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摘要：复习课是初中科学的一个重要的课型，如何上好复习课，调动学生的积极性，达到复习的最佳效果，这是科学教师要深入思考的问题.大多数学生觉得复习课枯燥乏味，象“炒剩饭”一样.因此我们科学教师应该做一个“营养师”，想办法改善学生的“饮食结构”，提高学生复习课的吸收率.
关键词：“营养师” ;复习课 ；竞赛；生活;实验；学案
在传统的复习教学中，教师一般是将知识总结、归纳以“主食”的方式灌输给学生，教师在整堂课中不是滔滔不绝地讲，就是放手由学生自己去做，使课堂显得较为沉闷.可是时间短，内容多，学生苦不堪言，教师也不轻松. “复习课最难上.”这成了很多科学教师经常发出的感叹.我们知道复习课既不像新授课那样有“美味可口”，又不像练习课那样有“成就感”.在科学复习课教学中，笔者发现原因在于教师缺乏对复习课需要达到“温故而知新”的目的的理解，忽视了复习课对学生发展的价值追求.
因此我们倡导老师要做一个“营养师”.如果把复习课的灌输比作主食，那么增加“蔬菜”的种类和花色是必然的事情，在配上心怡的“水果”，这样的复习结构才是全面的、完整的，因此为了实现科学复习课中的高效性，本文就从以下几个方面加以阐述.
一、以竞赛为“油”——激发兴趣
我们知道，复习课的主要任务在于使学生的知识系统化、结构化，在此基础上进一步提升学生的思维能力、应用知识的能力和解决问题的能力.但是传统的灌输明显不适合学生的发展，学生需要改变“饮食结构”.由于初中的学生对于游戏、竞赛有极高的兴趣，所以教师在复习教学中加入竞赛的方式，让学生的课堂生机焕发起来.利用学生的这一特点，就可以充分调动他们的学习积极性和主动性.
比如，在复习二氧化碳时，我们可以将学生分成6个组，教师给学生若干仪器让他们组装实验室制二氧化碳的装置.6个组比赛，看哪个小组组装的快，而且组装的装置不允许重复.通过这种接力的方式看哪个组的同学组装的方法最多，仪器装配的最准确.最后教师给与点评，并用鼓励性的语言作出总结.通过这种竞赛的方式对所学知识进行复习，不仅创造了良好的学习氛围，更点燃了学生的学习热情，更重要地是培养了学生小组合作的精神.
二、以生活为“盐”——增加味道
科学是生活化的一门学科，在生活中只要留心，总能发现科学的影子.新课标也明确指出:“初中生会接触到很多与科学有关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生开阔视野，开拓思路.”新课程在内容上强调联系生活、社会和学生实际.用生活内容充实复习课，增加了复习课的“味道”，但如果把复习定位定在使学生巩固科学知识、学会解题技巧为目的，那么复习就会变得机械，学生可能通过题海训练也会获得高分，但忽视了生活化的教学.所以我们应该通过生活中的物品来巩固学生所学知识，不仅能使学生更好的掌握科学知识，重要的是能将科学与生活实际相联系，体现新课改的教学理念.
比如，在复习物态变化时，我们就可以引入生活中的冰棒来复习.
夏天买棒冰时，某同学发现，售货员刚从冰箱里拿出棒冰，硬邦邦的棒冰上粘着白花花的“粉”，一剥去包装纸，棒冰就“冒烟”，他把这支棒冰放在茶杯里，不一会儿，茶杯外壁又“出汗”，请学生讨论解释，学生一看，原来生活中这些现象一直看到，就是搞不明白，现在有机会了，于是复习在小组讨论中见效了.实践证明：在复习教学活动中，增加生活中的元素，学生学到的知识比教师直接告诉他们要深刻得多.
三、以实验为“酱”——强化重点
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈.”因此，教师在科学的复习教学时应抓住实验教学，激发学生成为探索者、发现者.
我们知道，科学是一门以实验为基础的学科，科学实验在发展学生思维、培养学生能力，掌握科学方法等科学素质等方面起着重要作用.近几年的中考也加大了对实验考查的力度，由此我们需要重视实验的复习.但是实验的复习并不是实验的再现，我们应该对实验再加工，让学生在实验中拓展学生的思维.
比如，在复习密度时，我们可以设置：现有两瓶无色透明液体，可提供的器材有：托盘天平(已调平、无砝码)、弹簧测力计、两个相同的烧杯、小铁块和小木块．请选取部分器材，设计一种方法来比较它们的密度大小.然后让小组互动，展开探究，最后在学生的基础上讨论出两种方案：①往两烧杯中分别倒入等体积的不同液体，再将两烧杯分别放在天平的左盘和右盘，下沉的一端杯中液体的密度较大.②两只烧杯分别放在天平左右盘，先在左盘烧杯内倒入适量的液体，后将另一种液体倒入右盘的烧杯内，调节液体的量直到天平平衡，则液面较高的液体密度较小.学生在实验中自然领悟了密度的概念，而且复习了天平的使用，以及密度的公式，可谓一举多得.
四、以学案为“醋”——激活思维
实践证明，学案是训练学生思维的一个有效载体，它能达到“揭示规律、举一反三、训练思维”的目的，而且还提高分析问题、运用知识解决问题的能力，因此我们应该重视学案的利用.比如通过学案，让学生对人体器官进行观察，写出其各部分的名称、结构及功能.这些训练都能加深学生对复习内容的理解和记忆
,达到复习的目的.
当然，提高能力不等于难题叠加，学案训练的题目不在多，关键在于是否典型、是否突出“活”.目的就是为了“举一反三”的能力训练.
总之，要改变传统枯燥的灌输“饮食方式”，就必须做一个营养师，改善饮食结构，加入“油盐酱醋”.只有这样，才能实现科学复习的高效性.
参考文献：
郅庭谨.教育新理念.教育科学出版社,2004.
肖成全.有效教学.辽宁师范大学出版社，2006.6.
关键词：“营养师” ;复习课 ；竞赛；生活;实验；学案
在传统的复习教学中，教师一般是将知识总结、归纳以“主食”的方式灌输给学生，教师在整堂课中不是滔滔不绝地讲，就是放手由学生自己去做，使课堂显得较为沉闷.可是时间短，内容多，学生苦不堪言，教师也不轻松. “复习课最难上.”这成了很多科学教师经常发出的感叹.我们知道复习课既不像新授课那样有“美味可口”，又不像练习课那样有“成就感”.在科学复习课教学中，笔者发现原因在于教师缺乏对复习课需要达到“温故而知新”的目的的理解，忽视了复习课对学生发展的价值追求.
因此我们倡导老师要做一个“营养师”.如果把复习课的灌输比作主食，那么增加“蔬菜”的种类和花色是必然的事情，在配上心怡的“水果”，这样的复习结构才是全面的、完整的，因此为了实现科学复习课中的高效性，本文就从以下几个方面加以阐述.
一、以竞赛为“油”——激发兴趣
我们知道，复习课的主要任务在于使学生的知识系统化、结构化，在此基础上进一步提升学生的思维能力、应用知识的能力和解决问题的能力.但是传统的灌输明显不适合学生的发展，学生需要改变“饮食结构”.由于初中的学生对于游戏、竞赛有极高的兴趣，所以教师在复习教学中加入竞赛的方式，让学生的课堂生机焕发起来.利用学生的这一特点，就可以充分调动他们的学习积极性和主动性.
比如，在复习二氧化碳时，我们可以将学生分成6个组，教师给学生若干仪器让他们组装实验室制二氧化碳的装置.6个组比赛，看哪个小组组装的快，而且组装的装置不允许重复.通过这种接力的方式看哪个组的同学组装的方法最多，仪器装配的最准确.最后教师给与点评，并用鼓励性的语言作出总结.通过这种竞赛的方式对所学知识进行复习，不仅创造了良好的学习氛围，更点燃了学生的学习热情，更重要地是培养了学生小组合作的精神.
二、以生活为“盐”——增加味道
科学是生活化的一门学科，在生活中只要留心，总能发现科学的影子.新课标也明确指出:“初中生会接触到很多与科学有关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生开阔视野，开拓思路.”新课程在内容上强调联系生活、社会和学生实际.用生活内容充实复习课，增加了复习课的“味道”，但如果把复习定位定在使学生巩固科学知识、学会解题技巧为目的，那么复习就会变得机械，学生可能通过题海训练也会获得高分，但忽视了生活化的教学.所以我们应该通过生活中的物品来巩固学生所学知识，不仅能使学生更好的掌握科学知识，重要的是能将科学与生活实际相联系，体现新课改的教学理念.
比如，在复习物态变化时，我们就可以引入生活中的冰棒来复习.
夏天买棒冰时，某同学发现，售货员刚从冰箱里拿出棒冰，硬邦邦的棒冰上粘着白花花的“粉”，一剥去包装纸，棒冰就“冒烟”，他把这支棒冰放在茶杯里，不一会儿，茶杯外壁又“出汗”，请学生讨论解释，学生一看，原来生活中这些现象一直看到，就是搞不明白，现在有机会了，于是复习在小组讨论中见效了.实践证明：在复习教学活动中，增加生活中的元素，学生学到的知识比教师直接告诉他们要深刻得多.
三、以实验为“酱”——强化重点
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈.”因此，教师在科学的复习教学时应抓住实验教学，激发学生成为探索者、发现者.
我们知道，科学是一门以实验为基础的学科，科学实验在发展学生思维、培养学生能力，掌握科学方法等科学素质等方面起着重要作用.近几年的中考也加大了对实验考查的力度，由此我们需要重视实验的复习.但是实验的复习并不是实验的再现，我们应该对实验再加工，让学生在实验中拓展学生的思维.
比如，在复习密度时，我们可以设置：现有两瓶无色透明液体，可提供的器材有：托盘天平(已调平、无砝码)、弹簧测力计、两个相同的烧杯、小铁块和小木块．请选取部分器材，设计一种方法来比较它们的密度大小.然后让小组互动，展开探究，最后在学生的基础上讨论出两种方案：①往两烧杯中分别倒入等体积的不同液体，再将两烧杯分别放在天平的左盘和右盘，下沉的一端杯中液体的密度较大.②两只烧杯分别放在天平左右盘，先在左盘烧杯内倒入适量的液体，后将另一种液体倒入右盘的烧杯内，调节液体的量直到天平平衡，则液面较高的液体密度较小.学生在实验中自然领悟了密度的概念，而且复习了天平的使用，以及密度的公式，可谓一举多得.
四、以学案为“醋”——激活思维
实践证明，学案是训练学生思维的一个有效载体，它能达到“揭示规律、举一反三、训练思维”的目的，而且还提高分析问题、运用知识解决问题的能力，因此我们应该重视学案的利用.比如通过学案，让学生对人体器官进行观察，写出其各部分的名称、结构及功能.这些训练都能加深学生对复习内容的理解和记忆
,达到复习的目的.
当然，提高能力不等于难题叠加，学案训练的题目不在多，关键在于是否典型、是否突出“活”.目的就是为了“举一反三”的能力训练.
总之，要改变传统枯燥的灌输“饮食方式”，就必须做一个营养师，改善饮食结构，加入“油盐酱醋”.只有这样，才能实现科学复习的高效性.
参考文献：
郅庭谨.教育新理念.教育科学出版社,2004.
肖成全.有效教学.辽宁师范大学出版社，2006.6.