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【摘 要】在低结构游戏研究过程中，幼儿经历四个发展阶段：自由创意新奇期、同伴经验影响期、游戏发展停滞期和主题创想发展期。本文以“睿睿的双笔筒诞生记”为例，随着游戏情节发展，浅谈教师在各时期形成的不同指导策略。
【关键词】低结构活动；发展阶段；指导策略
【中图分类号】G610 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0286-01
第一阶段：自由创意新奇期
低结构区各种夹子的投放，使幼儿表现出浓厚的探究兴趣。由于幼儿生活经验、能力水平不同，他们的玩法也不同。以睿睿的“夹子创意排序”为例：
游戏——夹子创意排序
睿睿从纸板夹上拿下粉色夹子，挑选橙色夹子夹上。接着把另外两个橙色夹子分别夹在纸板两头45度角的位置。突然，他皱起眉头，拿起黄色夹子，小心翼翼地以斜下角45度的位置夹到纸板上，边夹边打量夹子倾斜的角度，直到呈现同样的姿态。
自由创想新奇期教师的指导策略：
1.创设有吸引力的环境，教师是合作者。
创设环境时，教师和幼儿一起合作搜集多种色彩、不同功能的夹子。当材料准备得丰富、充分时，幼儿愿意积极参与游戏。多样化的材料有助于幼儿玩出更多创意。
2.静心观察幼儿的游戏，教师是欣赏者。
观察睿睿玩夹子的过程中，教师是一位欣赏者，给睿睿充分的空间完成自己的想法。教师惊叹幼儿的学习方式，幼儿有着与众不同的思维逻辑，不同颜色夹子的排列方式、夹子摆放的角度，都是独特思维的表现。在游戏中，幼儿精益求精、耐心细致的学习品质展现无遗。
3.灵活调整游戏的时间，教师是支持者。
睿睿沉浸在游戏中，看到他这样专注，原本10点45分就要结束的游戏，因不忍心打断幼儿的探究而悄悄延长。教师通过延长游戏时间的方式支持幼儿持续探究。
第二阶段：同伴经验影响期
在第一阶段的基础上，幼儿逐渐关注同伴的游戏内容，同伴之间的经验影响作用开始显现出来。游戏中总有一位幼儿是领导者。
游戏——机器人建构
睿睿和同伴来到夹子区，原本各自玩的小朋友有了共同主题。睿睿：“我要搭一个大黄蜂。”旁边的同伴听到了，也决定用夹子搭建机器人。睿睿的机器人在夹子的材质、色彩的选用，角度的建构上都表现出有规律的对称，这似乎让同伴受到启发，他们开始注意到左右对称的方法。
同伴经验影响期教师的指导策略：
让不同水平的幼儿一起游戏，凸显同伴的影响作用。
教师有意识地让不同能力水平的孩子一起参与夹子区的游戏。在自由玩夹子的过程中，比较有想法的睿睿成了同伴的榜样。在他的影响下，同伴很自然地投入到机器人的建构游戏中，从开始的模仿逐渐搭建出有自己想法的机器人。
第三阶段：游戏发展停滞期
机器人建构游戏在夹子区持续了一个星期。幼儿的兴趣逐渐回落下来。游戏似乎出现停滞不前的状态。区角活动就快开始了，当问道睿睿：“你还想不想去夹子区搭机器人了？”得到的回答是：“不想来了，玩腻了！”这天睿睿选择去美工区玩。
游戏发展停滞期教师的指导策略：
1.尊重幼儿的游戏选择，允许暂时离开。
当玩了两天的睿睿对夹子区表现出冷淡的情绪时，教师没有硬性要求他再去夹子区，而是尊重他的选择，允许他暂时离开夹子区，让他去美工区参与活动。
2.增设辅助材料自助区，点燃探究热情。
由于没有新材料的介入，幼儿的玩法受到限制，从而造成兴趣回落。教师敏感地发现问题，及时展开讨论，共同搜集废旧材料，创设辅助材料自助区，通过材料的新增，再次点燃幼儿探究热情。
第四阶段：主题创想发展期
新增材料自助区后，幼儿创意的内容又鲜活起来。此阶段，教师除了关注幼儿表现，理解他们的游戏行为，更适时介入游戏，推动幼儿的经验在原有水平上获得发展。
游戏——双笔筒诞生记
一天，小萌的夹子笔筒引起睿睿关注，他大声宣布：“好！明天我就去做个双笔筒！”
第二天，他带着游戏计划冲进夹子区。很快，完成一个高笔筒，满意地说：“搞定！”他似乎忘记做双笔筒的计划。教师开始介入：“为什么你的筆筒这么高？”“可以用来放很长的笔。”我赞叹他心思细腻：“嗯，设计得真好！”“听说你想做一个双笔筒？“嗯，可是太难了。”他流露出想要放弃的神情。“你想设计一个什么样的双笔筒？”“应该有两个筒，这样可以放更多的笔。”“你觉得有什么困难？”“两个笔筒的连接有点难”“哪些东西可以用来连接？”“噢……我想到了！直接用夹子！”他欢呼雀跃起来！接下来睿睿驾轻就熟地完成双笔筒。很快，我注意到笔筒之间的连接并不稳固，我意识到这是一个机会，他可以自己发现并解决：“你的笔筒能放多少支笔？”他得意地炫耀起来，“看我的！1支、2支、3支……”突然笔筒啪踏一声，掉落到地上。睿睿露出惊讶的神情，我也故作惊讶地追问：“呀！怎么会倒下来？”他趴到垫子上：“我知道啦，得想办法让夹子撑到地上才稳。”激励性的小“困难”，引发更为深入的探究活动。
主题创想发展期教师的指导策略：
1.关注游戏，让探究内容更加持续深入。
游戏过程中，教师发现制作笔筒的主题，夹子夹在纸杯的什么位置能保持稳固，成为幼儿游戏中新的探究点，随着游戏的发展，探究的内容持续深入。
2.分享交流，让同伴成为相互的激励者。
游戏结束后，一次小小的分享，再次调动幼儿的热情，“谁的笔筒最稳固”的话题对幼儿提出的新的挑战。在分享、观察、比较中，幼儿成为互相的激励者，推动游戏的深入发展。
3.丰富经验，让幼儿制定自己的游戏计划。
为进一步丰富幼儿关于笔筒的经验，开展调查研究。经过充分的师幼、幼幼之间的交流，幼儿逐渐形成自己的游戏计划，探究目的性进一步增强。
4.对话搭建，让教师成为有效的游戏同构者。
在有主题建构的过程中，教师始终关注幼儿的游戏过程。幼儿碰到困难时，教师及时捕捉介入时机，通过有效对话，给幼儿搭建梯架，参与支持幼儿探究。幼儿通过吸纳建议、积极尝试，获得成功体验。
5.困难激励，让幼儿成为深度学习的探究者。
当笔筒稳固性出现问题后，睿睿不断改进连接方法。幼儿高度的专注、坚持和解决问题的能力让教师惊喜，从一次次失败到反复尝试，幼儿原有经验不断翻新，抽象的概念，平衡、重心等问题也在不断尝试中逐渐清晰，一个深度学习的探究者形象展现出来。
【关键词】低结构活动；发展阶段；指导策略
【中图分类号】G610 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0286-01
第一阶段：自由创意新奇期
低结构区各种夹子的投放，使幼儿表现出浓厚的探究兴趣。由于幼儿生活经验、能力水平不同，他们的玩法也不同。以睿睿的“夹子创意排序”为例：
游戏——夹子创意排序
睿睿从纸板夹上拿下粉色夹子，挑选橙色夹子夹上。接着把另外两个橙色夹子分别夹在纸板两头45度角的位置。突然，他皱起眉头，拿起黄色夹子，小心翼翼地以斜下角45度的位置夹到纸板上，边夹边打量夹子倾斜的角度，直到呈现同样的姿态。
自由创想新奇期教师的指导策略：
1.创设有吸引力的环境，教师是合作者。
创设环境时，教师和幼儿一起合作搜集多种色彩、不同功能的夹子。当材料准备得丰富、充分时，幼儿愿意积极参与游戏。多样化的材料有助于幼儿玩出更多创意。
2.静心观察幼儿的游戏，教师是欣赏者。
观察睿睿玩夹子的过程中，教师是一位欣赏者，给睿睿充分的空间完成自己的想法。教师惊叹幼儿的学习方式，幼儿有着与众不同的思维逻辑，不同颜色夹子的排列方式、夹子摆放的角度，都是独特思维的表现。在游戏中，幼儿精益求精、耐心细致的学习品质展现无遗。
3.灵活调整游戏的时间，教师是支持者。
睿睿沉浸在游戏中，看到他这样专注，原本10点45分就要结束的游戏，因不忍心打断幼儿的探究而悄悄延长。教师通过延长游戏时间的方式支持幼儿持续探究。
第二阶段：同伴经验影响期
在第一阶段的基础上，幼儿逐渐关注同伴的游戏内容，同伴之间的经验影响作用开始显现出来。游戏中总有一位幼儿是领导者。
游戏——机器人建构
睿睿和同伴来到夹子区，原本各自玩的小朋友有了共同主题。睿睿：“我要搭一个大黄蜂。”旁边的同伴听到了，也决定用夹子搭建机器人。睿睿的机器人在夹子的材质、色彩的选用，角度的建构上都表现出有规律的对称，这似乎让同伴受到启发，他们开始注意到左右对称的方法。
同伴经验影响期教师的指导策略：
让不同水平的幼儿一起游戏，凸显同伴的影响作用。
教师有意识地让不同能力水平的孩子一起参与夹子区的游戏。在自由玩夹子的过程中，比较有想法的睿睿成了同伴的榜样。在他的影响下，同伴很自然地投入到机器人的建构游戏中，从开始的模仿逐渐搭建出有自己想法的机器人。
第三阶段：游戏发展停滞期
机器人建构游戏在夹子区持续了一个星期。幼儿的兴趣逐渐回落下来。游戏似乎出现停滞不前的状态。区角活动就快开始了，当问道睿睿：“你还想不想去夹子区搭机器人了？”得到的回答是：“不想来了，玩腻了！”这天睿睿选择去美工区玩。
游戏发展停滞期教师的指导策略：
1.尊重幼儿的游戏选择，允许暂时离开。
当玩了两天的睿睿对夹子区表现出冷淡的情绪时，教师没有硬性要求他再去夹子区，而是尊重他的选择，允许他暂时离开夹子区，让他去美工区参与活动。
2.增设辅助材料自助区，点燃探究热情。
由于没有新材料的介入，幼儿的玩法受到限制，从而造成兴趣回落。教师敏感地发现问题，及时展开讨论，共同搜集废旧材料，创设辅助材料自助区，通过材料的新增，再次点燃幼儿探究热情。
第四阶段：主题创想发展期
新增材料自助区后，幼儿创意的内容又鲜活起来。此阶段，教师除了关注幼儿表现，理解他们的游戏行为，更适时介入游戏，推动幼儿的经验在原有水平上获得发展。
游戏——双笔筒诞生记
一天，小萌的夹子笔筒引起睿睿关注，他大声宣布：“好！明天我就去做个双笔筒！”
第二天，他带着游戏计划冲进夹子区。很快，完成一个高笔筒，满意地说：“搞定！”他似乎忘记做双笔筒的计划。教师开始介入：“为什么你的筆筒这么高？”“可以用来放很长的笔。”我赞叹他心思细腻：“嗯，设计得真好！”“听说你想做一个双笔筒？“嗯，可是太难了。”他流露出想要放弃的神情。“你想设计一个什么样的双笔筒？”“应该有两个筒，这样可以放更多的笔。”“你觉得有什么困难？”“两个笔筒的连接有点难”“哪些东西可以用来连接？”“噢……我想到了！直接用夹子！”他欢呼雀跃起来！接下来睿睿驾轻就熟地完成双笔筒。很快，我注意到笔筒之间的连接并不稳固，我意识到这是一个机会，他可以自己发现并解决：“你的笔筒能放多少支笔？”他得意地炫耀起来，“看我的！1支、2支、3支……”突然笔筒啪踏一声，掉落到地上。睿睿露出惊讶的神情，我也故作惊讶地追问：“呀！怎么会倒下来？”他趴到垫子上：“我知道啦，得想办法让夹子撑到地上才稳。”激励性的小“困难”，引发更为深入的探究活动。
主题创想发展期教师的指导策略：
1.关注游戏，让探究内容更加持续深入。
游戏过程中，教师发现制作笔筒的主题，夹子夹在纸杯的什么位置能保持稳固，成为幼儿游戏中新的探究点，随着游戏的发展，探究的内容持续深入。
2.分享交流，让同伴成为相互的激励者。
游戏结束后，一次小小的分享，再次调动幼儿的热情，“谁的笔筒最稳固”的话题对幼儿提出的新的挑战。在分享、观察、比较中，幼儿成为互相的激励者，推动游戏的深入发展。
3.丰富经验，让幼儿制定自己的游戏计划。
为进一步丰富幼儿关于笔筒的经验，开展调查研究。经过充分的师幼、幼幼之间的交流，幼儿逐渐形成自己的游戏计划，探究目的性进一步增强。
4.对话搭建，让教师成为有效的游戏同构者。
在有主题建构的过程中，教师始终关注幼儿的游戏过程。幼儿碰到困难时，教师及时捕捉介入时机，通过有效对话，给幼儿搭建梯架，参与支持幼儿探究。幼儿通过吸纳建议、积极尝试，获得成功体验。
5.困难激励，让幼儿成为深度学习的探究者。
当笔筒稳固性出现问题后，睿睿不断改进连接方法。幼儿高度的专注、坚持和解决问题的能力让教师惊喜，从一次次失败到反复尝试，幼儿原有经验不断翻新，抽象的概念，平衡、重心等问题也在不断尝试中逐渐清晰，一个深度学习的探究者形象展现出来。