数学课程标准指出：“义务教育阶段的数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程……”生活世界是数学的丰富源泉，数学都能在生活中找到其产生的踪迹.因此，在数学教学中，教师要将学生的数学学习与现实生活结合起来，从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活学数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力.那么，如何使数学教学生活化更具有活力、更有效果呢？下面筆者结合自己的教学实践谈一点做法和体会.
　　一、切入生活实际，让学生理解生活中的数学
　　数学是从现实世界中抽象出来的，生活是它固有的起源.学生在日常生活中总会经历下列事情：读数、计数、购物、测量、计重、看钟表、看图形、看表格和对数量进行合理计算和近似估算等，这是他们感受最多最深的数学与生活的联系.数的认识、几何知识、概率运用等也都可从学生的生活中提炼出类似的场景.因此，在数学教学中，教师要积极为学生创设一个生活化的学习空间，让学生体会到生活中处处有数学.
　　例如，在讲“负数”时，先让学生从日常生活中寻找类似的概念，如购物时的付钱找零就可用来理解正数的概念；温度的高低、地势的高低、生意的盈亏等知识都可用来刻画生活中也存在着负数.
　　从常见的生活现象中引入问题，这本身就足以引起学生的浓厚兴趣和思考热情，还会引发学生对生活中其他现象和问题进行探究.教学实践表明，学习内容与学生生活实际越贴近，学生的学习劲头就越高涨，学习效果就越好.
　　二、创设生活化的问题情境，让学生探究生活中的数学
　　数学源于生活，高于生活.创设生活情境模拟现实生活，能使课堂教学更贴近生活实际，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，激发思维，引导学生自己去发现和掌握有关规律.
　　例如，在讲“游戏公平吗”时，我创设情境：请两位学生上台，一个扮演街头摆摊的小贩甲，另一个扮演过路人乙，其他学生扮演看客.小贩甲为了招揽生意，向围观的人说：“三枚硬币，同时落下，若同时正面朝上或正面朝下，你可得10元，否则，你应给我5元.来试一试，看看你的运气怎么样？”过路人乙听后自言自语：“同时正面朝上或正面朝下可得10元，输了我只给他5元.嘿，合算，有门！”这时扮演看客的学生有鼓励的，也有劝阻的，更有看热闹等着瞧的.乙连投了五次，结果输了四次，只赢了一次，吓得他不敢再玩了，他禁不住问“看客”，“你们说这个游戏公平吗？”生动有趣的情境使学生展开热烈的讨论、交流，然后认真计算，很快他们从概率的角度认识到这个游戏不公平，是骗人的把戏.
　　数学课程标准指出，标准对数学的认识，处处着眼于数学与人的发展和现实生活之间的密切联系……数学课程的内容一定要充分考虑数学进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上的数学的联系，将生活和数学融为一体.
　　三、引导学生写好数学日记，让学生感受生活中的数学
　　到商场购物，外出旅游购票、租车，家里煮饭、洗菜时间的统筹规则，穿多高的高跟鞋才能使身材更显苗条等都要用到数学.因此，要求学生写数学日记，将生活中看到的现象、想到的问题、发现的规律等以日记的形式记录下来，是激发他们的数学学习兴趣和提高数学素养的有效途径.
　　通过写数学日记，能使学生更好地感爱生活中的数学，理解数学在生活中的作用，使学生学会用数学的眼光去观察事物，用数学的方法去思考问题，用数学的语言去解释现象，用数学的观点去认识世界.
　　四、进行课外延伸拓展，让学生体验生活中的数学
　　学习数学的最终目的是运用数学知识解决生活和生产中的问题.初中学生学习数学的目的是在理解和掌握数学知识的基础上，能运用所学知识、方法、技能解决生活中简单的实际问题.要实现这一目的，单靠课堂教学是不可能的，必须把课堂教学延伸到课外.因此，教师要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识、方法、技能运用到生活实际中去，加强数学教学的实践性，给学生找到生活的原形，体现到学习数学的价值，激励学生更好地学习数学.
　　生活是学习数学的起点，又是学习数学的归宿，也就是说数学必须服务于生活.因此，在数学教学中，教师要善于让学生利用所学的数学知识、方法、技能去解决一些生活中的问题，只有这样，学生才会有成就感，才能感到所学的知识有用武之地，从而更加坚定自己学好数学的信心和决心.
　　总之，更新教学观念，改进教学方法，在教学数学知识时注入现实生活内容，引导学生学会运用所学数学知识为生活服务，以新课程理念构建初中数学教学，真正使数学教学重回生活世界是广大数学教育工作者的根本任务.