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〔关键词〕 语文教学;参与式教学;课前参与;课后参与
〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1004—0463(2010)01(B)—0026—01
参与式教学中的参与并不是始于课堂,终于课堂,完整的参与式教学应包括:课前准备参与、课堂主动参与和课后的实践参与。课堂主动参与在教学中已被广大教师所关注和实践,笔者现就课前准备参与和课后实践参与谈一点自己的体会。
一、课前参与是参与式教学的关键和基础
课前参与是教学活动的起始阶段,也是非常重要的一个阶段。课前参与包括教师的课前参与和学生的课前参与。
(一)教师的课前参与
教师的课前参与即备课,那么,教师如何做好课前参与呢?
1.专家指导
教师如果对突破课本重、难点的方法存在着一定的困惑,可以通过观看参与式教学光盘和上网听取专家的丰富经验来打开思路,完成教学设计。
2.资料收集
现在各种教学参考书、备课手册以及板书设计集大多是由教学经验比较丰富的专家和教师编写的,它们对教材从不同的角度、不同的侧面、不同的层次进行了比较深入透彻的分析、综合和概括,提出了多方面合理的教学建议,设计了科学的教学思路,这些现成的教学经验有很大的参考价值,对教师的备课有指导作用。
3.同伴互助
备好一堂课,凭借个人的思维可能有一定的局限性,教师可以借助同伴的力量,以集体备课、小型论坛等形式让同伴挑毛病、提意见、摆看法,使自己的备课水平在不断的调整中逐步提高。
(二)学生的课前参与
教师备好了课,还需要学生在课堂上的积极配合,这就需要学生的课前参与。学生的课前参与即预习,一是对教材的预习,二是对课外资料的收集,三是对生活的情感体验。对此,教师应重视并加以指导学生,课前可设计一些预习题,引导学生复习旧知识、自学新知识、感悟生活。这样把传统的“补在后”改为“补在前”,可以使学生顺利地进入课堂学习。学生课前参与可采用以下形式。
1.个体活动。例如,在学习儿童诗《我们的手》时,教师可以让学生独立预习,看生字表识字、写字,联系上下文或利用词典理解课文中的生词,参照课后问题仔细读课文,不懂的地方在课本上作标记,以待课堂上解决。像这样比较简单的预习任务均可安排学生独立完成。
2.小组活动。如在教学“为你喜欢的游戏写玩法说明和游戏规则”这一内容时,笔者布置学生在课间活动或课余时间自由组合玩自己喜欢的游戏,在玩的过程中明确这种游戏的玩法和规则,以及这种游戏的作用和意义等,让学生以小组活动的形式参与预习。
3.全员活动。有的课文内容联系的生活面较广,对于这样的教学内容,笔者让学生都参与到课前的准备活动中。如教《共祝祖国好》,课前笔者让学生收集有关赞颂祖国的优美语句和祖国风景名胜的图片,激发学生的爱国之情。
二、课后参与是对课堂知识的拓展、教学效果的升华
课后参与的目的是为学生提供实践、认识、提高的机会和条件,充分调动他们参与活动的积极性和主动性。那么,依据什么来设计课后的实践活动呢?
一是抓住课后练习,开展综合的实践活动。例如,《晏子使楚》这篇课文中有“将课文内容编排成课本剧演一演”的练习题;“畅所欲言”中有“做一名小导游,向客人介绍自己家乡的一种特产”的练习题。课后练习为学生开展课后实践活动提供了广阔的天地。二要依据学生的生活实际,灵活开展综合的实践活动。例如,学习了课文《燕子妈妈笑了》这一课后,为了进一步巩固课堂知识,让学生掌握按一定顺序观察事物的方法,培养学生细心观察的品质,笔者布置学生回家观察生活中常见的蔬菜和水果,仿照课文写观察日记。三是加强对教材的研究,开发教材中学生可以进行实践活动的资源。例如,在教学三年级第二单元《春天的脚步》后,可组织学生进行一次春游,或办一期以春天为主题的手抄报等。
总之,课前参与、课后参与和课堂参与密不可分,这三步是一个有机整体,个体间互相依存、互为补充,课前参与是搞好课堂参与的前提,课堂参与是对课前参与的检查和展示,课后实践是对课堂参与的补充和延伸,是教学效果的升华。因此,稳步、扎实、有效地走好这三步,才能让参与式教学更好地为语文教学服务。
〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1004—0463(2010)01(B)—0026—01
参与式教学中的参与并不是始于课堂,终于课堂,完整的参与式教学应包括:课前准备参与、课堂主动参与和课后的实践参与。课堂主动参与在教学中已被广大教师所关注和实践,笔者现就课前准备参与和课后实践参与谈一点自己的体会。
一、课前参与是参与式教学的关键和基础
课前参与是教学活动的起始阶段,也是非常重要的一个阶段。课前参与包括教师的课前参与和学生的课前参与。
(一)教师的课前参与
教师的课前参与即备课,那么,教师如何做好课前参与呢?
1.专家指导
教师如果对突破课本重、难点的方法存在着一定的困惑,可以通过观看参与式教学光盘和上网听取专家的丰富经验来打开思路,完成教学设计。
2.资料收集
现在各种教学参考书、备课手册以及板书设计集大多是由教学经验比较丰富的专家和教师编写的,它们对教材从不同的角度、不同的侧面、不同的层次进行了比较深入透彻的分析、综合和概括,提出了多方面合理的教学建议,设计了科学的教学思路,这些现成的教学经验有很大的参考价值,对教师的备课有指导作用。
3.同伴互助
备好一堂课,凭借个人的思维可能有一定的局限性,教师可以借助同伴的力量,以集体备课、小型论坛等形式让同伴挑毛病、提意见、摆看法,使自己的备课水平在不断的调整中逐步提高。
(二)学生的课前参与
教师备好了课,还需要学生在课堂上的积极配合,这就需要学生的课前参与。学生的课前参与即预习,一是对教材的预习,二是对课外资料的收集,三是对生活的情感体验。对此,教师应重视并加以指导学生,课前可设计一些预习题,引导学生复习旧知识、自学新知识、感悟生活。这样把传统的“补在后”改为“补在前”,可以使学生顺利地进入课堂学习。学生课前参与可采用以下形式。
1.个体活动。例如,在学习儿童诗《我们的手》时,教师可以让学生独立预习,看生字表识字、写字,联系上下文或利用词典理解课文中的生词,参照课后问题仔细读课文,不懂的地方在课本上作标记,以待课堂上解决。像这样比较简单的预习任务均可安排学生独立完成。
2.小组活动。如在教学“为你喜欢的游戏写玩法说明和游戏规则”这一内容时,笔者布置学生在课间活动或课余时间自由组合玩自己喜欢的游戏,在玩的过程中明确这种游戏的玩法和规则,以及这种游戏的作用和意义等,让学生以小组活动的形式参与预习。
3.全员活动。有的课文内容联系的生活面较广,对于这样的教学内容,笔者让学生都参与到课前的准备活动中。如教《共祝祖国好》,课前笔者让学生收集有关赞颂祖国的优美语句和祖国风景名胜的图片,激发学生的爱国之情。
二、课后参与是对课堂知识的拓展、教学效果的升华
课后参与的目的是为学生提供实践、认识、提高的机会和条件,充分调动他们参与活动的积极性和主动性。那么,依据什么来设计课后的实践活动呢?
一是抓住课后练习,开展综合的实践活动。例如,《晏子使楚》这篇课文中有“将课文内容编排成课本剧演一演”的练习题;“畅所欲言”中有“做一名小导游,向客人介绍自己家乡的一种特产”的练习题。课后练习为学生开展课后实践活动提供了广阔的天地。二要依据学生的生活实际,灵活开展综合的实践活动。例如,学习了课文《燕子妈妈笑了》这一课后,为了进一步巩固课堂知识,让学生掌握按一定顺序观察事物的方法,培养学生细心观察的品质,笔者布置学生回家观察生活中常见的蔬菜和水果,仿照课文写观察日记。三是加强对教材的研究,开发教材中学生可以进行实践活动的资源。例如,在教学三年级第二单元《春天的脚步》后,可组织学生进行一次春游,或办一期以春天为主题的手抄报等。
总之,课前参与、课后参与和课堂参与密不可分,这三步是一个有机整体,个体间互相依存、互为补充,课前参与是搞好课堂参与的前提,课堂参与是对课前参与的检查和展示,课后实践是对课堂参与的补充和延伸,是教学效果的升华。因此,稳步、扎实、有效地走好这三步,才能让参与式教学更好地为语文教学服务。