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摘要： 教学中推荐课外读物与新课程思想品德教学要求一致，符合初中学生的认知接受规律。教师结合学科要求，精选并推荐课外读物，引导学生作有效阅读，使读本与教学内容有机结合，有利于激发学生学习思想品德的兴趣和热情，巩固和理解教材知识。
关键词： 思想品德 课外读本 作用
我们发现，在当前初中思想品德教学中，教师往往只给学生推荐教辅读物，却仍以教材讲解和习题演练为主，旨在直接提高学生的学业成绩。这种急功近利的做法往往扼杀了学生对思想品德的激情。思想品德教学离不开一定的理论指导，但又不能绝对的本本主义。教学中让学生走出课堂，拓展课本知识，运用课本知识，积极推进课外阅读并形成自觉的行动，是新课程理念的要求。初中思想品德教学中推荐课外读物是非常有必要的。这样的教学模式能开拓学生除课本之外更广阔的视野，真正调动学生的学习兴趣和积极性。
1.课外读本是新课程思想品德教学的有益补充
初中思想品德课程构建了多个以学生生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，强调课程实施的实践性和开放性。在教学中推荐课外读物，有利于巩固、拓展教材知识，使学生怀抱常识与理论知识走向更广阔的认识天地，做到理论联系实际，并大大提高理论表达能力和科学思维。这完全符合新课标要求的初中思想品德课程的生活化、开放化、实践化的特点。学生通过对课外读本的阅读，能够自主地获得教材文本以外的知识，特别对课堂教学中所遇到的重点和难点会有更为直观的了解，进一步加深他们对该学科的理解和感悟。
课外读本的阅读符合初中学生的认知接受规律。初中生认知活动的自觉性明显增强，思维的目的性、方向性更准确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强，他们有能力在教师的指导下分配好时间，处理好课外课内的任务；由于理论思维趋于成熟和自我意识的发展，初中生观察能力、有意识记能力、有意想象能力迅速发展，他们对一般性的常识读物已能做到深刻理解；初中生情感丰富、意志力增强，兴趣更广泛和稳定，学习动机更强烈，在有效的教学方式下，其学习兴趣和热情可以被大大激发；此外，他们的理想、世界观开始形成，行为的自觉性更高，这使我们不能低估他们的认知能力和求知欲望。学生的思维发展受到课本知识的局限往往不够深刻，而课外读本的阅读则能够解决上述问题。
2.课外读本的选择应体现出可读性和启发性
我们在教学中可选择一些可读性较强、通俗易懂的课外读本。这些读本往往是对某一领域的独到见解，具有一定的深刻性和教育性。我们在选择这些读本时，应该从教学内容与学生的学习实际情况出发，让学生能够感兴趣，能够读懂。这样选择，一方面增强了学生的阅读理解能力，提高了语文等学科的综合素质，另一方面学生也能够从中获得他们所未知的专业知识，丰富学生的综合知识。
我们以余秋雨的《文化苦旅》为例。《文化苦旅》是余秋雨通过对国内外的文化进行考察和思考，结合自己的人生体验和对社会、历史、文化的深刻认识而撰写的系列散文集。在《文化苦旅》中，作者游历中国各地，追寻古人足迹，体会着中华文化生生不息的历程。这些文章，是游记，也是中国文化史。此书行文优美，富含文化哲理。通过阅读，学生可以增长知识，开拓胸怀，了解和热爱中华文化，培养丰富的人文精神。学生通过阅读该著作不仅会对社会文化有全新的认识，更重要的是能激发他们像余秋雨大师那样不断学习文化知识，积累丰富的文化底蕴，以自己独特的视角和丰富知识理解问题。
3.课外读本在思想品德教学中的运用
3.1读本的选择应与教学内容相吻合。教师要精心备课，把推荐读物与教材密切联系起来。教师推荐的课外读本应该具有阅读价值，能够让学生从中受到启发，这样才能真正调动学生的学习兴趣，提高教学效果。教师应常引导学生用教材理论分析推荐读物中出现的现象，在新课教学中可以常利用推荐读物中的具体例子或故事情境，或在推荐读本中找合适的热点问题进行讨论、交流，以理解、强化教材知识。如讲到“中华文化的源远流长、博大精深”内容时，可请学生就《文化苦旅》中自己熟悉的一处，畅谈自己对中华文化的理解，对比自己与余秋雨的观点的不同之处，并简要阐述读后感。
3.2 注意阅读的科学合理安排。学生可以在学习单元的推荐读物中选取一本阅读，也可以两本都阅读，这根据自身的兴趣和能力而定。在阅读时间安排上，教师要妥善引导，处理好课内课外的关系，以免影响正常的教学或侵占学生太多的时间而影响学生的学习。教师可以提前推荐，让学生在假期阅读，为学习新课做准备；学生也可以在休息期间读上几页，教师要鼓励学生进行相互讨论，进行辩解，以获得收益。
3.3 定期作读书心得交流，鼓励大家多谈体会，并认真聆听他人的阅读体会。笔者通过几年的教学实践，发现这样的教学一方面提高了学生的学习兴趣和学习能力，使学生对课本的知识理解得更透彻，课堂讨论的话题和争论的内容更有深度，另一方面也增强了学生的自主学习与合作探究能力。只要教师引导得当，在初中思想品德教学中推荐课外读物，能大大提高学生的学业水平，特别是对学习成绩相对落后的学生影响更大，有的几乎是影响了他们对学习的整体态度，激活了他们的学习潜能。
4.课外读本选择的注意点
4.1注意精挑细选。在推荐读物选择方面，首先要注意精选，不宜过多。其次要注意选择通俗化、生活化的普通读本、入门类书籍，不宜推荐专业化的学术类书籍。推荐不符合学生阅读能力和学识水平的读物，无异于拔苗助长，是垫高求知的门槛而不是打开求知的大门，无助于学生提高兴趣，增长知识。
4.2注意泛读理解。在实践中，不能要求所有学生都把推荐读物全文看完，允许他们在阅读能力上有差距。对阅读收益及效果，不做硬性规定，提倡学生发表不同的学习体会，并乐于交流。
4.3注意内外一致。课外读本选择最重要、最困难的一点，也是对教师最大的考验，就是要把推荐读物与教学内容有机统一起来，做到课内课外相一致。巩固、拓展教学内容，提高学生的学习兴趣和学习效果，是在初中思想品德教学中推荐课外读物的根本目的。
总之，我们在教学中一定要依据教学内容和学生学习实际科学合理地选择课外读本。这样不仅可以丰富学生的学科知识，提高学业成绩，还可以增强学生学习思想品德的积极性和主动性。
关键词： 思想品德 课外读本 作用
我们发现，在当前初中思想品德教学中，教师往往只给学生推荐教辅读物，却仍以教材讲解和习题演练为主，旨在直接提高学生的学业成绩。这种急功近利的做法往往扼杀了学生对思想品德的激情。思想品德教学离不开一定的理论指导，但又不能绝对的本本主义。教学中让学生走出课堂，拓展课本知识，运用课本知识，积极推进课外阅读并形成自觉的行动，是新课程理念的要求。初中思想品德教学中推荐课外读物是非常有必要的。这样的教学模式能开拓学生除课本之外更广阔的视野，真正调动学生的学习兴趣和积极性。
1.课外读本是新课程思想品德教学的有益补充
初中思想品德课程构建了多个以学生生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，强调课程实施的实践性和开放性。在教学中推荐课外读物，有利于巩固、拓展教材知识，使学生怀抱常识与理论知识走向更广阔的认识天地，做到理论联系实际，并大大提高理论表达能力和科学思维。这完全符合新课标要求的初中思想品德课程的生活化、开放化、实践化的特点。学生通过对课外读本的阅读，能够自主地获得教材文本以外的知识，特别对课堂教学中所遇到的重点和难点会有更为直观的了解，进一步加深他们对该学科的理解和感悟。
课外读本的阅读符合初中学生的认知接受规律。初中生认知活动的自觉性明显增强，思维的目的性、方向性更准确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强，他们有能力在教师的指导下分配好时间，处理好课外课内的任务；由于理论思维趋于成熟和自我意识的发展，初中生观察能力、有意识记能力、有意想象能力迅速发展，他们对一般性的常识读物已能做到深刻理解；初中生情感丰富、意志力增强，兴趣更广泛和稳定，学习动机更强烈，在有效的教学方式下，其学习兴趣和热情可以被大大激发；此外，他们的理想、世界观开始形成，行为的自觉性更高，这使我们不能低估他们的认知能力和求知欲望。学生的思维发展受到课本知识的局限往往不够深刻，而课外读本的阅读则能够解决上述问题。
2.课外读本的选择应体现出可读性和启发性
我们在教学中可选择一些可读性较强、通俗易懂的课外读本。这些读本往往是对某一领域的独到见解，具有一定的深刻性和教育性。我们在选择这些读本时，应该从教学内容与学生的学习实际情况出发，让学生能够感兴趣，能够读懂。这样选择，一方面增强了学生的阅读理解能力，提高了语文等学科的综合素质，另一方面学生也能够从中获得他们所未知的专业知识，丰富学生的综合知识。
我们以余秋雨的《文化苦旅》为例。《文化苦旅》是余秋雨通过对国内外的文化进行考察和思考，结合自己的人生体验和对社会、历史、文化的深刻认识而撰写的系列散文集。在《文化苦旅》中，作者游历中国各地，追寻古人足迹，体会着中华文化生生不息的历程。这些文章，是游记，也是中国文化史。此书行文优美，富含文化哲理。通过阅读，学生可以增长知识，开拓胸怀，了解和热爱中华文化，培养丰富的人文精神。学生通过阅读该著作不仅会对社会文化有全新的认识，更重要的是能激发他们像余秋雨大师那样不断学习文化知识，积累丰富的文化底蕴，以自己独特的视角和丰富知识理解问题。
3.课外读本在思想品德教学中的运用
3.1读本的选择应与教学内容相吻合。教师要精心备课，把推荐读物与教材密切联系起来。教师推荐的课外读本应该具有阅读价值，能够让学生从中受到启发，这样才能真正调动学生的学习兴趣，提高教学效果。教师应常引导学生用教材理论分析推荐读物中出现的现象，在新课教学中可以常利用推荐读物中的具体例子或故事情境，或在推荐读本中找合适的热点问题进行讨论、交流，以理解、强化教材知识。如讲到“中华文化的源远流长、博大精深”内容时，可请学生就《文化苦旅》中自己熟悉的一处，畅谈自己对中华文化的理解，对比自己与余秋雨的观点的不同之处，并简要阐述读后感。
3.2 注意阅读的科学合理安排。学生可以在学习单元的推荐读物中选取一本阅读，也可以两本都阅读，这根据自身的兴趣和能力而定。在阅读时间安排上，教师要妥善引导，处理好课内课外的关系，以免影响正常的教学或侵占学生太多的时间而影响学生的学习。教师可以提前推荐，让学生在假期阅读，为学习新课做准备；学生也可以在休息期间读上几页，教师要鼓励学生进行相互讨论，进行辩解，以获得收益。
3.3 定期作读书心得交流，鼓励大家多谈体会，并认真聆听他人的阅读体会。笔者通过几年的教学实践，发现这样的教学一方面提高了学生的学习兴趣和学习能力，使学生对课本的知识理解得更透彻，课堂讨论的话题和争论的内容更有深度，另一方面也增强了学生的自主学习与合作探究能力。只要教师引导得当，在初中思想品德教学中推荐课外读物，能大大提高学生的学业水平，特别是对学习成绩相对落后的学生影响更大，有的几乎是影响了他们对学习的整体态度，激活了他们的学习潜能。
4.课外读本选择的注意点
4.1注意精挑细选。在推荐读物选择方面，首先要注意精选，不宜过多。其次要注意选择通俗化、生活化的普通读本、入门类书籍，不宜推荐专业化的学术类书籍。推荐不符合学生阅读能力和学识水平的读物，无异于拔苗助长，是垫高求知的门槛而不是打开求知的大门，无助于学生提高兴趣，增长知识。
4.2注意泛读理解。在实践中，不能要求所有学生都把推荐读物全文看完，允许他们在阅读能力上有差距。对阅读收益及效果，不做硬性规定，提倡学生发表不同的学习体会，并乐于交流。
4.3注意内外一致。课外读本选择最重要、最困难的一点，也是对教师最大的考验，就是要把推荐读物与教学内容有机统一起来，做到课内课外相一致。巩固、拓展教学内容，提高学生的学习兴趣和学习效果，是在初中思想品德教学中推荐课外读物的根本目的。
总之，我们在教学中一定要依据教学内容和学生学习实际科学合理地选择课外读本。这样不仅可以丰富学生的学科知识，提高学业成绩，还可以增强学生学习思想品德的积极性和主动性。