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摘 要：随着互联网的发展，互联网在教学中被广泛应用，而微视频就是互联网其中之一的成果。要将微视频成功地渗入教学当中，离不开以生活情景为导向这一基础。那么接下来就让我们详细地探讨一下微视频如何以生活情景为导向助力小学数学教学。
关键词：生活情境;导向;小学数学教学;微视频
数学知识是一种抽象的知识，可以锻炼人的思维能力，而利用微视频可开发让学生的思维。互联网上微视频内容丰富，通过微视频对知识进行讲解，能够扩大学生的知识面。以生活情境为导向指的是在生活情境背景下，教师以一种更加容易让人理解的方式向学生传授知识。学习本身就是学生的日常生活，以生活情境为导向进行教学，能够让学生更加理解并掌握知识。
一、小学数学教学以生活情境为导向的微视频教学现状
（一）教师对以生活情景为导向的微视频教学的含义认识不深刻
目前，许多教师对以生活情境为导向的微视频教学的含义认识不深刻，因为学校只是传达指令，没有帮助教师去认识并学习如何以生活情境为导向，利用微视频进行教学。教师不重视学校所传达的教学方式，并且对微视频的使用和播放只是简单地进行操作，并没有认真去研究如何以生活情境为导向开展微视频教学。教师的这种认识不深刻，就会导致学校使用以生活情境为导向的小学数学教学微视频这一措施变得举步维艰。因此，学校需要采取一定的措施让教师能够更加理解学校所执行的教学方式，这将会对学生的学习产生巨大的影响。
（二）网络微视频鱼龙混杂，干扰学生的学习
在互联网上，各种视频鱼龙混杂，有些微视频是有利于学生学习的，例如，讲解知识和告诉学生简便的做题方法;而另一些微视频不利于学生进行学习，例如，有一些不合格的教师利用微视频胡编乱造，向学生们传达错误的知识。这些网络微视频鱼龙混杂，很可能会干扰学生的学习。小学生判别是非的能力比较差，不能够理解哪些视频是有利的，因此需要教师筛选微视频，让学生正确地去看微视频。
（三）過度强化技术和方法，忽略了学生的学习主体性和主动性
教师在实施以生活情境为导向的微视频教学时，可能会过度强化技术和研究方法，忽略了学生学习的主体性和主动性。有些教师认为应该去提高技术支持和研究如何以生活情境为导向，却忽略了学生才是学生的主体，学习需要学生主动。
二、以生活情境为导向的小学数学微视频教学策略
（一）教师应该灵活地利用微视频将生活案例与知识相结合
微视频是互联网应用于教学的一种方式，而我们在以生活情境为导向的教学当中，可以充分利用微视频信息量大的优点，从互联网上寻找一些与数学知识相对应的生活案例，并将其应用到小学数学教学当中，让小学数学的教学变得更加有趣和贴近生活。小学生的自制力比较差，思维集中能力也比较差，因此使用微视频可以让学生对学习产生更浓的兴趣。教师灵活地利用微视频将生活案例与知识相结合，这种方式不仅可以让教师的课堂变得生动有趣，也可以让学生对知识有更充分的理解，对知识的印象更加深刻。
（二）教师可以播放有关知识的微视频，并与学生共同创造生活情境
在小学这个阶段，学生们大脑智力依然在发育过程当中，他们对于知识的学习认识还不够深刻，因此我们需要去创设生活情境，让他们对学习产生更浓的兴趣。知识源于生活，而学生学习知识就是为了将知识运用到生活当中。因此教师以生活情境为导向来进行小学数学知识的教学是一种潮流趋势。学生应该明白学习离不开生活，许多知识在被确定之前都是由生活中不经意之间的小细节而发现的，因此我们需要去创设生活情景，让小学生们对知识印象更加深刻，让他们能够学以致用，将知识更加灵活地应用到生活当中。那么教师可以播放有关知识的微视频，并与学生共同利用数学知识来创设生活情境，通过数学知识来解决生活情境当中的一些问题。此方法就显得微视频尤为重要。
（三）教师可以让学生利用数学知识来制作生活微视频
小学数学的学习，不仅需要教师的教授，更加需要让学生主动去学习数学知识。因为小学数学带有很强的逻辑性，它可以锻炼人的思维能力，让小学生未来学习数学有更扎实的基础。因此小学数学的学习，需要学生主动学习数学知识并运用数学知识。那么如何运用数学知识呢？教师可以让学生利用数学知识来想象生活场景，并将生活场景与数学知识相结合。最后，将数学知识制作成生活微视频，这种方式不仅可以让学生更加主动去学习数学知识，同时也结合了微视频的优点，提高了学生的动手能力。
我们以小学数学不同一元方程的表达图像为例。首先，教师可以在上一节课就将此内容布置下去，让学生提前在课下准备好自己要做的微视频素材。教师也可以在网上寻找一些其他学生做的微视频，并将其下载到优盘当中。其次，上课时，教师可以让学生先预习不同一元方程的表达图像这一节内容。在预习完毕后，教师应该找几位学生说一说本节课所讲的内容，即学习一元方程并且学习表达一元方程的图像。教师再根据学生所说的内容做补充。之后，教师应该详细讲解本节课内容，让学生更加理解一元方程表达图像的知识。在讲解完之后，教师可以将学生进行分组，然后让学生讨论如何用数学知识来制作微视频，之后每一个组用多媒体制作自己的微视频，然后向大家展示。例如某组学生的微视频，他们讲的是x+y=1这个一元方程，该方程指的是一个过原点的直线，那么可以让一个人站在原点，之后根据方程的变化，来向上向下行驶路线。通过这个微视频，大家能够更好地去掌握一元方程图像的数学知识。最后教师就这些内容做一个总结，并且让大家课下去复习本节课所讲的知识。
综上所述，我们已经介绍了采用以生活情境为导向的小学数学教学微视频这种方法。对目前小学数学教学中出现的问题，学校应该就这些问题去寻找解决的方法。而实施以生活情境为导向的小学数学教学微视频这一措施，需要从这三方面切入：灵活地利用微视频将生活案例与知识相结合;播放有关知识的微视频，并与学生共同创造生活情境;让学生利用数学知识来制作生活微视频。当学校成功实现这三方面的教学，再完善相关策略细节，就可以更好地实行以生活情境为导向的小学数学微视频教学。
参考文献
[1]刘泽君.以生活情境为导向的小学数学教学微视频探析[J].教育教学论坛，2020（20）：311-312.
[2]何文国.小学数学微视频的应用研究[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：31.
关键词：生活情境;导向;小学数学教学;微视频
数学知识是一种抽象的知识，可以锻炼人的思维能力，而利用微视频可开发让学生的思维。互联网上微视频内容丰富，通过微视频对知识进行讲解，能够扩大学生的知识面。以生活情境为导向指的是在生活情境背景下，教师以一种更加容易让人理解的方式向学生传授知识。学习本身就是学生的日常生活，以生活情境为导向进行教学，能够让学生更加理解并掌握知识。
一、小学数学教学以生活情境为导向的微视频教学现状
（一）教师对以生活情景为导向的微视频教学的含义认识不深刻
目前，许多教师对以生活情境为导向的微视频教学的含义认识不深刻，因为学校只是传达指令，没有帮助教师去认识并学习如何以生活情境为导向，利用微视频进行教学。教师不重视学校所传达的教学方式，并且对微视频的使用和播放只是简单地进行操作，并没有认真去研究如何以生活情境为导向开展微视频教学。教师的这种认识不深刻，就会导致学校使用以生活情境为导向的小学数学教学微视频这一措施变得举步维艰。因此，学校需要采取一定的措施让教师能够更加理解学校所执行的教学方式，这将会对学生的学习产生巨大的影响。
（二）网络微视频鱼龙混杂，干扰学生的学习
在互联网上，各种视频鱼龙混杂，有些微视频是有利于学生学习的，例如，讲解知识和告诉学生简便的做题方法;而另一些微视频不利于学生进行学习，例如，有一些不合格的教师利用微视频胡编乱造，向学生们传达错误的知识。这些网络微视频鱼龙混杂，很可能会干扰学生的学习。小学生判别是非的能力比较差，不能够理解哪些视频是有利的，因此需要教师筛选微视频，让学生正确地去看微视频。
（三）過度强化技术和方法，忽略了学生的学习主体性和主动性
教师在实施以生活情境为导向的微视频教学时，可能会过度强化技术和研究方法，忽略了学生学习的主体性和主动性。有些教师认为应该去提高技术支持和研究如何以生活情境为导向，却忽略了学生才是学生的主体，学习需要学生主动。
二、以生活情境为导向的小学数学微视频教学策略
（一）教师应该灵活地利用微视频将生活案例与知识相结合
微视频是互联网应用于教学的一种方式，而我们在以生活情境为导向的教学当中，可以充分利用微视频信息量大的优点，从互联网上寻找一些与数学知识相对应的生活案例，并将其应用到小学数学教学当中，让小学数学的教学变得更加有趣和贴近生活。小学生的自制力比较差，思维集中能力也比较差，因此使用微视频可以让学生对学习产生更浓的兴趣。教师灵活地利用微视频将生活案例与知识相结合，这种方式不仅可以让教师的课堂变得生动有趣，也可以让学生对知识有更充分的理解，对知识的印象更加深刻。
（二）教师可以播放有关知识的微视频，并与学生共同创造生活情境
在小学这个阶段，学生们大脑智力依然在发育过程当中，他们对于知识的学习认识还不够深刻，因此我们需要去创设生活情境，让他们对学习产生更浓的兴趣。知识源于生活，而学生学习知识就是为了将知识运用到生活当中。因此教师以生活情境为导向来进行小学数学知识的教学是一种潮流趋势。学生应该明白学习离不开生活，许多知识在被确定之前都是由生活中不经意之间的小细节而发现的，因此我们需要去创设生活情景，让小学生们对知识印象更加深刻，让他们能够学以致用，将知识更加灵活地应用到生活当中。那么教师可以播放有关知识的微视频，并与学生共同利用数学知识来创设生活情境，通过数学知识来解决生活情境当中的一些问题。此方法就显得微视频尤为重要。
（三）教师可以让学生利用数学知识来制作生活微视频
小学数学的学习，不仅需要教师的教授，更加需要让学生主动去学习数学知识。因为小学数学带有很强的逻辑性，它可以锻炼人的思维能力，让小学生未来学习数学有更扎实的基础。因此小学数学的学习，需要学生主动学习数学知识并运用数学知识。那么如何运用数学知识呢？教师可以让学生利用数学知识来想象生活场景，并将生活场景与数学知识相结合。最后，将数学知识制作成生活微视频，这种方式不仅可以让学生更加主动去学习数学知识，同时也结合了微视频的优点，提高了学生的动手能力。
我们以小学数学不同一元方程的表达图像为例。首先，教师可以在上一节课就将此内容布置下去，让学生提前在课下准备好自己要做的微视频素材。教师也可以在网上寻找一些其他学生做的微视频，并将其下载到优盘当中。其次，上课时，教师可以让学生先预习不同一元方程的表达图像这一节内容。在预习完毕后，教师应该找几位学生说一说本节课所讲的内容，即学习一元方程并且学习表达一元方程的图像。教师再根据学生所说的内容做补充。之后，教师应该详细讲解本节课内容，让学生更加理解一元方程表达图像的知识。在讲解完之后，教师可以将学生进行分组，然后让学生讨论如何用数学知识来制作微视频，之后每一个组用多媒体制作自己的微视频，然后向大家展示。例如某组学生的微视频，他们讲的是x+y=1这个一元方程，该方程指的是一个过原点的直线，那么可以让一个人站在原点，之后根据方程的变化，来向上向下行驶路线。通过这个微视频，大家能够更好地去掌握一元方程图像的数学知识。最后教师就这些内容做一个总结，并且让大家课下去复习本节课所讲的知识。
综上所述，我们已经介绍了采用以生活情境为导向的小学数学教学微视频这种方法。对目前小学数学教学中出现的问题，学校应该就这些问题去寻找解决的方法。而实施以生活情境为导向的小学数学教学微视频这一措施，需要从这三方面切入：灵活地利用微视频将生活案例与知识相结合;播放有关知识的微视频，并与学生共同创造生活情境;让学生利用数学知识来制作生活微视频。当学校成功实现这三方面的教学，再完善相关策略细节，就可以更好地实行以生活情境为导向的小学数学微视频教学。
参考文献
[1]刘泽君.以生活情境为导向的小学数学教学微视频探析[J].教育教学论坛，2020（20）：311-312.
[2]何文国.小学数学微视频的应用研究[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：31.