论文部分内容阅读
【摘要】新课改后陆续推出的一系列可行性教学方案，渐渐在课堂上广泛使用，不但减轻了学生的学习负担，还减轻了教师的教学任务压力。在诸多课型课堂教学形式下，前置性学习是比较常见的，且效果十分见效的一种有效教学途径，文章将展开对前置性教学任务的描述与相关介绍，并阐明它在物理课堂教学中的重要作用。
【关键词】前置性学习；物理课堂；应用
物理课程的重要性不言而喻，因此才引发那么多物理教师对前置性学习任务的布置思考，前置性学习其实是一种课堂教学方式，是在教师还没有进行统一化课堂教学前，就产生的自发学习行为，学生通过自学完成教师布置的一系列学习任务。在这个过程中，需要学生充分结合自我所学知识点与经验，对教师即将在课堂上进行讲授的学习内容，用系统且全面的学习方法主动完成整个自主吸收过程，因为有些提前预习、思考的意味，所以在课堂上教师讲授新知识时学生也比较容易吸收和听懂，取得较好的学习效果，因此它才成为广大教师比较喜欢的一种新教学效果处理手段。目前来说，教师在这种学习方式中的基本使用形式主要分成两部分内容，一部分是布置前置性作业，一部分是给同学布置前置小研究任务，充分地对他们的学习产生宏观干预作用与学习引导性。本文就如何在物理课堂中，布置具体前置性学习任务进行思路与策略的详细设计阐述。
一、前置性学习任务在学习中发挥作用
1.内容、形式的多元化
说起前置性学习任务，它首先需要被明确的一点是，它只是围绕这“以生为本”的原则，诸多内容中的一种学习方式，目的都是在于配合学生学习，提高学习成绩。万不可将前置性学习任务这个过程过于夸张化，或是将所有的学习任务内容都强加给前置性任务，虽然它有利于课堂教学，但也不是所有的问题都能用前置性任务来解决，一旦教师形成了对前置性任务的依赖性，就必然会造成教师，在课堂中有无所适从的感觉出现，从而造成对正式课堂主要内容的不利影响。我们再從时序角度进行分析，前置性学习的发生时间是在课堂教学前，因此不可盲目地进行此项任务的内容布置，还是应当以学生为主体，尽可能地充分考虑到他们的学习感受与前置性实用效果，需要从多角度进行前置教材的挖掘，从而实现以多样化智力理论为指导中心，进行内容、形式效果多变的优秀前置任务设计，尽量实现内容及形式上的多元化。一方面是出于对学生的保护，维持住他们对学习的热情与积极，不能让错误发展的前置性任务影响了他们，从而产生对学习的不利性因素，另一方面，也是为了更好地将优秀性前置任务钻研出来，保证实施起来是具备良好效果的。
2.简洁低端易于操作
教师在前置性学习任务中的作用似乎只有指导因素，大部分过程都是学生在自我督促下进行完成，因此一定要先保障他们对学生是具有积极性的，才能布置前置性任务，不然即使布置也是枉然。因此，对积极性的保护似乎变成了教师的重点难题。首先需要从低端起步进行任务设计，要保证这项任务在以后是有发展空间的，其次还要带有一定的趣味性，是能够引发学生积极思考的，还要对他们有所启发，这样才能更加方便学生进行前置任务操作，积极将学习成果进行向上提交，教师应当避免将任务设计得过于杂乱和烦琐，最好可以简洁明了，让学生很快就能熟悉教师布置的任务和学习目标。
3.能够做到及时评价与定位
有人会说，既然都是课前预习形式的学习任务，那么前置性和普通预习又有何分别？实际上，前置性就是建立在预习理念的基础上进行发展的，只不过它的任务过程，更加的系统化与详细化，是教师根据教材书本内容进行的环环紧扣的问题设计，充分带动学生对课程内容的前置思考。学生才是前置性任务的主体，教师只是任务布置者，扮演主体角色的还是应当是学生。教师必须善于换位思考与沟通，将前置学习任务进行有效深化，将其视为形成完整教学内容的有机组合部分，足够重视这部分学习作业的任务反馈结果。只有这样，教师才能够从中及时吸取经验，将经验作为课堂教学内容的设计参考，予以简化物理教学中的重难点问题，将课堂教学效率有效提升起来。另外，对学生的态度应当是以激励为主，不应强制执行，引发学生反感心理。用学习成果定位教学课程，无疑是明智的举动，同时还具备一定的科学性，按照任务要求，对学生的学习行为进行积极评价，这些细节内容都是一种长远铺垫，可以在以后的教学中为学生打下今后物理良好的学习习惯和基础。
二、基于物理课程教学中的前置性成功案例阐述
笔者就前置任务设计问题根据以上分析原则，进行了几节课程下的教学前置任务设计与安排，并通过与其他优秀案例的经验整合，对学生们展开了作业布置，取得了良好学习效果。笔者希望通过具体讲解这些案例，帮助更多教师了解，怎样在前置任务中体现出更好的设计效果。
1.“欧姆定律”教学
“欧姆定律”的前置课程任务中，一般需要布置教室，先从班级学生的基本学情入手，进行任务的相关设计，首先，应先从旧知识的复习开始，因为这节课程内容在物理中属于难度比较大的，可以一边利用学过的知识，一边结合现场实验，进行此节课程的归纳总结，将“同一导体下的电流跟导体为正比电压”这个知识点进行一定巩固。其次，有了上述步骤基础后，可以进行数据的计算与分析，得出导体电压与电流具备相同比值的电阻概念，进行特点强调，对学生们重点说明电压、电流大小与电阻并未有太大关联。最后可通过反复阅读“欧姆定律”概念，对它的成立条件及公式，进行成立关系与单位等系列问题的加强明确。可以和此课程的文本研究联系在一起，布置前置学习任务。如此一来，学生很容易就可以对欧姆定律产生深刻的了解。重点在于，欧姆定律不同于其他简单物理课程内容，需要结合相关例题进行定律求解，最好可以多进行题目的联系，对每一种类型的电压、电阻及电流类型习题都灵活掌握，教师可以考虑使用图像进行定律的学习指导，为学生量身定做关于欧姆定律这节课程的具体例题。
2.“声”课程教学
在将要学习“声”的传播这门物理课程时，教师可以将对这部分文本精读作为前置性任务进行相关布置。可以给出学生一些课程内容提纲，促进学生尽快了解文本所讲内容，从而促进学习有效性。让学生了解我们将会在接下来的新课中学习这部门内容的那些重点，便于课堂提高授课效果。同时教师可以在给学生布置前置性学习任务的时候，试着增加一些小情绪，比如：可以让他们自行总结出自我感觉新鲜及感兴趣的课程内容，对这部分内容简单地做出总结与阐述，试着提前给学生们列出一些本节知识重点题目，让学生进行学习内容的自我明确，为后置学习铺垫基础。举个简单的案例，假如接下来的课程重点是“声波的由来”及“传播在传播时可否离开介质”，类似这种简单化的问题，都可以设置到前置学习任务中，让学生对这些问题自行举例和回答，并阐明解答原因，掌握较好的学生还可以进行举例说明。总之，一定要充分调动学生参与前置学习的积极与热情，同时还在巧妙中，推动学生进行“振动产生声波”物理原理的实验探究，这种良好设置方法同时也是具有实用性的，可以带动学生上课时，主动演示自己的实验方案，引发周围同学的积极响应与思考。实质性也是学生进行前置性学习参与的有效原则之一，而且将这个学习过程突出得更加带有目的性和有效效果。 3.光的折射教学
对于学习评价问题，很多教师当下都是采用的家长及学生自评方式，或者是教师与小组结合评定，这样便可以非常清晰地量化出来学生的学习到底如何，让学生的学习行为得到比较详细的条目评价。就拿物理课程中的“光的折射”这门课程来说，如果对其进行前置作业的布置，首先教师应当站在基础角度，先以“基础理念”下手，然后在从实验角度让学生进行光折这门课程的实际实验，从学生对课程能力的进展方向，展开具体问题的探究，从而制定具有规范性的课程问题评价表，让学生从详细的现实操作中，真正产生对前置性学习的认知，而整个任务中，必须坚持一个终点，即一定要突出降调这门课程的学习重点，应当将“什么是折射”“折射和反射有何不同”及“什么样的情况下才会发生折射”这类问题，设置成核心任务，然后给予每个学生对这部分内容的描述与评价机会。至于怎样进行这部分任务重点的评价描述，可以尝试使用画“三星”的方法。其他部分学习内容则可以根据情势考虑降低布置。这样做的好处在于，学生可以很快就产生对自己所要学习内容的客观认知，或者借用课程评价情况便会很快了解这部分内容的重点；其次，教师还可以通过这部分学生的作业评价，分析出教学重难点，确定哪些学生需要帮助引导，哪些同学已经明确掌握课程学习要点，产生以学定教的基础。
由于物理和我们的生活密不可分，很多部分都是息息相关的，生活中也经常会用到物理知识，作为一名高中物理教师，必须要对学生的物理学习足够重视起来，清楚地了解前置性学习的有效性与潜藏价值，在课堂上对此积极展开教学筹划，并且利用这种特殊教学模式，为学生们组织良好课堂，为学生自主学习能力的发展项献出最大力量，相信不久的将来必会取得良好成绩，同时这也是身为一名教务工作者，为课程今后的发展，做出的相關有利贡献。所有学生应该跟随教师的教课步伐，认真服从安排，在物理教师的积极引导下，积极地思考物理问题，努力进行物理学习成绩的自我提升，不辜负教师一片苦心。
【参考文献】
[1]范良帮. 初中物理“学生先行-前置性学习”有效设计的实践探索[J]. 浙江教育科学，2017（06）.
[2]王海. “前置性小研究”：学案教学的新突破[J]. 教学与管理，2015（25）.
[3]郭达丽. 浅谈初中物理前置性学习[J]. 延边教育学院学报，2013（01）.
[4]实施“前置性学习”打造和谐“生命课堂”——山东省淄博市召口中学理想课堂建设[J]. 学周刊，2011（29）.
[5]房殿波. 初中物理前置性作业的设计及实施分析[J]. 中国校外教育，2017（13）.
[6]王忠艳. 初三物理前置性作业的设计与实践研究[J]. 才智，2016（07）.
【关键词】前置性学习；物理课堂；应用
物理课程的重要性不言而喻，因此才引发那么多物理教师对前置性学习任务的布置思考，前置性学习其实是一种课堂教学方式，是在教师还没有进行统一化课堂教学前，就产生的自发学习行为，学生通过自学完成教师布置的一系列学习任务。在这个过程中，需要学生充分结合自我所学知识点与经验，对教师即将在课堂上进行讲授的学习内容，用系统且全面的学习方法主动完成整个自主吸收过程，因为有些提前预习、思考的意味，所以在课堂上教师讲授新知识时学生也比较容易吸收和听懂，取得较好的学习效果，因此它才成为广大教师比较喜欢的一种新教学效果处理手段。目前来说，教师在这种学习方式中的基本使用形式主要分成两部分内容，一部分是布置前置性作业，一部分是给同学布置前置小研究任务，充分地对他们的学习产生宏观干预作用与学习引导性。本文就如何在物理课堂中，布置具体前置性学习任务进行思路与策略的详细设计阐述。
一、前置性学习任务在学习中发挥作用
1.内容、形式的多元化
说起前置性学习任务，它首先需要被明确的一点是，它只是围绕这“以生为本”的原则，诸多内容中的一种学习方式，目的都是在于配合学生学习，提高学习成绩。万不可将前置性学习任务这个过程过于夸张化，或是将所有的学习任务内容都强加给前置性任务，虽然它有利于课堂教学，但也不是所有的问题都能用前置性任务来解决，一旦教师形成了对前置性任务的依赖性，就必然会造成教师，在课堂中有无所适从的感觉出现，从而造成对正式课堂主要内容的不利影响。我们再從时序角度进行分析，前置性学习的发生时间是在课堂教学前，因此不可盲目地进行此项任务的内容布置，还是应当以学生为主体，尽可能地充分考虑到他们的学习感受与前置性实用效果，需要从多角度进行前置教材的挖掘，从而实现以多样化智力理论为指导中心，进行内容、形式效果多变的优秀前置任务设计，尽量实现内容及形式上的多元化。一方面是出于对学生的保护，维持住他们对学习的热情与积极，不能让错误发展的前置性任务影响了他们，从而产生对学习的不利性因素，另一方面，也是为了更好地将优秀性前置任务钻研出来，保证实施起来是具备良好效果的。
2.简洁低端易于操作
教师在前置性学习任务中的作用似乎只有指导因素，大部分过程都是学生在自我督促下进行完成，因此一定要先保障他们对学生是具有积极性的，才能布置前置性任务，不然即使布置也是枉然。因此，对积极性的保护似乎变成了教师的重点难题。首先需要从低端起步进行任务设计，要保证这项任务在以后是有发展空间的，其次还要带有一定的趣味性，是能够引发学生积极思考的，还要对他们有所启发，这样才能更加方便学生进行前置任务操作，积极将学习成果进行向上提交，教师应当避免将任务设计得过于杂乱和烦琐，最好可以简洁明了，让学生很快就能熟悉教师布置的任务和学习目标。
3.能够做到及时评价与定位
有人会说，既然都是课前预习形式的学习任务，那么前置性和普通预习又有何分别？实际上，前置性就是建立在预习理念的基础上进行发展的，只不过它的任务过程，更加的系统化与详细化，是教师根据教材书本内容进行的环环紧扣的问题设计，充分带动学生对课程内容的前置思考。学生才是前置性任务的主体，教师只是任务布置者，扮演主体角色的还是应当是学生。教师必须善于换位思考与沟通，将前置学习任务进行有效深化，将其视为形成完整教学内容的有机组合部分，足够重视这部分学习作业的任务反馈结果。只有这样，教师才能够从中及时吸取经验，将经验作为课堂教学内容的设计参考，予以简化物理教学中的重难点问题，将课堂教学效率有效提升起来。另外，对学生的态度应当是以激励为主，不应强制执行，引发学生反感心理。用学习成果定位教学课程，无疑是明智的举动，同时还具备一定的科学性，按照任务要求，对学生的学习行为进行积极评价，这些细节内容都是一种长远铺垫，可以在以后的教学中为学生打下今后物理良好的学习习惯和基础。
二、基于物理课程教学中的前置性成功案例阐述
笔者就前置任务设计问题根据以上分析原则，进行了几节课程下的教学前置任务设计与安排，并通过与其他优秀案例的经验整合，对学生们展开了作业布置，取得了良好学习效果。笔者希望通过具体讲解这些案例，帮助更多教师了解，怎样在前置任务中体现出更好的设计效果。
1.“欧姆定律”教学
“欧姆定律”的前置课程任务中，一般需要布置教室，先从班级学生的基本学情入手，进行任务的相关设计，首先，应先从旧知识的复习开始，因为这节课程内容在物理中属于难度比较大的，可以一边利用学过的知识，一边结合现场实验，进行此节课程的归纳总结，将“同一导体下的电流跟导体为正比电压”这个知识点进行一定巩固。其次，有了上述步骤基础后，可以进行数据的计算与分析，得出导体电压与电流具备相同比值的电阻概念，进行特点强调，对学生们重点说明电压、电流大小与电阻并未有太大关联。最后可通过反复阅读“欧姆定律”概念，对它的成立条件及公式，进行成立关系与单位等系列问题的加强明确。可以和此课程的文本研究联系在一起，布置前置学习任务。如此一来，学生很容易就可以对欧姆定律产生深刻的了解。重点在于，欧姆定律不同于其他简单物理课程内容，需要结合相关例题进行定律求解，最好可以多进行题目的联系，对每一种类型的电压、电阻及电流类型习题都灵活掌握，教师可以考虑使用图像进行定律的学习指导，为学生量身定做关于欧姆定律这节课程的具体例题。
2.“声”课程教学
在将要学习“声”的传播这门物理课程时，教师可以将对这部分文本精读作为前置性任务进行相关布置。可以给出学生一些课程内容提纲，促进学生尽快了解文本所讲内容，从而促进学习有效性。让学生了解我们将会在接下来的新课中学习这部门内容的那些重点，便于课堂提高授课效果。同时教师可以在给学生布置前置性学习任务的时候，试着增加一些小情绪，比如：可以让他们自行总结出自我感觉新鲜及感兴趣的课程内容，对这部分内容简单地做出总结与阐述，试着提前给学生们列出一些本节知识重点题目，让学生进行学习内容的自我明确，为后置学习铺垫基础。举个简单的案例，假如接下来的课程重点是“声波的由来”及“传播在传播时可否离开介质”，类似这种简单化的问题，都可以设置到前置学习任务中，让学生对这些问题自行举例和回答，并阐明解答原因，掌握较好的学生还可以进行举例说明。总之，一定要充分调动学生参与前置学习的积极与热情，同时还在巧妙中，推动学生进行“振动产生声波”物理原理的实验探究，这种良好设置方法同时也是具有实用性的，可以带动学生上课时，主动演示自己的实验方案，引发周围同学的积极响应与思考。实质性也是学生进行前置性学习参与的有效原则之一，而且将这个学习过程突出得更加带有目的性和有效效果。 3.光的折射教学
对于学习评价问题，很多教师当下都是采用的家长及学生自评方式，或者是教师与小组结合评定，这样便可以非常清晰地量化出来学生的学习到底如何，让学生的学习行为得到比较详细的条目评价。就拿物理课程中的“光的折射”这门课程来说，如果对其进行前置作业的布置，首先教师应当站在基础角度，先以“基础理念”下手，然后在从实验角度让学生进行光折这门课程的实际实验，从学生对课程能力的进展方向，展开具体问题的探究，从而制定具有规范性的课程问题评价表，让学生从详细的现实操作中，真正产生对前置性学习的认知，而整个任务中，必须坚持一个终点，即一定要突出降调这门课程的学习重点，应当将“什么是折射”“折射和反射有何不同”及“什么样的情况下才会发生折射”这类问题，设置成核心任务，然后给予每个学生对这部分内容的描述与评价机会。至于怎样进行这部分任务重点的评价描述，可以尝试使用画“三星”的方法。其他部分学习内容则可以根据情势考虑降低布置。这样做的好处在于，学生可以很快就产生对自己所要学习内容的客观认知，或者借用课程评价情况便会很快了解这部分内容的重点；其次，教师还可以通过这部分学生的作业评价，分析出教学重难点，确定哪些学生需要帮助引导，哪些同学已经明确掌握课程学习要点，产生以学定教的基础。
由于物理和我们的生活密不可分，很多部分都是息息相关的，生活中也经常会用到物理知识，作为一名高中物理教师，必须要对学生的物理学习足够重视起来，清楚地了解前置性学习的有效性与潜藏价值，在课堂上对此积极展开教学筹划，并且利用这种特殊教学模式，为学生们组织良好课堂，为学生自主学习能力的发展项献出最大力量，相信不久的将来必会取得良好成绩，同时这也是身为一名教务工作者，为课程今后的发展，做出的相關有利贡献。所有学生应该跟随教师的教课步伐，认真服从安排，在物理教师的积极引导下，积极地思考物理问题，努力进行物理学习成绩的自我提升，不辜负教师一片苦心。
【参考文献】
[1]范良帮. 初中物理“学生先行-前置性学习”有效设计的实践探索[J]. 浙江教育科学，2017（06）.
[2]王海. “前置性小研究”：学案教学的新突破[J]. 教学与管理，2015（25）.
[3]郭达丽. 浅谈初中物理前置性学习[J]. 延边教育学院学报，2013（01）.
[4]实施“前置性学习”打造和谐“生命课堂”——山东省淄博市召口中学理想课堂建设[J]. 学周刊，2011（29）.
[5]房殿波. 初中物理前置性作业的设计及实施分析[J]. 中国校外教育，2017（13）.
[6]王忠艳. 初三物理前置性作业的设计与实践研究[J]. 才智，2016（07）.