新学期又开始了，我接带原来的班级，任二年级班主任。经过一年的接触，我觉得可以在班里尝试公开竞选班干部了。开学第一周，我郑重宣布：下周竞选班干部。此话一出，便发现全班小朋友一下子来了精神，个个坐得端端正正，两眼放光。课后，一个机灵的小女孩，一边帮我整理讲台，一边叹了口气说：“唉，真不知我这回能不能当上班长!”我不禁想：小机灵行动果然比别人快。第二天批改心情日记，有好几位平时表现不错的学生都写到了想当班干部一事，其中有一位写道：下周就要选班干部了，我真的好想当班干部，就算当不上班长(因为她自认为班里有一位女生太优秀，实力太强)，当个副的班长也行呀!甚至有家长打来电话说要选班干部了，孩子心理负担很重，怕选不上班长，言下之意希望老师能考虑考虑。就在这一星期里，班干部(特别是班长)的位置变成了学生、老师关注的焦点。当班主任就怕孩子们没上进心，孩子们爱当“官”，有目标，有动力，作为他们的班主任，理应很高兴。可我又隐隐地感觉到一丝担忧：如此热衷于当班干部，到底为哪般?
　　孩子们毕竟还小，丝毫不会隐藏自己的真实想法。你听，当我问他们为什么想当班干部时，孩子们的回答简单而真实，还略显幼稚。
　　
　　管别人的感觉，真棒。
　　
　　很多孩子一致认为当班干部可以管别人了。一个胖乎乎的小男孩说自己非常想当班干部，班长自己可能当不上，不过当体育委员也不错，可以在队伍前喊集队口令，特别神气。如果有谁不听口令，可以直接批评他，还可以向老师汇报，让老师批评他。当纪律委员也好，在老师授权时，可以奖给学生奖牌。学校里低年级的老师为了激发学生学习的积极性，自制了奖章，在劳动、纪律、学习等方面表现好的小朋友，便会得到奖章。那一枚枚奖章，学生、家长都看得很重。能得到授予奖章的权利，诱惑确实很大。
　　
　　家长称赞，我说了算。
　　
　　还有部分孩子认为当班干部可以得到爸爸妈妈的夸奖。一位女生就在日记中写到：爸爸说只要我当上班长，我想买什么就买什么。有些家长认为，孩子能当上一官半职，就是多了一个锻炼机会，孩子胆子会更大，能力也会更强，而且，当上班干部也是对自己子女的肯定：能当上班干部肯定各方面挺不错。由此，有些孩子想当班干部就是为了得到家长的肯定。
　　
　　当干部，很风光。
　　
　　最令人不可思议的是，有几位同学说当上班长可以为班级领红旗领奖状。不由得想起，每次大会上颁发班级奖状，领奖者必是班长无疑。在孩子们看来，风风光光地走上台，在全校师生面前领回奖状，是多么光荣的事啊。
　　孩子们的“官态”各不相同，权利的获得与虚荣心的满足是低年级孩子痴迷于当“官”的主要原因。孩子们还小，他们的理由其实单纯而幼稚，不可与成人社会中的某些不良风气混为一谈。在孩子们的眼里当班干部确实好处多多：班干部一般都能得到老师的宠爱；班干部能奖励学生奖牌，一些机灵的孩子总爱跟班干部套近乎；孩子当上班干部，家长也觉得脸上有光，自然会满足自己更多的愿望。而当上班干部的责任往往就被忽视了，甚至根本不知道班干部还有责任。曾接手过一个班级，班里有两大才女，也是班里的女能人，一个是班长，一个是学习委员，由于管理欲望强、虚荣心作怪，在班里拉帮结派，勾心斗角，官场上一些不良风气在她们身上也能找到一二，把班里折腾得鸡犬不宁。
　　让孩子在低年级就明白：当上班干部不仅仅意味着权利、荣耀，更多的是责任与义务，这对孩子的成长和班主任的管理都是非常重要的。如何针对低年级孩子的特点进行引导和教育呢?我尝试以下办法，还颇有成效：
　　
　　一、巧用教材，改变行为动机。
　　小学语文教材中有许多课文具有较强的思想教育性，把一些思想教育因素融合于生动的故事情节中，学生较易接受。如前不久刚教了一篇课文《我选我》，文中写王宁为了更好地关心集体、热爱劳动，自己选自己当班干部。教学时，我就抓住这一切入点，引导学生明白：当班干部是为了更好地为班级服务。在课堂上我便开始对学生进行引导。
　　老师：王宁为什么要选自己当劳动委员?
　　生1：李小青热爱劳动，关心集体，王宁要像李小青一样，所以他选自己当劳动委员。
　　老师：原来王宁选自己当班干部不是为了管其他小朋友，不是为了显自己的威风，也不是为了爸妈的称赞，而是为了更好地为班集体服务。假如你就是他的同学，你会选他吗?
　　生(齐)：会。
　　老师：下周，我们班也要竞选班干部了，假如你当上了班干部，你愿意为班集体服务吗?你打算怎样为大家服务呢?
　　生1：如果有同学没有铅笔橡皮了，我会主动借给他。
　　生2：如果我看到地上有纸屑，我会捡起来。
　　生3：我会让班里每周的纪律、卫生都拿小红旗。
　　生4：有同学吵架了，我会去劝他们。
　　学生的回答很精彩，之后的表现也同样精彩。很多想当班干部的学生都积极地为老师同学服务，轮到扫地的小丁同学请假了，小丽同学会主动要求扫地；小瑜同学美术课忘带彩笔了，许多同学会大方地拿出自己的彩笔；小琳同学之前强烈要求不跟落后的小锐同桌，现在她会跟我说：“小锐听写错了这么多，等他复习之后，我帮他再报一次吧。”
　　还可以跟学生讲一些优秀班干部的事迹，让学生从小明白当班干部主要是要为大家服务，引领大家实现班级的共同目标，而不是要当高高在上挥舞指挥棒的“官”，这无论对学生现在，还是将来都是有好处的。
　　
　　二、表率在先，渗透行为导向。
　　学生认为当上班干部可以名正言顺地去要求同学，按班规帮助老师管理同学也是理所当然的。上个学期，为了端正孩子做眼保健操的态度，我授权每天轮流管理的小朋友可以奖励优秀学生奖章。一段时间后，就有同学向我反映：某某同学每次都把奖牌奖给她的好朋友，有时还一次奖她两枚呢。我听了大为吃惊：小小年纪，也学会用手中的职权关照朋友了。这在官场，岂不就是徇私舞弊，以权谋私?如果任由这样的事扩大发展，班干部势必成为部分人的攻击对象，班干部的威信何在?而且再这样下去，我用以调动学生积极性的奖章也将起不了任何激励作用。可毕竟是低年级的孩子，免职处理也未必就能保证新任的班干部一定比她好，该怎样跟他们解释这其中的利害呢?
　　一天，我坐在讲台上批改，几个女同学也站在一边看着。小熹同学神秘地对边上的同学说：“你们看，徐老师大拇指的指甲好长呀。”虽然她们只是小声说说，我还是听到了。心里倒还是窃喜：我何不抓住这一机会，指点指点那些班干部呢?上课后，等学生坐定，我便伸出自己的双手，说：“大家看，老师的大拇指指甲都挺长。刚才有两个女同学看到了觉得很奇怪，是的，老师说过指甲内易生细菌，要勤剪指甲，老师怎么还留着长指甲呢?我想要求小朋友要做到的，老师自己也应做到。”说完， 我拿起准备好的指甲剪，把自己留了挺久的美甲剪了。学生们个个看得呆呆的，几个机灵的孩子带头鼓掌，其余小朋友也跟着鼓掌。我接着说：“老师要求小朋友做到的自己也要做到，欢迎小朋友监督。班干部是老师的小助手，要求小朋友做到的自己也应做到，也请小朋友们帮助监督。”话音刚落，几个学生就举手揭发某班干部乱发奖章。有了之前我的坦诚相待，郑怡莹小朋友站起来认错也显得不那么别扭了，她一字一顿地说：“我以前凭自己个人喜好多发奖章是不对的，我一定改正，希望大家原谅我，欢迎大家监督我。”见还有几个同学板着脸，我接过话茬说：“徐老师刚才认错，主动剪去指甲，小朋友们都原谅了我，现在郑怡莹主动认错了，你们能再给她一次机会吗?”全班的回答整齐而又响亮：“能!”
　　在接下来的几天里，小朋友们吃饭时，会看看老师的饭盒有没有吃干净，班干部会不会乱倒饭菜；做操时，小朋友会特别留意班干部是不是认真；阅读课上，有人会留意班干部有没有认真阅读。在与班干部谈心时，我开玩笑说：“你管全班四十七个小朋友的同时，有四十七个小朋友在看着你，能经受住考验吗?”小干部挺着胸脯说：“没问题。”
　　
　　三、联络家长，转化思想观念。
　　有教育专家提醒，事实上，部分学生错误的“当官”意识越来越强烈，这也是家长无意间把成人社会中的某些不良风气折射到中小学学生原本纯真的内心世界的一种反映，对于孩子是否能当班干部，家长必须正确对待。前文提到的家长说孩子怕选不上班干部，心理负担很重，希望老师能考虑考虑。我想如果孩子真像家长所说心事重重，这强烈的当“官”欲望值得我去了解、引导。于是我就单独与孩子琳琳进行了沟通：
　　老师：你各方面表现都很不错，这次要竞选班干部了，你有什么想法?
　　琳琳：我爸爸很想让我当班长，所以我希望自己能当上班长，不让爸爸失望。
　　老师：你自己也很想吗?
　　琳琳：我觉得当不当无所谓，可我怕爸爸失望。
　　本想以一番话让孩子放下心理负担的我，明白了需要引导的还有家长而不仅仅是孩子。假想，万一这孩子没当上班长(毕竟班长只有一位)，家长会不会责怪老师不给面子，或埋怨孩子差劲?因此在一次放学后，我与琳琳家长进行了简单的沟通。我先肯定了琳琳的许多优点，并且大大表扬了孩子上进心强，但又不把当选班干部看作是自己价值的唯一体现，孩子心态真好。然后，我告诉家长孩子各有各的优势。也许有的孩子较文静，喜欢默默地做好自己该做的事；有的孩子热衷于班级管理，喜欢帮着老师同学做点事情。家长不要以是否当班干部来作为衡量孩子能力的唯一标准，关键看孩子身心是否健康，是否积极向上。听到老师对孩子的赞赏，家长自然特别高兴，对老师的观点也表示赞同。
　　诚然，让学生在班里当个小干部，对于改善整个班级面貌有好处，可以培养他们的责任心、自信心，也可以使他们自我约束。小学生想“当官”，敢于竞争上岗和善于表现自己，通过展示才华实现自我价值，这并非坏事。但过分痴迷当“官”，而忽略了班干部的责任与义务，把当“官”作为自己价值的唯一体现，则需要老师正确引导，从低年级开始让学生形成一种自觉向上、不断完善的进取心理，让班干部真正成为老师的得力助手，孩子们的行为榜样。