（一）有形式的合作，缺实质的合作。在教学中所有的课程内容都采用合作学习，形式上是三五个同学坐在一起说说、议议、写写、画画，看起来热热闹闹，实际上仍然只是个别优等生唱“主角”，当“演员”；而其他同学唱“配角”，当“观众”，是一言堂的缩影，不能真正面向全体学生。其结果当然是两极分化比常规教学更严重。
（二）对合作的内容缺乏选择，滥用合作学习。在教学中，不论什么内容都让学生进行合作学习，哪怕是学生能够自主解决的、不需要合作学习的问题也让学生合作学习；在一节课中多次使用合作学习，滥用合作学习，降低了学习的实效。
（三）对合作学习的技能缺乏有效的指导。在教学中，有的教师组织学生进行合作学习时，完全放手让学生学习，不参与到学生学习的活动中去，不对学生的学习活动进行有效的指导，忘记了“教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”的角色地位，实行“放羊式”的教学方式，导致学习小组的成员分工不明确，小组共同目标模糊，小组的自评、反思、总结意识差，学生的互助观念淡漠，小组荣誉感不强。
（四）对合作的时机把握不当。有的教师在教学活动中只从自己的主观愿望出发，不从学生的心理需求与教学内容实际出发，把握合作学习的时机不当，导致了学生在合作学习中并没有实质性的收获，影响了学生参与合作学习的积极性与主动性，反而降低了学习的效率。
（五）认为合作学习是学生的事情，不是教师的事情。
二、再谈一谈，教师如何在课堂中发挥自身的主导作用
（一）教师首先要加强学习，转变观念。首先要认真学习新课程理念，认真解读《基础教育课程改革纲要》、《数学课程标准》等理论书籍，在教育思想与教育理论、教育理念上与时俱进。其次，要学习古今中外的教育家的教育思想，取其精华，去其糟粕，古为今用，洋为中用。再次，在教育教学实践中要学习别人先进的教育教学经验和方法，取之长而补已短；最后，还要注重教育教学理论与教育教学实践的结合，用先进的教育教学理论指导实践，在实践中丰富和发展教育教学理论。
（二）教师要加强对学习小组的管理。在实施合作学习中，教师要进行合理的分组。如果分组原则不对，则效果当然不好。因此在化分小组时要牢牢地把握“组内异质、组际同质”的原则。即常以3－6人组成一个学习小组，每个小组内各位学生的认知水平、学习能力、兴趣、性格、气质、学习情感与态度、学习方法、学习意志、性别各异；但不同小组之间的智力因素与非智力因素的总体情况相近，成绩相差不大。这样，便于小组内取长补短，优势互补；小组间平等竞争，协调发展。
（三）教师还要参与学生的合作学习。《数学课程标准》指出：“教师是教学活动的组织者、引导者、合作者”，教师要改变以前发号施令、只说不做的权威者、表演者的角色，要由台前转到幕后，由居高临下转向平等参与，在教学活动中蹲下身子、贴近学生，与学生一道参与学习过程中，与学生一起质疑解疑，对学生的学习活动进行及时而有效的帮助、指导与调控。在老师与学生的共同学习活动中，在师生的交往互动中思想放松、思维活跃，有利于创新意识的培养。
（四）教师要科学评价合作学习，做到课内合作与课外合作相结合。对合作学习进行科学的评价，是合作学习成功发展的关键。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小組中个人的评价相结合。前者的评价要更注重小组集体，因为合作讲究是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习的效率，所以要通过评价、促进小组成员之间的分工合作[10]。
（五）加强学法的指导，让学生有效参与。让学生学会思考、学会观察、学会猜想、学会概括，形成学习的能力，使学生会学、乐学、善学。
三、再说说，教师对合作学习的内容与时机把握要起主导作用
课堂教学是教师与学生的双边活动。在新一轮课程改革的背景下我们应转变观念，以培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力为目标，通过师生和生生之间的多向沟通，树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，形成热烈的学习气氛，凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识、培养能力的目的，收到事半功倍的效果。
综上所述，在教学过程中,教师是整个过程的总设计师.这个设计,既要有可操作性,又要有灵活性.可操作性是指,设计必须体现出对课堂目标,教学重点,教学难点的把握,贯彻和如何实施,这是课堂教学的基本准则,课堂教学再灵活这个基本点不能丢,因此,教学设计有它严谨的一面.教学过程是个师生互动的过程,这个特点又决定了教师教学设计应具有灵活性.另一个方面,学生提出问题或质疑,受其思维活跃,少有定势的影响,提出的问题可能五花八门,甚至与教师的课堂设计观点相左,只要持之有据,言之成理,教师可以肯定,也应该肯定,没必要把学生的观点硬拉回到自己的观点上来,老师完全可以摆出自己的观点和依据让学生比较鉴别,师生共同比得失,较利弊.作为教师,要能听,会辩,善引导,学生的观点常常有惊人之处,虽然这观点常常是零碎的,缺乏系统的,老师可以和学生共完善,无论什么情况下，教师的主导地位都不能丢。
参考文献
［1］ 王坦.合作学习的理念与实施[M]
［2］ 李炳亭，我给传统课堂打0分