【摘 要】
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<正> 课堂教学的过程与其它事物的发展过程一样,都具有其自身的规律性,有其内在的逻辑结构。教师如果只注重对教材结构的研究,而忽视对课堂教学过程的逻辑结构的探讨,势必不
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<正> 课堂教学的过程与其它事物的发展过程一样,都具有其自身的规律性,有其内在的逻辑结构。教师如果只注重对教材结构的研究,而忽视对课堂教学过程的逻辑结构的探讨,势必不易帮助学生形成优化的思维流程,形成简洁明快的课堂教学节奏,形成知识向能力的正向迁移,从而难以取得单位时间的最佳效益。综观课堂教学的逻辑结构,大致有三种类型:①归纳式逻辑,即按照教学目的要求,学生先自读自学,初解课文,然后由教师启发、引导,做从局部到整体、从特殊到
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