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为适应社会主义现代化建设对应用型人才的需要,我国职业教育经过艰难的实践探索,获得了初步的经验。如在实践中逐渐探索出了具有职业技术教育特色的办学指导思想、办学模式;建立了“双师型”师资队伍、学生“双证书”制度的全面建设;实施了以职业能力为中心,加强素质教育的人才培养模式;拓宽了职业教育招生的渠道,建立了普通高等教育与职业教育相互沟通和衔接的通道等。但对职业教育面向新世纪的发展战略、人才培养模式等重要问题,还需进一步提高认识,深入研讨,不断完善,使职业教育沿着正确的轨道,高质量、高效益、特色鲜明地发展。根据这一发展的需要,职教教师的职业素质必须要提升。
一、对“一体化”教学的认识
所谓“一体化”教学是指理论与实践教学有机地结合起来,实行教学一体化、教学场地一体化、教材一体化、教师一体化。一体化教学,通俗的理解是为了使理论与实践更好地衔接,将理论教学与实习教学融为一体,即实践—理论—再实践的一体化。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式,根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源,体现能力本位的特点,逐步实现了三个转变:从以教师为中心如何“教给”学生,向以学生为中心如何“教会”学生转变;从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变;从以课堂为中心向以实验室、实习车间为中心转变。参与“一体化教学”教师的能力是提高教学质量的关键,即所谓“双师型”教师。“双师型”要求教师既为讲师又为技师,要能系统地讲述理论知识,又要指导学生进行操作训练;既要组织整个教学活动,又要管理实习所需设备、工具、材料等,给教师提出了更高的要求。
二、認清教与学的关系
教与学是矛盾的两个方面,两者相辅相成,共同决定教学效果。从两者的关系看,学是目的,教是手段,教师的“教”归根结蒂为了学生的“学”,“教”的好坏要通过“学”的好坏来衡量。这告诉我们:教师的“教”要为学生的“学”服务;教学方法的改革应以符合学生的认知规律,以他们原意学、容易学作为出发点和落脚点。因此,老师不仅要管“教”,更要管“学”。 如何提高教学效果,使学生学得好?“名师出高徒”,当然首先要发挥老师主导作用,把书教好。但学生是学习的主人,是决定学习好坏的内因,教师是外因,外因必须通过内因起作用。这又告诉我们:教师的主导作用,不仅要管教、管学,而且要正确认识教书与育人的关系,既管业务又管思想,充分调动学生在教学工作中的主动性和积极性。
三、努力备好每一堂课,讲好每一堂课
教学活动是师生的双边活动,要讲好课,调动大家的学习积极性,必须吃透两头:一是吃透教材备好课;另一个是了解学生备好人。联系实际,不仅要联系科学知识实际,而且要联系学生的思想实际,更重要的要调动学生在教学工作中的主人翁态度。课前做到征求意见,讲后听取反映;每节课前搞试讲,课后有总结。通过试讲、熟悉教案,精益求精,发现问题,改进教法;课后总结,写下“后记”,包括自己的感受、同学的反应、改进意见。一般上课提前5—10分钟到教室,做好有关准备和板书设计,以使自己胸有成竹,从容上阵,忙而不乱。特别注重讲好绪论课,打响第一炮。比如绪论课是为什么要学、怎样学等问题,是一门课的总纲;是对学生进行学习目的教育,激发学习自觉性和兴趣的关键课;是给学生的第一印象,为日后课程做准备的奠基课。
四、熟悉一线,注重应用
有理论、会教学是普通学校教师队伍的一个必要条件。但职业教育的课程设置和内容又不同于普通学校,主要体现在其应用性和实践性。在基础理论适度、够用的前提下,着重于实际运用。在职业教育教学中,近半数的是实践课,即使是理论教学,其应用色彩也十分强烈。因而,熟悉一线,掌握并注重技术的应用是职业教育教师队伍的显著特征。职业教育的教师都应是理论或技术的“应用型”教师。无论是教授技术基础理论课还是教授技术专业理论课,着眼点都是“应用”。他们具有较强的将理论阐释通俗化的能力、较强的应用理论解决实际技术问题的能力、较强的技术开发和技术创新能力。
五、重职业道德,具有“关键能力”
教书育人是教师的天职,有责任感的教师,都重视用自己的言传身教、品德风范感召学生。教师只有重视个人的师德修养,做到为人师表,才能做好教书育人工作。职业教育的学生毕业后将直接进入生产、管理、经营一线,他们所从事的岗位要求他们具有良好的职业道德和“关键能力”。“关键能力”是指一个人的意志品质、心理承受能力、合作能力、公关能力等非技术性的职业素质。企业界欢迎的是技能和关键能力都好的员工。如何培养学生爱岗敬业的职业道德,如何培养关键能力?这几个方面是高等职业教育一项不可缺少的重要内容。这项教育内容对职业教育的教师队伍提出了相应要求,即职业教育教师队伍必须具有良好职业道德和关键能力。这个群体的高雅举止、优良作风本身就是一种足以打动学生、潜移默化地影响学生的巨大力量,能够使学生终身受益。
六、在实践课教学中,突出学生综合素质的培养
面对竞争,任何一个人都不可能永远是胜利者。失败是常有的,理性地面对失败,经得起失败的考验,是现代人必备的基本素质之一。为此,职校教师要改变过去对学生重智力培养、轻心理健康教育的现象。要在重视培养学生智力的同时,通过开展合适的校园文化活动,诸如演讲比赛、计算机操作比赛、社会调查等方式来培养学生的核心能力,使学生成为全面发展、特长突出的社会需求型人才。老师也可以让学生走上讲台,充分发挥创造性,把更有用的信息发布,供大家学习。以此提高学生的心理素质,培养他们开拓进取、自强自立、艰苦创业的精神,以及对挫折、环境变化的适应能力。
七、不断获取新的知识,树立终身学习的观念
创新是一种高级思维活动,需要有大量的知识来支持。正在成长和学习过程中的学生,一般都对未来充满憧憬,也充满了对世界的好奇。他们在与周边世界的接触中,产生了大量的问题,这些问题吸引着他们去分析、探索。面对学生的问题,教师要在告诉他们基本知识的基础上引导学生进行思考。为此,教师必须有多方面的知识。虽然教师不是百科全书,不可能回答学生的所有提问,但是教师知识的渊博,一方面会引起学生对知识的渴望和对教师的尊敬,另一方面也可以利用多方面的知识引导学生打开思路。
八、具有职业教育教学研究的能力
职业教育在我国仍处于起步阶段,职业教育的教学规律、教育特点、教育目的、教育原则、教育过程和教育方法等理论和方法目前并不完善。教师进行教学实践,并无现成的经验和模式。研究先行,可以减少盲目性,少走弯路。职业教育教师应该能结合实践和亲身体会,善于发现问题,通过研究解决问题,使研究的阶段性成果立即付诸教学实践并进行修正。用研究促进职业教育教学水平的提高,促进职业教育教学改革的发展。
(作者单位:广西轻工高级技工学校)
一、对“一体化”教学的认识
所谓“一体化”教学是指理论与实践教学有机地结合起来,实行教学一体化、教学场地一体化、教材一体化、教师一体化。一体化教学,通俗的理解是为了使理论与实践更好地衔接,将理论教学与实习教学融为一体,即实践—理论—再实践的一体化。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式,根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源,体现能力本位的特点,逐步实现了三个转变:从以教师为中心如何“教给”学生,向以学生为中心如何“教会”学生转变;从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变;从以课堂为中心向以实验室、实习车间为中心转变。参与“一体化教学”教师的能力是提高教学质量的关键,即所谓“双师型”教师。“双师型”要求教师既为讲师又为技师,要能系统地讲述理论知识,又要指导学生进行操作训练;既要组织整个教学活动,又要管理实习所需设备、工具、材料等,给教师提出了更高的要求。
二、認清教与学的关系
教与学是矛盾的两个方面,两者相辅相成,共同决定教学效果。从两者的关系看,学是目的,教是手段,教师的“教”归根结蒂为了学生的“学”,“教”的好坏要通过“学”的好坏来衡量。这告诉我们:教师的“教”要为学生的“学”服务;教学方法的改革应以符合学生的认知规律,以他们原意学、容易学作为出发点和落脚点。因此,老师不仅要管“教”,更要管“学”。 如何提高教学效果,使学生学得好?“名师出高徒”,当然首先要发挥老师主导作用,把书教好。但学生是学习的主人,是决定学习好坏的内因,教师是外因,外因必须通过内因起作用。这又告诉我们:教师的主导作用,不仅要管教、管学,而且要正确认识教书与育人的关系,既管业务又管思想,充分调动学生在教学工作中的主动性和积极性。
三、努力备好每一堂课,讲好每一堂课
教学活动是师生的双边活动,要讲好课,调动大家的学习积极性,必须吃透两头:一是吃透教材备好课;另一个是了解学生备好人。联系实际,不仅要联系科学知识实际,而且要联系学生的思想实际,更重要的要调动学生在教学工作中的主人翁态度。课前做到征求意见,讲后听取反映;每节课前搞试讲,课后有总结。通过试讲、熟悉教案,精益求精,发现问题,改进教法;课后总结,写下“后记”,包括自己的感受、同学的反应、改进意见。一般上课提前5—10分钟到教室,做好有关准备和板书设计,以使自己胸有成竹,从容上阵,忙而不乱。特别注重讲好绪论课,打响第一炮。比如绪论课是为什么要学、怎样学等问题,是一门课的总纲;是对学生进行学习目的教育,激发学习自觉性和兴趣的关键课;是给学生的第一印象,为日后课程做准备的奠基课。
四、熟悉一线,注重应用
有理论、会教学是普通学校教师队伍的一个必要条件。但职业教育的课程设置和内容又不同于普通学校,主要体现在其应用性和实践性。在基础理论适度、够用的前提下,着重于实际运用。在职业教育教学中,近半数的是实践课,即使是理论教学,其应用色彩也十分强烈。因而,熟悉一线,掌握并注重技术的应用是职业教育教师队伍的显著特征。职业教育的教师都应是理论或技术的“应用型”教师。无论是教授技术基础理论课还是教授技术专业理论课,着眼点都是“应用”。他们具有较强的将理论阐释通俗化的能力、较强的应用理论解决实际技术问题的能力、较强的技术开发和技术创新能力。
五、重职业道德,具有“关键能力”
教书育人是教师的天职,有责任感的教师,都重视用自己的言传身教、品德风范感召学生。教师只有重视个人的师德修养,做到为人师表,才能做好教书育人工作。职业教育的学生毕业后将直接进入生产、管理、经营一线,他们所从事的岗位要求他们具有良好的职业道德和“关键能力”。“关键能力”是指一个人的意志品质、心理承受能力、合作能力、公关能力等非技术性的职业素质。企业界欢迎的是技能和关键能力都好的员工。如何培养学生爱岗敬业的职业道德,如何培养关键能力?这几个方面是高等职业教育一项不可缺少的重要内容。这项教育内容对职业教育的教师队伍提出了相应要求,即职业教育教师队伍必须具有良好职业道德和关键能力。这个群体的高雅举止、优良作风本身就是一种足以打动学生、潜移默化地影响学生的巨大力量,能够使学生终身受益。
六、在实践课教学中,突出学生综合素质的培养
面对竞争,任何一个人都不可能永远是胜利者。失败是常有的,理性地面对失败,经得起失败的考验,是现代人必备的基本素质之一。为此,职校教师要改变过去对学生重智力培养、轻心理健康教育的现象。要在重视培养学生智力的同时,通过开展合适的校园文化活动,诸如演讲比赛、计算机操作比赛、社会调查等方式来培养学生的核心能力,使学生成为全面发展、特长突出的社会需求型人才。老师也可以让学生走上讲台,充分发挥创造性,把更有用的信息发布,供大家学习。以此提高学生的心理素质,培养他们开拓进取、自强自立、艰苦创业的精神,以及对挫折、环境变化的适应能力。
七、不断获取新的知识,树立终身学习的观念
创新是一种高级思维活动,需要有大量的知识来支持。正在成长和学习过程中的学生,一般都对未来充满憧憬,也充满了对世界的好奇。他们在与周边世界的接触中,产生了大量的问题,这些问题吸引着他们去分析、探索。面对学生的问题,教师要在告诉他们基本知识的基础上引导学生进行思考。为此,教师必须有多方面的知识。虽然教师不是百科全书,不可能回答学生的所有提问,但是教师知识的渊博,一方面会引起学生对知识的渴望和对教师的尊敬,另一方面也可以利用多方面的知识引导学生打开思路。
八、具有职业教育教学研究的能力
职业教育在我国仍处于起步阶段,职业教育的教学规律、教育特点、教育目的、教育原则、教育过程和教育方法等理论和方法目前并不完善。教师进行教学实践,并无现成的经验和模式。研究先行,可以减少盲目性,少走弯路。职业教育教师应该能结合实践和亲身体会,善于发现问题,通过研究解决问题,使研究的阶段性成果立即付诸教学实践并进行修正。用研究促进职业教育教学水平的提高,促进职业教育教学改革的发展。
(作者单位:广西轻工高级技工学校)