语文课姓“语”,工具性是语文学科的根本特征。这是由语文自身的本质作用所决定的。语文课就是教学生如何掌握、运用语文这门工具的课,工具性就是这门课的根本属性,人文性、实践性、开放性、综合性等都是由它而派生出来的。失去了工具性,其他属性也没有了载体,正所谓“皮之不存,毛将焉附”?然而,环视我们的课堂,我们依然能尝到那一粒粒“怪味豆”。
　　《自己去吧》教学片段:
　　“孩子们,老鹰让小鹰自己去欣赏山那边美丽的风景。这话被麻雀大婶听到了,麻雀大婶可有想法了,你们听。”老师随即播放麻雀大婶的话外音:“老鹰,你疯了,山那么高,路那么远,孩子这么小又是第一次飞,你应该先带他飞,教他飞。我从不让我的孩子单独去冒险,他要我帮助,我都会答应的。”接着老师让孩子分小组讨论一下,麻雀大婶和老鹰谁的做法对,为什么?于是孩子们先分小组讨论,再全班交流。在此过程中,孩子们各抒己见,畅所欲言。“我认为麻雀大婶说得有道理,小鹰第一次肯定不会飞,老鹰教它飞,它以后不就会飞了吗?”“我觉得老鹰的做法对,老师不是说自己的事情要自己做吗?”“可我们在写字的时候碰到不会写的字老师也是先教我们写,老师不会说你自己写吧!”……面对孩子们热烈的讨论就是不见老师的引导。孩子们讨论完后,老师说:“孩子们,你们刚才说的都很有道理,最后小鹰决定自己学飞,它会遇到什么困难,又会怎么克服呢?孩子们,想象一下,小组讨论一下,呆会儿看哪一组说得最精彩,想象最丰富。”孩子们又开始热烈地讨论,大胆地想象。有的说:“小鹰飞呀飞,飞到了半山腰时,实在飞不动了,但它不放弃,继续飞。”有的说:“小鹰用力地飞,飞得满头大汗,它用翅膀擦擦汗,一不小心一头撞到大树上头破血流。但没过几天,小鹰好了,又继续飞。”学生一阵大笑。接着又有孩子说:“有一天,小鹰快飞到山顶时,突然一阵大风刮过来,把小鹰刮到了山脚下,但小鹰又重新飞。”……交流结束后,老师又说:“孩子们,刚才你们的想象可真丰富,小鹰经历了千辛万苦终于学会飞翔了,它是多么高兴呀,它会对妈妈说什么,对麻雀大婶说什么呢?对其他小动物说什么?小组讨论一下,呆会儿请一组来演一演。”……“刚才大家说得真好,演得真棒,还想不想演?”学生兴趣很浓,全班齐呼:“想!”“那好,我们就来演一演小鹰学飞的整个过程,可以加上你们刚才想象的内容,分小组先讨论一下该怎么演,再分配好角色试着演一演,呆会儿我们还要评选表演小明星,大家加油。”分小组演后,全班演,再点评,再演。“孩子们,看了刚才的表演,你们觉得小鹰怎么样?”“很勇敢!”“很棒,自己的事情自己做。”“不怕苦,不怕累!”“不怕失败,不怕困难!”看到学生都点到了,老师满脸微笑地说:“孩子们,小鹰真能干,自己学会了飞翔。你最近学会了什么?是怎么学会的呢?”“我学会了扫地,是自己学会的!”“我学会了拖地,我也是自己学会的。”“我学会了包书皮,第一次我包得不好,再包一次,我就会了。”……
　　教学反思:
　　叶圣陶先生在总结我国语文教学的得失时说:“国文没有取得成绩的原因谈起来很多,但是概括起来是对国文教学没有正确的认识。”对国文教学没有正确的认识,就是没有弄清语文学科的性质,没有明白语文教学的根本目标。(摘自方斐卿《新课程小学语文透视》)我也经常听到语文教学要“返璞归真”“正本清源”,这就要求我们语文老师明确语文学科的性质是工具性,它的根本目标就是教会学生“学语文,用语文”,就是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。笔者认为,本案例忽视了对文本语言的学习,离开了文本语言的理解、品味、积累、感悟和运用,热热闹闹的课堂外表下失去了语文课的本真,具体表现如下:
　　一、注重讨论,但忽视了学生个人的“潜心会文”
　　本案例自始至终坚持与运用讨论式组织课堂教学,不管任务的轻重,内容的难易以及学生是否需要都安排了讨论,有讨论与争辩结合,有讨论与想象搭配,有讨论与表演组合。由于讨论的次数过多,所以“来去匆匆”。课堂上讨论的时间多,而学生读文的时间几乎没有。小组讨论代替了学生个人的“潜心会文”,集体阅读代替了学生个人的“切己体察”。课内,教师根本没有给学生充分的时间让他们独立阅读、思考,与文本进行充分的对话,而学生也没有把文本读通、读透,真正悟出其中的滋味。每次讨论老师也没有指导、点拨,只是一味地肯定,这些讨论也早已失去了其真正的作用。
　　二、注重表演,但忽视了对语言文字的探究和感悟
　　表演是本案例的主要实践活动,有从局部到整体的表演,有分组试演、小组公演、集体评演,并且教师鼓励学生在表演中加入自己的想象,但老师忽视了这种表演,应在读文的基础上进行,表演时的剧本应该是课本,应该让语言文字作为中介去再现想象,而不是简单直观的表演,更不是让学生凭空而演,随兴而演。本案例中,学生与文本的接触只是蜻蜓点水,与文本的交往也只是走马观花,连两位人物的对话都没有好好地朗读过。学生就只能是“照葫芦画瓢”,为演而演了。
　　三、注重想象,但忽视了以文本为源头
　　留白是中国画的一种手法,在整幅画中留下空白,以给人想象的余地。其实语文教学也讲究“留白艺术”。本案例中,教师看到了文本中的留白,也利用了文本中的留白,让学生想象小鹰学飞的艰辛,想象小鹰学会飞翔后与其他动物的对话,表演时想象两个人物的动作和语言,使表演更加形象、生动。老师还采用激励的手法,鼓励的话语让学生大胆地想象。孩子们兴致勃勃,一个比一个想象丰富,老师也并未加以点拨、引导。但老师却忽略了,此时的想象并非天马行空,而是以文本为源头,是为了引导学生进入文本,加深对文本的理解。脱离了文本,再丰富的想象,再奇特的想象也只是断线的风筝,离文本越来越远,造成本末倒置,更严重时会造成对文本的错误理解。
　　四、注重品德教育,但忽视了文道结合
　　本案例注重了拓展迁移,注意了把语文学习和学生的生活实际密切联系起来。课内,老师请学生谈谈自己最近学会了什么,是怎么学会的。其实这也是课后的一个问题,也许大多数老师在执教这一课时都会注意这个问题。但从学生的回答中,我们能明显地感受到学生只是停留在表层的肤浅认识和体验上,而且答案如此一致,他们的本领也都是“自己”学会的。这个答案多少让人哭笑不得,要知道小鹰会飞翔,小鸭会游泳都是本能,而孩子们举例的本领并非本能。这表明学生对文本语言缺乏深度理解,对小鸭、小鹰缺乏深刻感悟。显然,教师注重的是形式,学生注重的是表面。学生只有亲历阅读过程,走进文本深处,才能倾听到文本的声音,才能体验到人文的情怀。
　　工具性是语文教学的生命。失掉了工具性,语文课可能成了“常识课”“政治课”“综合课”等,语文课也就失掉了其自身存在的价值。语文课,应致力于学生语文素养的形成和发展,形成学生的语言能力。“白猫黑猫,能抓住老鼠的就是好猫。”语文教学的“好猫”就是要增强语文能力。语文教学应该要减轻学生负担,轻装前进,瞅准目标,集中精力,培养学生听说读写的语文能力。课堂上,我们应慎尝“怪味豆”,让语文课始终散发出浓浓的语文味。