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“减负”，这是教育界近年来致力进行的一项工作。它是一个“系统工程”，作为教育管理者来说，就是要深化教育改革，如变革课程体系、调整教学内容等；作为“直接执行者”——教师来说，就是要优化教学方法，如改变传统的“满堂灌”“填鸭式”教法、“题海战术”等。除此之外，我认为要做到“减负”不减教学质量，关键是要充分激发学生学习的兴趣，使学生在一种愉快的情绪状态下学习，这才是真正意义上的“减负”。
在历史课堂教学中，教师可采用讨论法进行教学。教师作为一个引导者，要充分调动学生的积极性、创造性。我们在教学中要引导学生乐学、善学，让学生会思、多思，积极参与教学，激发学生的学习热情、探究欲望和创新精神。教师要灵活确定每一课时的学法内容，重视在学习后期的归纳和实践，为学生今后的发展奠定良好的基础。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这是古人对学习兴趣重要性的认识。现代心理学研究证明，兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内驱力，同时也是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，具有追求探索性。良好的兴趣是学习活动的自觉动力。学生对某一学科感兴趣的程度，直接影响其学习效果。为使学生对历史课有兴趣，教师应当从激发学生对历史的兴趣入手。我深深体会到历史课堂教学成功的关键是营造课堂教学的民主氛围，这是提高教学质量的前提。历史教学目标应该是培养学生的学习能力，而不是仅仅教给学生一些书本上的知识。通过历史知识的学习，使学生逐渐形成良好的综合概括能力，这种能力的获得是在宽松、和谐的民主氛围中进行的。
教师还要彻底更新教育观念。思想是行动的先导，只有思想观念更新了，才有希望实现教学的改观。教学是教师教与学生学的统一，新课程标准要求把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。但现在的历史课上，仍存在着教师一支粉笔一张嘴，老生常谈，墨守成规，穿新鞋走老路的现象。历史属社会科学的范畴，它具有广泛的社会性，社会生活的每个角落都可以是历史课堂。历史知识的学习，不可能仅仅依靠书本知识就能解决。更新教育观念不仅指教师要对历史教学进行再认识，同时还包括教师对学生的再认识。在传统的教学中，教师重教书轻育人，他们往往以教书为天职，以完成学科知识传授、能力培养为己任，但忽视了要在教学活动中培养学生的道德修养和塑造人格。新课改的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，实现了从原来的以知识为本到以学生的发展为基本出发点和归宿的变迁。历史，作为中学的一门副科，受功利主义的影响，长期以来没有受到广大中学生应有的重视。再加上历史讲的是过去的事，距现实生活遥远，历史现象又包罗万象、头绪纷繁、过程曲折，年代、地名、人名又多，多數学生产生了难记、怕学的心理。因此，激发学生学习历史的兴趣，是广大中学历史教师的一项紧迫、长期而又艰巨的任务。
激发学生学习历史的兴趣，必须注意结合学生实际，有的放矢地进行。中学生处在心理和生理上的急剧转化时期，教师应根据不同年级采用不同方式激发他们的兴趣。初中学生，还保留着小学高年级学生的许多心理特征，他们喜欢听生动有趣的故事。因此，在教学过程中，教师应运用形象的故事描述的方法讲授课文内容，或者适当插入一些与课文内容有关的小故事，使学生对历史产生兴趣。当然这不是目的，仅仅是一种教学手段，通过这种手段，可使学生在感动之余，向教学目的靠拢。教师也可采用设疑、留悬念的办法，让学生渴望了解史实，把学生引向探索真理的道路。教师还可以引用成语、典故，从而起画龙点睛的作用。如用“风声鹤唳”“草木皆兵”来描述淝水之战中前秦惨败时的心理状态，与苻坚出发时的“投鞭断流”的傲慢之态形成鲜明的对比。这样可以帮助学生牢固地记住淝水之战这一历史事件，同时又使学生受到了思想教育，那就是骄兵必败。另外，地方史料也是进行历史教育的活教科书。比如，教师可鼓励学生收集古钱币，并组织展出，或者考察历史古迹、古战场遗址等。这些活动容易做到，而且学生看得见、摸得着，容易激发他们的兴趣。
初中阶段，学生的心理发生了很大的变化，兴趣的热点也发生转移，他们要求从理论出发去探求人与人、人与社会之间的关系，对事物不仅要知其然，而且要知其所以然，对人生的道路、人生的真谛、个人理想、社会国家的前途抱有一种探索的态度，并希望有一个满意的解答。小故事对他们的吸引力已大大减弱，所以历史教师要用科学的知识和理论逻辑为他们释疑解难。例如，在讲到“西安事变”时，教师可让学生了解事变的历史背景、经过和各个方面的反映，然后组织学生讨论“蒋介石是该杀还是该放？如何解决对抗日有利”等问题。学生通过讨论，得出结论，从而理解了中国共产党和平解决西安事变的正确主张。又如，抗战胜利后，蒋介石突然三次电邀毛泽东同志去重庆谈判，但蒋介石对张学良、杨虎城二将军在西安事变后所采取的狠毒处理手段，人们是记忆犹新的，到底是去还是不去？学生通过分析讨论理解了党中央为国家和人民利益作出的重大决策，以及毛泽东同志大无畏的无产阶级革命精神。
在培养初中生兴趣的过程中，要重视培养三个转化。第一是引导学生由直接兴趣向间接兴趣转化。从学生学习过程来说，兴趣的形成首先是用各种方法引起学生对事物或活动过程的直接兴趣，这是十分必要的，但仅仅这样还是不够的，还必须引发学生的间接兴趣，使学生感到学习历史是生活本身的需要。只有这样，兴趣才能有持久性和方向性。要培养间接兴趣，一是通过历史学科对其他学科影响和渗透的分析，说明历史学科在整个学生知识结构中的地位和作用；二是通过历史知识和历史唯物主义观点对人们生活影响的分析，说明学习历史的现实意义。第二是引导学生由暂时兴趣向稳定兴趣转化。要做到两种兴趣的转化，首先，要提高课堂教学质量和艺术，做到言有尽而意无穷；其次，加强历史课堂教学的必要补充和延伸，如介绍课外书目、指导阅读等。第三是引导学生由兴趣向爱好的转化。要做好这一转化，可以从以下两方面入手：一是引导学生积极参与历史问题的讨论。讨论形式可以是在教师的组织下出墙报、举办报告会等。二是引导学生把历史知识同现实生活结合起来，回答和解释现实问题。如巴以冲突、阿富汗问题等等。
兴趣是最好的老师，它能使学生喜欢历史课，乐于上历史课，而使学生学好历史是广大历史教师追求的最高境界。
（责编 张翼翔）
在历史课堂教学中，教师可采用讨论法进行教学。教师作为一个引导者，要充分调动学生的积极性、创造性。我们在教学中要引导学生乐学、善学，让学生会思、多思，积极参与教学，激发学生的学习热情、探究欲望和创新精神。教师要灵活确定每一课时的学法内容，重视在学习后期的归纳和实践，为学生今后的发展奠定良好的基础。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这是古人对学习兴趣重要性的认识。现代心理学研究证明，兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内驱力，同时也是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，具有追求探索性。良好的兴趣是学习活动的自觉动力。学生对某一学科感兴趣的程度，直接影响其学习效果。为使学生对历史课有兴趣，教师应当从激发学生对历史的兴趣入手。我深深体会到历史课堂教学成功的关键是营造课堂教学的民主氛围，这是提高教学质量的前提。历史教学目标应该是培养学生的学习能力，而不是仅仅教给学生一些书本上的知识。通过历史知识的学习，使学生逐渐形成良好的综合概括能力，这种能力的获得是在宽松、和谐的民主氛围中进行的。
教师还要彻底更新教育观念。思想是行动的先导，只有思想观念更新了，才有希望实现教学的改观。教学是教师教与学生学的统一，新课程标准要求把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。但现在的历史课上，仍存在着教师一支粉笔一张嘴，老生常谈，墨守成规，穿新鞋走老路的现象。历史属社会科学的范畴，它具有广泛的社会性，社会生活的每个角落都可以是历史课堂。历史知识的学习，不可能仅仅依靠书本知识就能解决。更新教育观念不仅指教师要对历史教学进行再认识，同时还包括教师对学生的再认识。在传统的教学中，教师重教书轻育人，他们往往以教书为天职，以完成学科知识传授、能力培养为己任，但忽视了要在教学活动中培养学生的道德修养和塑造人格。新课改的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，实现了从原来的以知识为本到以学生的发展为基本出发点和归宿的变迁。历史，作为中学的一门副科，受功利主义的影响，长期以来没有受到广大中学生应有的重视。再加上历史讲的是过去的事，距现实生活遥远，历史现象又包罗万象、头绪纷繁、过程曲折，年代、地名、人名又多，多數学生产生了难记、怕学的心理。因此，激发学生学习历史的兴趣，是广大中学历史教师的一项紧迫、长期而又艰巨的任务。
激发学生学习历史的兴趣，必须注意结合学生实际，有的放矢地进行。中学生处在心理和生理上的急剧转化时期，教师应根据不同年级采用不同方式激发他们的兴趣。初中学生，还保留着小学高年级学生的许多心理特征，他们喜欢听生动有趣的故事。因此，在教学过程中，教师应运用形象的故事描述的方法讲授课文内容，或者适当插入一些与课文内容有关的小故事，使学生对历史产生兴趣。当然这不是目的，仅仅是一种教学手段，通过这种手段，可使学生在感动之余，向教学目的靠拢。教师也可采用设疑、留悬念的办法，让学生渴望了解史实，把学生引向探索真理的道路。教师还可以引用成语、典故，从而起画龙点睛的作用。如用“风声鹤唳”“草木皆兵”来描述淝水之战中前秦惨败时的心理状态，与苻坚出发时的“投鞭断流”的傲慢之态形成鲜明的对比。这样可以帮助学生牢固地记住淝水之战这一历史事件，同时又使学生受到了思想教育，那就是骄兵必败。另外，地方史料也是进行历史教育的活教科书。比如，教师可鼓励学生收集古钱币，并组织展出，或者考察历史古迹、古战场遗址等。这些活动容易做到，而且学生看得见、摸得着，容易激发他们的兴趣。
初中阶段，学生的心理发生了很大的变化，兴趣的热点也发生转移，他们要求从理论出发去探求人与人、人与社会之间的关系，对事物不仅要知其然，而且要知其所以然，对人生的道路、人生的真谛、个人理想、社会国家的前途抱有一种探索的态度，并希望有一个满意的解答。小故事对他们的吸引力已大大减弱，所以历史教师要用科学的知识和理论逻辑为他们释疑解难。例如，在讲到“西安事变”时，教师可让学生了解事变的历史背景、经过和各个方面的反映，然后组织学生讨论“蒋介石是该杀还是该放？如何解决对抗日有利”等问题。学生通过讨论，得出结论，从而理解了中国共产党和平解决西安事变的正确主张。又如，抗战胜利后，蒋介石突然三次电邀毛泽东同志去重庆谈判，但蒋介石对张学良、杨虎城二将军在西安事变后所采取的狠毒处理手段，人们是记忆犹新的，到底是去还是不去？学生通过分析讨论理解了党中央为国家和人民利益作出的重大决策，以及毛泽东同志大无畏的无产阶级革命精神。
在培养初中生兴趣的过程中，要重视培养三个转化。第一是引导学生由直接兴趣向间接兴趣转化。从学生学习过程来说，兴趣的形成首先是用各种方法引起学生对事物或活动过程的直接兴趣，这是十分必要的，但仅仅这样还是不够的，还必须引发学生的间接兴趣，使学生感到学习历史是生活本身的需要。只有这样，兴趣才能有持久性和方向性。要培养间接兴趣，一是通过历史学科对其他学科影响和渗透的分析，说明历史学科在整个学生知识结构中的地位和作用；二是通过历史知识和历史唯物主义观点对人们生活影响的分析，说明学习历史的现实意义。第二是引导学生由暂时兴趣向稳定兴趣转化。要做到两种兴趣的转化，首先，要提高课堂教学质量和艺术，做到言有尽而意无穷；其次，加强历史课堂教学的必要补充和延伸，如介绍课外书目、指导阅读等。第三是引导学生由兴趣向爱好的转化。要做好这一转化，可以从以下两方面入手：一是引导学生积极参与历史问题的讨论。讨论形式可以是在教师的组织下出墙报、举办报告会等。二是引导学生把历史知识同现实生活结合起来，回答和解释现实问题。如巴以冲突、阿富汗问题等等。
兴趣是最好的老师，它能使学生喜欢历史课，乐于上历史课，而使学生学好历史是广大历史教师追求的最高境界。
（责编 张翼翔）