阅读是从书面材料中获取意义的能力，是一个需要主动参与交流的复杂行为（美国纽约州奥尔尼市小学《英语语言艺术课程说明》）。确切地说，阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。理想的阅读应该是快乐的，是学生心灵的呼唤，是孩子一生信心、力量、勇气、灵感永不枯竭的源泉。而在教师的引导下，让学生自主、开放地进行阅读实践，是让学生受到情感熏陶，获得思想启迪的重要途径。因此，在对拓宽学生阅读面的教学实践中，我进行了一些有益的探索，形成了以下一点见解。
　　
　　一、让他们明白读书是快乐的
　　阅读之初，我先不给学生任何压力，充分让他们处在一个自由、自主的选择中，然后在一些适当的时机，对他们做相应的引导。我常常和学生一起看书，并经常就书中的内容、人物发表我的看法。在和他们一起聊天时，偶尔一起争辩，当他们能感受到教师也在不断学习时，他们会更积极，更重视阅读。在课堂上，当教师引用课外读物的知识和内容时，他们阅读的欲望就更强烈。学生在课堂上、作业中、生活中，表现出来的每一点进步，当教师给予他们更多的肯定时，他们就获得了阅读之外的尊重和快乐，这样学生就会更投入地主动地去阅读课外读物。
　　
　　二、开展读书活动，让阅读得到更有效的展现
　　1.“名人名言”伴我行
　　每日科代表在黑板左侧写一条名人名言，简洁且富有哲理，有利于更多的同学励志。
　　2.共享资源
　　每学期每位学生购买一本好书，集中起来，供大家课后自由借阅，并鼓励学生建立个人家庭小书库。同时，每两周利用专门的时间作为学生的课外阅读课，让学生自由读书、看报，这些丰富了学生信息的来源，是学生互相学习的主要途径。
　　3.交流活动
　　我收集并编辑了成长故事、励志故事、成语故事等发给学生传阅，且不定期地举行讲故事、朗诵会、读书心得交流会、读书笔记展评，让学生去展示自己的读书成果，让学生体验成功的快乐。
　　
　　三、让学生做各种形式的摘抄本
　　为了把课外阅读中的精彩内容及时记录下来，每个学期，我都设计不同封面的摘抄本。用统一的练习本摘抄，前面空两页，每一页写上自己最欣赏的一句话。摘抄本中有描写春天景色的语句、有刻画人物心情的段落、有反映古代劳动民众辛勤劳作的诗句、有歌颂英雄人物的感人事迹，还有成语、歇后语、俗语集锦……摘抄本中不仅有文字，还有与之匹配的图画。所以摘抄本中，可谓是图文相映生辉。
　　而在感悟摘抄本时，或说新闻、或晓趣事、或背古诗、或好词佳句、或明道理，学生盎然的兴趣，开阔的视野，在摘抄本中表现得淋漓尽致。这些摘抄本是孩子们三年的成长轨迹。从稚嫩的墨迹到老练的字体，都是一份值得珍藏的美好回忆。
　　
　　四、质疑与沟通
　　在学生阅读的过程中我让学生对书本里的东西进行思考并提出质疑，让他们对一些名著进行点评，这些点评虽然不能有很独到的见解，高深的思想，但他们的想法很新颖、别致，很受大家的欢迎。这让他们学会用自己的眼光去打开阅读之门，他们的阅读也进步比较快。当这种沟通，是他们把感动的东西，把自己对事件问题的态度表达出来，形成个人表达能力时，不仅活跃了他们的思维，更让他们充满了阅读的信心。基于以前语文教学零散、混乱、随心所欲的情况，这样指导学生，让班级的语文学习逐步进入了一种良性的循环状态，让孩子们这样扎扎实实地坚持下去，孩子们语文素养提高的可能性我想是不容置疑的。
　　总之，学生在通向独立文字阅读实践的过程中，教师在尽可能大的空间上，引导他们学会阅读，适应学生心态的需要，在多向交流的过程中，更好地锻炼自己思维的深刻性、灵活性、敏捷性，从而让他们终身受用，我想这才是积极阅读的最终目标吧！
　　（责任编辑 黄 晓）