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面对全球的新经济时代，面对一场世界性的教育大转型，我们的语文教育如何适应这一个时代潮流，如何让语文课堂成为学生探究问题的“天堂”，让学生在语文学习中培养自己的兴趣，在语文实践中提高自己的能力，这是摆在我们所有语文教师面前的一个很严峻的课题。
中国教育界的前辈章太炎先生曾说：“做学问有两种，一种是求是，一种是致用。在求是和致用之间做学问，也许是最好的。”但我们长期以来，忽视了让语文课堂成为致用的练靶场，实践中，我们往往从一个极端走向另一个极端，一会将语文课上成语法分析课，一会将语文课上成政治教育课，教师成为图解书本的工具，学生成为教师表演的木偶。
如今，新课程标准下的探究性学习已成为语文教学的航标，探究能力是新课程极力倡导的能力之一，近几年新课标高考大纲也将它列为考查的六种能力之一，并列为最高能力层级F级。新课标高考语文大纲中的探究是指对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级，探究性学习是求是和致用的最好实践形式。那么，如何利用语文课堂，进行探究性学习呢？笔者认为，可从以下方面入手。
一、培养学生质疑的能力
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑的过程是学生深入理解课文的过程，这应是语文教学必须遵循的一条重要原则。
然而，我们教师在传统的教学中，总是教师设置问题，然后围绕教师提出的问题，让学生一个个解决，学生像排除地雷一样，一个个问题解决了，教师的教学任务完成了，以为学生的学习能力提高了，孰不知这种以教师为中心的提问看似轰轰烈烈，课堂上热闹纷纷，但结果往往事与愿违。另外，学生在语文课堂也时时感到一种压力，甚至有如坐针毡的感觉。他们对语文课的兴趣也是直线下降，那些原来对语文稍有兴趣的同学也兴味索然。
其实，抓住学生已知和未知的矛盾，培养学生对问题深入思考的能力，这是语文教学的中心任务。在浅显的文章对学生来说都是一片没开垦的处女地，只要他们还保持一颗好奇心，保持一颗质疑的心，就能找到发现问题的钥匙。如某一教学环节即将结束，教师应对学生说：“你们有哪些不明白的问题？”或“你们还有些什么想法？”鼓励学生质疑，增强学生质疑求异的信心。并对敢于质疑、敢于“标新立异”、敢于“异想天开”的学生给予肯定和鼓励。在学生提出不懂的问题后，教师必须在教学中一一解决。例如，我在教高一语文《寡人之于国也》一课时，让学生事先预习课文，让每个学生准备2-3个问题，学生提出“河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然”，既然已将河内之民移于河东，还为何移其粟于河内呢？学生真正地阅读了原文，且对原文已作出思考，才会有这样的思维火花，如果学生只是习惯于被动接受能力，教师云亦云，学生哪敢提出这样的问题，虽然这个问题是我备课过程中没有想到的，但我和学生共同探讨，发现孟子的话不够周全，可能是移其部分之民于河东，古人的文章为了简练，有些内容可能省略了。
二、构建探究性学习方式
提倡探索学习方式，使学生从旧框框（指教师为主体、学生为客体的教学模式）、本本中走出来，敢于否定，敢于提问，敢于超越，敢于创意，引导学生主动学习，教会学生向未知领域探索。如《花未眠》一文，在教学中，笔者让学生欣赏了一盆自然栽种的花和一盆插花，激发他们美的欣赏潜力。然后，笔者让学生到教室外去寻找引发他们美的触发点，并写出自己对美的感受。结果，从学生的作文中笔者发现：一片枯叶也能引发学生无限的遐想。
教师要改变教学手段，如用多媒体动态模拟，组织一些有激烈竞争的趣味游戏和智力比赛，使学生在整个学习过程中保持旺盛的求知欲。
三、允许学生走曲折路线
我们老师和家长总希望学生解决问题时，思路正确，最好不发生错误，其实，这是天真的，不切实际的想法轻。
我们教师每到高考复习时，自己做大量的习题，尤其是重点题，难题，做得非常简洁，概括，选择最捷径的方法传授给学生，让学生走最短的路线，然而学生一到考场，遇到相同类型的题目仍然发生错误，这让我们很多老师百思不得其解。
问题出在哪里呢？主要是我们让学生失去了发生错误的体验，学生自己不会有失败的体验，不会从错误中总结经验，哪里有成功的收获？我们给学生的是一条最短的路线。其实，任何正确的答案或方式都是通过曲折探索才得到的，探索的过程是一条曲线。其实想想，我们教师的解题过程很多情况下也是经历了失败的检验，才最终找到一条捷径。
所以，语文课堂应该给学生留有空间，要去开发学生的空间，让学生在一个自由的，宽松的空间里成长。
为此，在语文教学中，我大胆采用“教师走下来，学生走上去”的方案，由学生自由组合，成立备课小组，由学生选择课文，设计教学方案，学生自己当老师，学生上讲台教学，其他同学可以就自己有关问题向讲台上的学生提问，学生所有需要解决的问题全都暴露出来，教师相机引导学生对关键问题进行探讨，直至问题解决。教师在整个过程，全心下放权利，变“大权独揽”为“全权分散”，当学生的朋友、听从、合作者、指导者，不是自上而下的给予，而是共同探索、分享。
在现代文阅读训练中，我也采取先让一部分学生回答，其他同学加以评论，学生在思维的碰撞中将问题解决，避免出现老师口干舌燥，但学生收获寥寥的尴尬局面。课堂教学中，作者、学生、教师之间进行直接、平等的语言交互、情感交互、文化交互，将学习变成一个双向、多元的交互过程。学生学得活泼，教师教得轻松。
课堂教学是探究能力培养的主渠道，但不是唯一的渠道，语文教师应充分利用课堂教学形式，教好语文教学大纲中所规定的教学内容。同时，要为学生的健康成长创造相对宽松的环境，提供必要的时间和空间条件保证积极组织学有余力的学生参加选修课的学习，参加丰富多彩的课外活动，如参观、讲座、兴趣小组、社会调查、阅读课外读物等。使课内外、校内外的教育教学活动相结合，全面发展教育与个性发展教育相结合，从多方面、多渠道开发学生的探究潜能。
总之，一个好教师不是看自己能教得多好，而是看如何能让学生进入一个琢磨的学习状态，让学生自己去发现问题，探究问题，解决问题，让学生在语文课堂上找到自信，尝到经世致用的真本领，这才是我们老师的使命。
中国教育界的前辈章太炎先生曾说：“做学问有两种，一种是求是，一种是致用。在求是和致用之间做学问，也许是最好的。”但我们长期以来，忽视了让语文课堂成为致用的练靶场，实践中，我们往往从一个极端走向另一个极端，一会将语文课上成语法分析课，一会将语文课上成政治教育课，教师成为图解书本的工具，学生成为教师表演的木偶。
如今，新课程标准下的探究性学习已成为语文教学的航标，探究能力是新课程极力倡导的能力之一，近几年新课标高考大纲也将它列为考查的六种能力之一，并列为最高能力层级F级。新课标高考语文大纲中的探究是指对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级，探究性学习是求是和致用的最好实践形式。那么，如何利用语文课堂，进行探究性学习呢？笔者认为，可从以下方面入手。
一、培养学生质疑的能力
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑的过程是学生深入理解课文的过程，这应是语文教学必须遵循的一条重要原则。
然而，我们教师在传统的教学中，总是教师设置问题，然后围绕教师提出的问题，让学生一个个解决，学生像排除地雷一样，一个个问题解决了，教师的教学任务完成了，以为学生的学习能力提高了，孰不知这种以教师为中心的提问看似轰轰烈烈，课堂上热闹纷纷，但结果往往事与愿违。另外，学生在语文课堂也时时感到一种压力，甚至有如坐针毡的感觉。他们对语文课的兴趣也是直线下降，那些原来对语文稍有兴趣的同学也兴味索然。
其实，抓住学生已知和未知的矛盾，培养学生对问题深入思考的能力，这是语文教学的中心任务。在浅显的文章对学生来说都是一片没开垦的处女地，只要他们还保持一颗好奇心，保持一颗质疑的心，就能找到发现问题的钥匙。如某一教学环节即将结束，教师应对学生说：“你们有哪些不明白的问题？”或“你们还有些什么想法？”鼓励学生质疑，增强学生质疑求异的信心。并对敢于质疑、敢于“标新立异”、敢于“异想天开”的学生给予肯定和鼓励。在学生提出不懂的问题后，教师必须在教学中一一解决。例如，我在教高一语文《寡人之于国也》一课时，让学生事先预习课文，让每个学生准备2-3个问题，学生提出“河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然”，既然已将河内之民移于河东，还为何移其粟于河内呢？学生真正地阅读了原文，且对原文已作出思考，才会有这样的思维火花，如果学生只是习惯于被动接受能力，教师云亦云，学生哪敢提出这样的问题，虽然这个问题是我备课过程中没有想到的，但我和学生共同探讨，发现孟子的话不够周全，可能是移其部分之民于河东，古人的文章为了简练，有些内容可能省略了。
二、构建探究性学习方式
提倡探索学习方式，使学生从旧框框（指教师为主体、学生为客体的教学模式）、本本中走出来，敢于否定，敢于提问，敢于超越，敢于创意，引导学生主动学习，教会学生向未知领域探索。如《花未眠》一文，在教学中，笔者让学生欣赏了一盆自然栽种的花和一盆插花，激发他们美的欣赏潜力。然后，笔者让学生到教室外去寻找引发他们美的触发点，并写出自己对美的感受。结果，从学生的作文中笔者发现：一片枯叶也能引发学生无限的遐想。
教师要改变教学手段，如用多媒体动态模拟，组织一些有激烈竞争的趣味游戏和智力比赛，使学生在整个学习过程中保持旺盛的求知欲。
三、允许学生走曲折路线
我们老师和家长总希望学生解决问题时，思路正确，最好不发生错误，其实，这是天真的，不切实际的想法轻。
我们教师每到高考复习时，自己做大量的习题，尤其是重点题，难题，做得非常简洁，概括，选择最捷径的方法传授给学生，让学生走最短的路线，然而学生一到考场，遇到相同类型的题目仍然发生错误，这让我们很多老师百思不得其解。
问题出在哪里呢？主要是我们让学生失去了发生错误的体验，学生自己不会有失败的体验，不会从错误中总结经验，哪里有成功的收获？我们给学生的是一条最短的路线。其实，任何正确的答案或方式都是通过曲折探索才得到的，探索的过程是一条曲线。其实想想，我们教师的解题过程很多情况下也是经历了失败的检验，才最终找到一条捷径。
所以，语文课堂应该给学生留有空间，要去开发学生的空间，让学生在一个自由的，宽松的空间里成长。
为此，在语文教学中，我大胆采用“教师走下来，学生走上去”的方案，由学生自由组合，成立备课小组，由学生选择课文，设计教学方案，学生自己当老师，学生上讲台教学，其他同学可以就自己有关问题向讲台上的学生提问，学生所有需要解决的问题全都暴露出来，教师相机引导学生对关键问题进行探讨，直至问题解决。教师在整个过程，全心下放权利，变“大权独揽”为“全权分散”，当学生的朋友、听从、合作者、指导者，不是自上而下的给予，而是共同探索、分享。
在现代文阅读训练中，我也采取先让一部分学生回答，其他同学加以评论，学生在思维的碰撞中将问题解决，避免出现老师口干舌燥，但学生收获寥寥的尴尬局面。课堂教学中，作者、学生、教师之间进行直接、平等的语言交互、情感交互、文化交互，将学习变成一个双向、多元的交互过程。学生学得活泼，教师教得轻松。
课堂教学是探究能力培养的主渠道，但不是唯一的渠道，语文教师应充分利用课堂教学形式，教好语文教学大纲中所规定的教学内容。同时，要为学生的健康成长创造相对宽松的环境，提供必要的时间和空间条件保证积极组织学有余力的学生参加选修课的学习，参加丰富多彩的课外活动，如参观、讲座、兴趣小组、社会调查、阅读课外读物等。使课内外、校内外的教育教学活动相结合，全面发展教育与个性发展教育相结合，从多方面、多渠道开发学生的探究潜能。
总之，一个好教师不是看自己能教得多好，而是看如何能让学生进入一个琢磨的学习状态，让学生自己去发现问题，探究问题，解决问题，让学生在语文课堂上找到自信，尝到经世致用的真本领，这才是我们老师的使命。