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摘 要在影响化学有效教学的两类因素(智力因素和非智力因素)中,非智力因素对化学教学的影响远大于智力因素,学生非智力因素的开发与利用是化学教育工作者的重要课题之一,其内容主要包括学习兴趣、学习动机、意志品质、焦虑水平、情感态度、注意力等。教学实践证明:非智力因素的有效调动与激发,对学生学业成长与人格养成功效显著。
关键词:非智力因素 化学教学
非智力因素泛指一切与智力无关的部分,是个体情感、意志和个性方面的一些心理特征。这些特征参与在学生认识活动中,会对学生的学习产生积极或消极的影响。因为学生之间的智力水平是有差别的,但这种差别不大,可是学习成绩差距却较大。就是对某一个学生来说,他的学习成绩在不同的阶段也有较大的差别,这种差距在很大程度上就是非智力因素引发的。中学化学是一门综合文理科的基础学科,如何培养学生在化学学习中的非智力因素,笔者以下几个方面作了粗浅的探索与尝试。
1 认识非智力因素的发展过程
非智力因素与智力因素一样,同样有着自身的发生、发展规律。如学习化学良好动机的激发与培养就是一个由低级到高级,由弱到强的发展过程,即好奇→兴趣→喜爱→爱好→热爱。化学教师往往利用化学实验中的发光、发声、发热、颜色变化、状态改变、气味等奇异现象来引起学生的好奇心。但好奇是一种比较原始的、本能的、不稳定的认识倾向,接着,教师又通过形象生动、准确明白的讲授、以及性质联系用途、理论联系实际等教学手段和方法加以引导和巩固,还有作业与考试成功的鼓舞等等,逐渐使好奇发展为兴趣,并逐渐上升至热爱。
2 非智力因素在化学教学中的地位和作用
良好的非智力因素可起到激发、维持、加强智力因素的作用,促进学生学业成长。不良的非智力因素则阻碍学业成长。在学习中,如果智力水平大体相同,非智力因素则会对学习效果起决定作用。智力发展不好的孩子,只要非智力因素得到发展,可以弥补其智力的不足。俗话说:笨鸟先飞,勤能补拙,就是这个道理。科学家居里,大发明家爱迪生,从小被人斥之为笨蛋,没出息的人,然而偏偏是他们为人类做出了杰出的贡献。
非智力因素在学习中的作用是非常大的,它主要起动力、定向、维持、调节、弥补等一系列相互联系的作用。例如,在化学教学中,如果学生对所学的内容怀有浓厚的兴趣,就会转为学习化学的动力,进而产生学习积极主动性,专注学习,在愉快的心境中完成学习任务。但光有兴趣是远远不够的,还需培养良好的学习动机、强大的学习热情、坚忍不拔的学习意志、独立自主的学习精神,只有当这些因素相互作用、协调发展时,才能促进学生智力的发展,能力的提高,从而培养出高素质的创新人才。
3 在化学教学中,调动学生的非智力因素
3.1 激发学生学习化学的浓厚兴趣。学习动机是直接推动学生努力学习的内部动力,只有激起强烈的求知欲望,才能学有所成,因此,在学习过程中的首要问题就是激发学生的学习动机。初三的化学课是启蒙课程,学生渴望学好化学,开始对化学产生浓厚的兴趣,笔者的做法是在课中运用多种方法与手段激发学生的学习兴趣。
3.1.1 引导新课激发兴趣。重视新课的导入,目的是为了创设学习情境,让学生去发现知识之间的内在联系和内部矛盾,进而发现问题和提出问题,最终使学生产生解决问题的愿望,进行有意义的学习,提高学生的学习兴趣。
运用实验引课,是化学课得天独厚的优势,巧妙地安排色彩强烈、变化明快的小实验,可激发学生的好奇心,培养他们的学习兴趣,笔者曾经在上初三第一堂化学课时,做了这样一个实验:把一张事先用酚酞溶液写好“化学”两个大字的白纸(凉干)挂在黑板上,再用装有10%氢氧化钠溶液的小喷雾器喷射白纸,白纸上立刻显出两个醒目的大红字——化学。学生第一次目睹如此奇妙的变化,无不惊叹,学习这门新课的兴趣一下被激发起来。
设置悬念,让学生在好奇中摸索推断答案,也是引入新课的方法。教师提供必要的信息,给予适当的刺激,引起和集中学生的注意,使学生进入学习状态,为学习新课题做好心理准备。
3.1.2 采用形象比喻方法激发兴趣。化学的理论教学往往显得抽象和枯燥,教师更应在语言上下功夫,想方设法变无形为有形,变无味为有味。讲的每一句话都要认真推敲,提炼与润色加工,切不可用呆板、空洞的语言做平铺直叙的讲解,使学生听起来兴味索然,笔者在讲述“催化剂”这个概念时,把“催化剂是化工生产中的一种重要物质,它能加快化学反应速度而自己不发生变化”形象的打个比喻,“它就像一个调皮的小男孩,在队伍里又跳、又闹、又推别的孩子,自己却安然无恙”。这种比喻方法适合中学生的年龄和心理特点,易让学生在轻松的状态下接受知识,达到良好的学习效果。
比如讲外电子排布的初步知识一节,内容较抽象,学生难以理解。对于金属元素的原子在化学反应中比较容易失去最外层上的电子,而非金属元素的原子在化学反应中比较容易得到电子等知识,学生容易搞错,笔者就用拔河活动中人少的一方易被人多的一方拉过去作比喻,说明金属元素的原子最外层电子数目少,因而在化学反应中容易失去最外层电子,而被非金属元素的原子所夺取。这种形象的比喻,给学生留下了深刻的印象,使他们沉浸在一种欢乐探求的气氛里,兴趣盎然。
3.1.3 通过创设问题情境激发兴趣。一般设计了这样的几个问题情境:“应该怎样设计?”“为什么要这样设计?”“换一种方法能不能做?”等等。有意识地创造一种探索的氛围,尽量展现实验的过程,使之成为师生共同参与的“亚研究”过程,以此来渗透化学思想,启迪学生运用科学的研究方法对待化学实验。例如,气体的制备实验,在学完氧气和氢气的实验室制法之后,实验室制取二氧化碳气体的设计过程就可由学生自己来完成。笔者提出如下问题,引导学生思考:①要设计一个制备气体的实验,你要考虑哪些方面?②设计怎样的装置可使实验操作简便易行?③你能否设计一个随用随制的气体发生装置?
这时学生可能会设计出各种各样的方案,然后教师引导学生进一步考究哪些方案是科学合理的?哪些是存在缺陷需要改进的?鼓励学生开动脑筋大胆设想,积极主动地参与实验设计过程,充分展示实验的设计思想。
对于课本上的研究性实验,笔者也积极创设问题情境,引导学生去追溯科学家思考研究的源头,科学家们精巧的设计,独到的方法,深刻的分析,都是值得我们继承和发扬的。例如,法国化学家拉瓦锡对研究空气成分的装置设计,英国物理学家雷利在实验中不放过几毫克这么微小的差异,发现了稀有气体等,把科学家的思想融入课堂教学,使学生从中汲取化学思想的营养。
3.2 唤起学生的学习动机,并使之持久化。在学习化学之前,有些动机是潜在的,但更多的是随着化学课的开设并不断地获取学习成功才日益增长的。教师必须保持和利用学生初学化学时那种朦胧的、不明确的好奇心,逐步诱导他们形成定向。
新教材配合教学内容,设置了一些家庭小实验。教学实践表明,家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外,它对激发学习动机、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验——观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象,学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验——用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量,学生开始产生兴趣,大多数学生在家里动手做了这个实验,有的成功,有的不成功。第二天到课堂上七嘴八舌询问老师,经过简要解释和指导后,有的同学回家又重复做了这个实验,一旦做成功了,其兴奋之情自不必说,通过开发家庭小实验极好地唤起了学生的学习动机。
关键词:非智力因素 化学教学
非智力因素泛指一切与智力无关的部分,是个体情感、意志和个性方面的一些心理特征。这些特征参与在学生认识活动中,会对学生的学习产生积极或消极的影响。因为学生之间的智力水平是有差别的,但这种差别不大,可是学习成绩差距却较大。就是对某一个学生来说,他的学习成绩在不同的阶段也有较大的差别,这种差距在很大程度上就是非智力因素引发的。中学化学是一门综合文理科的基础学科,如何培养学生在化学学习中的非智力因素,笔者以下几个方面作了粗浅的探索与尝试。
1 认识非智力因素的发展过程
非智力因素与智力因素一样,同样有着自身的发生、发展规律。如学习化学良好动机的激发与培养就是一个由低级到高级,由弱到强的发展过程,即好奇→兴趣→喜爱→爱好→热爱。化学教师往往利用化学实验中的发光、发声、发热、颜色变化、状态改变、气味等奇异现象来引起学生的好奇心。但好奇是一种比较原始的、本能的、不稳定的认识倾向,接着,教师又通过形象生动、准确明白的讲授、以及性质联系用途、理论联系实际等教学手段和方法加以引导和巩固,还有作业与考试成功的鼓舞等等,逐渐使好奇发展为兴趣,并逐渐上升至热爱。
2 非智力因素在化学教学中的地位和作用
良好的非智力因素可起到激发、维持、加强智力因素的作用,促进学生学业成长。不良的非智力因素则阻碍学业成长。在学习中,如果智力水平大体相同,非智力因素则会对学习效果起决定作用。智力发展不好的孩子,只要非智力因素得到发展,可以弥补其智力的不足。俗话说:笨鸟先飞,勤能补拙,就是这个道理。科学家居里,大发明家爱迪生,从小被人斥之为笨蛋,没出息的人,然而偏偏是他们为人类做出了杰出的贡献。
非智力因素在学习中的作用是非常大的,它主要起动力、定向、维持、调节、弥补等一系列相互联系的作用。例如,在化学教学中,如果学生对所学的内容怀有浓厚的兴趣,就会转为学习化学的动力,进而产生学习积极主动性,专注学习,在愉快的心境中完成学习任务。但光有兴趣是远远不够的,还需培养良好的学习动机、强大的学习热情、坚忍不拔的学习意志、独立自主的学习精神,只有当这些因素相互作用、协调发展时,才能促进学生智力的发展,能力的提高,从而培养出高素质的创新人才。
3 在化学教学中,调动学生的非智力因素
3.1 激发学生学习化学的浓厚兴趣。学习动机是直接推动学生努力学习的内部动力,只有激起强烈的求知欲望,才能学有所成,因此,在学习过程中的首要问题就是激发学生的学习动机。初三的化学课是启蒙课程,学生渴望学好化学,开始对化学产生浓厚的兴趣,笔者的做法是在课中运用多种方法与手段激发学生的学习兴趣。
3.1.1 引导新课激发兴趣。重视新课的导入,目的是为了创设学习情境,让学生去发现知识之间的内在联系和内部矛盾,进而发现问题和提出问题,最终使学生产生解决问题的愿望,进行有意义的学习,提高学生的学习兴趣。
运用实验引课,是化学课得天独厚的优势,巧妙地安排色彩强烈、变化明快的小实验,可激发学生的好奇心,培养他们的学习兴趣,笔者曾经在上初三第一堂化学课时,做了这样一个实验:把一张事先用酚酞溶液写好“化学”两个大字的白纸(凉干)挂在黑板上,再用装有10%氢氧化钠溶液的小喷雾器喷射白纸,白纸上立刻显出两个醒目的大红字——化学。学生第一次目睹如此奇妙的变化,无不惊叹,学习这门新课的兴趣一下被激发起来。
设置悬念,让学生在好奇中摸索推断答案,也是引入新课的方法。教师提供必要的信息,给予适当的刺激,引起和集中学生的注意,使学生进入学习状态,为学习新课题做好心理准备。
3.1.2 采用形象比喻方法激发兴趣。化学的理论教学往往显得抽象和枯燥,教师更应在语言上下功夫,想方设法变无形为有形,变无味为有味。讲的每一句话都要认真推敲,提炼与润色加工,切不可用呆板、空洞的语言做平铺直叙的讲解,使学生听起来兴味索然,笔者在讲述“催化剂”这个概念时,把“催化剂是化工生产中的一种重要物质,它能加快化学反应速度而自己不发生变化”形象的打个比喻,“它就像一个调皮的小男孩,在队伍里又跳、又闹、又推别的孩子,自己却安然无恙”。这种比喻方法适合中学生的年龄和心理特点,易让学生在轻松的状态下接受知识,达到良好的学习效果。
比如讲外电子排布的初步知识一节,内容较抽象,学生难以理解。对于金属元素的原子在化学反应中比较容易失去最外层上的电子,而非金属元素的原子在化学反应中比较容易得到电子等知识,学生容易搞错,笔者就用拔河活动中人少的一方易被人多的一方拉过去作比喻,说明金属元素的原子最外层电子数目少,因而在化学反应中容易失去最外层电子,而被非金属元素的原子所夺取。这种形象的比喻,给学生留下了深刻的印象,使他们沉浸在一种欢乐探求的气氛里,兴趣盎然。
3.1.3 通过创设问题情境激发兴趣。一般设计了这样的几个问题情境:“应该怎样设计?”“为什么要这样设计?”“换一种方法能不能做?”等等。有意识地创造一种探索的氛围,尽量展现实验的过程,使之成为师生共同参与的“亚研究”过程,以此来渗透化学思想,启迪学生运用科学的研究方法对待化学实验。例如,气体的制备实验,在学完氧气和氢气的实验室制法之后,实验室制取二氧化碳气体的设计过程就可由学生自己来完成。笔者提出如下问题,引导学生思考:①要设计一个制备气体的实验,你要考虑哪些方面?②设计怎样的装置可使实验操作简便易行?③你能否设计一个随用随制的气体发生装置?
这时学生可能会设计出各种各样的方案,然后教师引导学生进一步考究哪些方案是科学合理的?哪些是存在缺陷需要改进的?鼓励学生开动脑筋大胆设想,积极主动地参与实验设计过程,充分展示实验的设计思想。
对于课本上的研究性实验,笔者也积极创设问题情境,引导学生去追溯科学家思考研究的源头,科学家们精巧的设计,独到的方法,深刻的分析,都是值得我们继承和发扬的。例如,法国化学家拉瓦锡对研究空气成分的装置设计,英国物理学家雷利在实验中不放过几毫克这么微小的差异,发现了稀有气体等,把科学家的思想融入课堂教学,使学生从中汲取化学思想的营养。
3.2 唤起学生的学习动机,并使之持久化。在学习化学之前,有些动机是潜在的,但更多的是随着化学课的开设并不断地获取学习成功才日益增长的。教师必须保持和利用学生初学化学时那种朦胧的、不明确的好奇心,逐步诱导他们形成定向。
新教材配合教学内容,设置了一些家庭小实验。教学实践表明,家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外,它对激发学习动机、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验——观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象,学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验——用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量,学生开始产生兴趣,大多数学生在家里动手做了这个实验,有的成功,有的不成功。第二天到课堂上七嘴八舌询问老师,经过简要解释和指导后,有的同学回家又重复做了这个实验,一旦做成功了,其兴奋之情自不必说,通过开发家庭小实验极好地唤起了学生的学习动机。