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【摘要】英语作为一门语言交际工具，口语交际能力的培养应放在首要位置。新课程标准也十分注重英语口语交际能力的培养，强调学以致用，因此英语教学从传统的教授语言知识技能逐步向语言交际能力培养转变是大势所趋。而口语交际能力的培养作为一个长期而系统的过程，需要有意识的专项训练，并通过不断地在生活中运用，才能达到养成英语思维，流利表达的程度。
【关键词】英语教学;口语交际能力;教学策略
现今仍有许多教师遵循着传统教学方式，直接教单词，找重点难点，然后背诵默写，而且在课堂上的提问也常是明知故问，没有信息差，让学生兴趣低下，畏惧英语。现在教师应当转变意识，多培养学生用英语进行表达、对话及讨论，采用多种教学形式，注入游戏练习，让学生的多种感官参与活动，合理调动学生的情绪，使学生乐学好学。在不断地的重复使用中，生词与新句内化为自身的词句;在不断的遣词造句中，熟悉地运用英语进行思维与表达。
一、提高口语交际能力的课堂教学策略
第一，巧设课前热身活动。首先，在课前热身活动时，我们要把好语音关，玩一些语音游戏，让学生们在游戏中练就一口地道的英语。例如，比一比谁是模仿王（即模仿錄好的标准发音，看谁发得最标准）;或是找朋友、连连看等游戏来激发学生讲的兴趣、说的勇气。其次，组织英语猜词活动，如通过抽单词，并用英语描述让同学猜出答案，此时老师不仅要充当指导者，在学生表达困难时及时给予帮助，让活动顺利进行，同时也要作为参与者，和学生一起闯关。和谐愉快的师生关系有助于消除学生的恐错畏难心理，在说与猜的过程中提高学生自主组织语言来表达的能力。接着，将课前的Free talk与表演相结合，让学生根据相对应单元主题进行编对话，模拟生活情景进行小组合作表演。通过排练与合作提升学生的参与感，在互帮互助的氛围中逐渐消除说英语的恐惧感和羞涩感，也能够让其意识到英语是与生活息息相关的。最后，安排一些简短的周主题报告，如阅读报告或者谈论喜欢的偶像、运动等生活化主题报告用以锻炼学生的口头组织能力，小学阶段的词汇积累较少，这一活动需要教师在基于“输出假设”理论的基础上，对相应主题进行拓展，加大词汇量的输入，结合互联网的帮助，协助学生完成语言的输出，并使用多元评价使学生树立对自己的英语水平正确的认识。
第二，课中巧用提问促进学生交流欲望。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”教师的提问、学生的回答应多样化。当学生出现错误时，教师也不要急于纠错，应给学生机会去意识到自己的错误。在提问后，还可以让学生以搭档或小组形式进行讨论，让学生互相纠错，互相促进。提问的多样形式如下：一是启发性提问。在对话或文段教学之前通过预设问题，然后让学生通过观察图片或观看视频来获取信息，启发学生思考当你在这个情况下你会怎么说、怎么做，再引导学生根据自己所预判的内容从课本中撷取相对应的信息进行对比讨论，引发学生交流的欲望;二是 “头脑风暴”式的提问。让学生就某个单词或句子说说他们能想到的相关联的东西或者能想到的情况， 如果说不出就得接受惩罚（可以是唱首英文歌或者讲英文笑话）。这样的提问可使课堂教学生动活泼，让学生精神高度集中，在发散思维、汲取智慧的过程中获得成就感，增强学习兴趣与信心;三是连锁操练（Chain drill）。学生以本课学习的句型为基础，设置不同的问题，然后按座号或位置前后轮流提问与回答，在反复操练中学生既学会了如何回答问题，又能举一反三，自主提出问题。 在授完新课后，这种操练能帮助我们很好地巩固句型，将新句型内化为自己的语言，为脱口而出，流利表达打下坚实的基础。
第三，创设情境，促使学生乐说爱说，体会成就感。课堂毕竟只有四十分钟，我们无法完全重现生活的每一部分，但我们可以创设模拟情境如：表演情景、对话情景、图片情景等，并在情景教学中融入文化背景知识，使学生在使用语言时不仅准确，还具有可接受性，符合英语国家的用语习惯。例如，将学生分为若干小组，根据主题准备小道具或服装进行角色表演：在教My Favourite Food这一课时可将教室设置成一个主题餐厅，在讲台或座位等插上一些不同国家餐厅的标识，准备不同国家的特色食品，让学生根据创设的情境，谈论喜爱的食物和点餐。在探研口语交际培养的路上，我认真学习了众多教育家的著作，并结合自己的理解与看法，以我任教的两个班的同学为实验对象，以一个月为限，一班按传统词汇语法传授方式教学，二班则开展各式各样的课前热身、课堂提问、英语情境表演等活动。一个月后，我发现二班的课堂气氛明显比一班要活跃得多，接受知识的速度更快，课堂发言更积极，学生交流也变多了，在课余时间也会主动用英语向我问好，并作简单的交谈。由此证明，“课前热身—巧妙提问—模拟情境”的模式能充分调动学生的积极性，使学生的大脑处于开放性状态，更易接受知识，也使学生对英语是一门交际性语言有了充分的感知，从而敢用、能用并善用英语来进行交际。
二、课外制造机会增强英语综合实践能力
第一，课余开展英语活动，为学生创设语言环境。要培养学生实践英语的能力，语言环境是非常重要的，我们要给学生创造一个学英语用英语的环境，把教科书上的问题穿插到实际活动中。例如，教师可以带领学生举办英语角或参加英语俱乐部，有条件的话也可以安排采访外籍教师，与外国友人开展“手拉手”的交流活动，这些都能让学生更好地靠近社会中的英语生活。
第二，让学生于日常生活中拓宽英语的用武之地。在这信息爆炸时代，我们还可以鼓励学生运用互联网，在英语交流平台上与外国人交流，或者使用趣配音等配音软件为自己喜欢的角色进行英语配音，在日常生活中更充分地实践英语，这无疑也激发他们运用英语的信心和兴趣。
新课程标准要求我们的课堂教学要充分实现“用中学”“学中用”的教学目的，注重学生口语交际的培养正是将课堂教学引向了这一个目标，追求语言的最实质的特点——交际，这正是我们课堂奋斗的起点，同样也是我们应当达到的终点。每一名英语教师都应当正视自己，树立“以学生为主体”的思想，秉持着让学生学以致用的想法，将发展学生的口语交际能力立为己任，使我们摆脱哑巴英语的困区，也使我们的英语课堂质量能够节节攀高。
参考文献：
[1]瑞凤.浅谈培养小学生英语听说能力[J].教育实践与研究，2007（11）.
[2]董振周.浅议英语教学中的实践活动[J].教育实践与研究，2007（11）.
[3]张玲勉.浅谈课堂提问的技巧[J].新课程改革与实践，2008（4）.
[4]房晔.试论初中英语课堂情境的创设[J].考试中考教师版，2009（4）.
【关键词】英语教学;口语交际能力;教学策略
现今仍有许多教师遵循着传统教学方式，直接教单词，找重点难点，然后背诵默写，而且在课堂上的提问也常是明知故问，没有信息差，让学生兴趣低下，畏惧英语。现在教师应当转变意识，多培养学生用英语进行表达、对话及讨论，采用多种教学形式，注入游戏练习，让学生的多种感官参与活动，合理调动学生的情绪，使学生乐学好学。在不断地的重复使用中，生词与新句内化为自身的词句;在不断的遣词造句中，熟悉地运用英语进行思维与表达。
一、提高口语交际能力的课堂教学策略
第一，巧设课前热身活动。首先，在课前热身活动时，我们要把好语音关，玩一些语音游戏，让学生们在游戏中练就一口地道的英语。例如，比一比谁是模仿王（即模仿錄好的标准发音，看谁发得最标准）;或是找朋友、连连看等游戏来激发学生讲的兴趣、说的勇气。其次，组织英语猜词活动，如通过抽单词，并用英语描述让同学猜出答案，此时老师不仅要充当指导者，在学生表达困难时及时给予帮助，让活动顺利进行，同时也要作为参与者，和学生一起闯关。和谐愉快的师生关系有助于消除学生的恐错畏难心理，在说与猜的过程中提高学生自主组织语言来表达的能力。接着，将课前的Free talk与表演相结合，让学生根据相对应单元主题进行编对话，模拟生活情景进行小组合作表演。通过排练与合作提升学生的参与感，在互帮互助的氛围中逐渐消除说英语的恐惧感和羞涩感，也能够让其意识到英语是与生活息息相关的。最后，安排一些简短的周主题报告，如阅读报告或者谈论喜欢的偶像、运动等生活化主题报告用以锻炼学生的口头组织能力，小学阶段的词汇积累较少，这一活动需要教师在基于“输出假设”理论的基础上，对相应主题进行拓展，加大词汇量的输入，结合互联网的帮助，协助学生完成语言的输出，并使用多元评价使学生树立对自己的英语水平正确的认识。
第二，课中巧用提问促进学生交流欲望。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”教师的提问、学生的回答应多样化。当学生出现错误时，教师也不要急于纠错，应给学生机会去意识到自己的错误。在提问后，还可以让学生以搭档或小组形式进行讨论，让学生互相纠错，互相促进。提问的多样形式如下：一是启发性提问。在对话或文段教学之前通过预设问题，然后让学生通过观察图片或观看视频来获取信息，启发学生思考当你在这个情况下你会怎么说、怎么做，再引导学生根据自己所预判的内容从课本中撷取相对应的信息进行对比讨论，引发学生交流的欲望;二是 “头脑风暴”式的提问。让学生就某个单词或句子说说他们能想到的相关联的东西或者能想到的情况， 如果说不出就得接受惩罚（可以是唱首英文歌或者讲英文笑话）。这样的提问可使课堂教学生动活泼，让学生精神高度集中，在发散思维、汲取智慧的过程中获得成就感，增强学习兴趣与信心;三是连锁操练（Chain drill）。学生以本课学习的句型为基础，设置不同的问题，然后按座号或位置前后轮流提问与回答，在反复操练中学生既学会了如何回答问题，又能举一反三，自主提出问题。 在授完新课后，这种操练能帮助我们很好地巩固句型，将新句型内化为自己的语言，为脱口而出，流利表达打下坚实的基础。
第三，创设情境，促使学生乐说爱说，体会成就感。课堂毕竟只有四十分钟，我们无法完全重现生活的每一部分，但我们可以创设模拟情境如：表演情景、对话情景、图片情景等，并在情景教学中融入文化背景知识，使学生在使用语言时不仅准确，还具有可接受性，符合英语国家的用语习惯。例如，将学生分为若干小组，根据主题准备小道具或服装进行角色表演：在教My Favourite Food这一课时可将教室设置成一个主题餐厅，在讲台或座位等插上一些不同国家餐厅的标识，准备不同国家的特色食品，让学生根据创设的情境，谈论喜爱的食物和点餐。在探研口语交际培养的路上，我认真学习了众多教育家的著作，并结合自己的理解与看法，以我任教的两个班的同学为实验对象，以一个月为限，一班按传统词汇语法传授方式教学，二班则开展各式各样的课前热身、课堂提问、英语情境表演等活动。一个月后，我发现二班的课堂气氛明显比一班要活跃得多，接受知识的速度更快，课堂发言更积极，学生交流也变多了，在课余时间也会主动用英语向我问好，并作简单的交谈。由此证明，“课前热身—巧妙提问—模拟情境”的模式能充分调动学生的积极性，使学生的大脑处于开放性状态，更易接受知识，也使学生对英语是一门交际性语言有了充分的感知，从而敢用、能用并善用英语来进行交际。
二、课外制造机会增强英语综合实践能力
第一，课余开展英语活动，为学生创设语言环境。要培养学生实践英语的能力，语言环境是非常重要的，我们要给学生创造一个学英语用英语的环境，把教科书上的问题穿插到实际活动中。例如，教师可以带领学生举办英语角或参加英语俱乐部，有条件的话也可以安排采访外籍教师，与外国友人开展“手拉手”的交流活动，这些都能让学生更好地靠近社会中的英语生活。
第二，让学生于日常生活中拓宽英语的用武之地。在这信息爆炸时代，我们还可以鼓励学生运用互联网，在英语交流平台上与外国人交流，或者使用趣配音等配音软件为自己喜欢的角色进行英语配音，在日常生活中更充分地实践英语，这无疑也激发他们运用英语的信心和兴趣。
新课程标准要求我们的课堂教学要充分实现“用中学”“学中用”的教学目的，注重学生口语交际的培养正是将课堂教学引向了这一个目标，追求语言的最实质的特点——交际，这正是我们课堂奋斗的起点，同样也是我们应当达到的终点。每一名英语教师都应当正视自己，树立“以学生为主体”的思想，秉持着让学生学以致用的想法，将发展学生的口语交际能力立为己任，使我们摆脱哑巴英语的困区，也使我们的英语课堂质量能够节节攀高。
参考文献：
[1]瑞凤.浅谈培养小学生英语听说能力[J].教育实践与研究，2007（11）.
[2]董振周.浅议英语教学中的实践活动[J].教育实践与研究，2007（11）.
[3]张玲勉.浅谈课堂提问的技巧[J].新课程改革与实践，2008（4）.
[4]房晔.试论初中英语课堂情境的创设[J].考试中考教师版，2009（4）.