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【摘要】在平时的教学中，语文课程主要以阅读为主。阅读教学时，在教师的指导下，以学生的自主阅读为主，发展语文综合阅读能力，整体感悟、理清思路、体验情境、品味语言、把握中心、鉴赏学习。
【关键词】阅读兴趣 阅读习惯
语文教学中如何指导孩子进行阅读教学并养成习惯呢？下面就此浅谈本人的几点体会。
1.激发学生的阅读兴趣
1.1教师范读，感染学生，激发兴趣。
只有教师自己进入了角色、动了感情，才可能使学生领会“文美”，才可能把学生引入意境，激发阅读兴趣。
例如在教《桂林山水》时，通过教师有感情地范读描写桂林的水的句子。作者写水时运用了排比、比喻的修辞手法，[（比喻句）漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。（排比句）漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。]在第一遍朗读时让学生找出这一句的修辞手法，第二遍时说出水的静、清、绿的特点，给学生留下深刻的印象，为理解课文做了铺垫。
1.2熟读成诵，兴趣升华。
“读书百遍，其意自见”，可见阅读就应让学生获得读的成功体验。所以在阅读教学中，多层次、多渠道的朗读能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激发学生的阅读兴趣。
如教读《钱塘湖春行》，学生在了解字句的基础上，让他们有感情地诵读。在读中展开想象的翅膀，和诗人一起同游西湖，时而漫步在蓝天白云下，碧波轻漾的贾公亭边，时而徜徉于绿草如茵、乱花点点的西子湖畔。尤其是“绿杨荫里百沙堤”的景色作为诗人的最爱，更是引导学生驰骋想象，披文入情，让学生看到一幅鲜活的画，并将之画下，共同欣赏，点评，在诗情画意中咀嚼出美的真谛。
此外，在阅读教学过程中还应采用各種方式保持学生的学习兴趣，以保持学生的学习积极性。如：或以情设趣，或以疑激趣，或以电教媒体引趣等。
2.以读为本
在新课标教学中，我们尽可能让学生从阅读中获得乐趣、得到知识，才能更好地实现《语文课程标准》提出“全面提高学生的语文素养”的目标。
2.1以读代解。
在阅读教学中教师应把更多时间还给学生，让学生在读中思考，读中理解，读中体会，让学生通过读书去解决自己学习中遇到的问题。
如教学《触摸春天》一课时理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”教师大可不必给学生做详细、理性的分析，而应采用以读代解的方法，让学生通过反复阅读，联系上下文，围绕这一段理解（盲童安静在双目失明的情况下，整天流连在花丛中，有一次在花香的引导下拢住花蝴蝶，并放了蝴蝶.）让学生真切地体会到安静是个热爱生活、坚强、乐观的小女孩。
2.2以读促“思”。
教师要善于引导学生阅读，学生才会在阅读中融入自己的知识和情感，才会闪现出思想的火花。
在读《我的战友邱少云》时就会发问：邱少云为什么能耐得住烈火烧身呢？在读《狱中联欢》时才会纳闷：“革命者们为什么敢在敌人的监狱中载歌载舞，而又不会遭到敌人的射杀？”这样的读，才能真正让学生逐步活跃于阅读教学中，提高阅读水平。
2.3以读悟“情”。
在小学的实际阅读教学中，教师必须要给学生留出充足的读书时间。而且还要加以引导，加强语感因素，注意语感训练。
如教《和我们一样享受春天》一课时，我引导学生有感情地读出“这究竟是为什么”“这究竟是为什么”“这究竟是为什么” “这究竟是为什么”及我的呼吁“我们希望，我们祈盼——让战火中的孩子有一张课桌，平稳的课桌，不被导弹的气浪掀翻！有一间教室，洁白的教室，免遭炸弹的弹片击穿！和我们一样在鲜花中读书，和我们一样享受春天……”由于学生读出语感，让人感到作者对战争的憎恨和对和平的祈盼，真切地体现了文中的“情”。
3.培养阅读习惯
培养良好的阅读习惯对学生提高阅读兴趣及阅读能力无不有益。
要养成认真的阅读态度。必须口到、眼到、心到，不要三心二意。因此，在讲读过程中，围绕课文提出问题，让学生带着问题边读边思考，在积极思考中，尽可能地去解决问题。
长期以来，阅读教学中要重视“读”的作用，这已是许多老师的共识。随着《语文课程标准》的深入贯彻实施，“以读为本”已成为重要的教学理念之一，在阅读教学中，教师如能围绕学生“读”这个中心，引导学读出“情”，读出“味”，读出“美”，就能使学生的情感与作者产生共鸣，使学生主动参与阅读实践活动，有利于提高学生的阅读能力。
【关键词】阅读兴趣 阅读习惯
语文教学中如何指导孩子进行阅读教学并养成习惯呢？下面就此浅谈本人的几点体会。
1.激发学生的阅读兴趣
1.1教师范读，感染学生，激发兴趣。
只有教师自己进入了角色、动了感情，才可能使学生领会“文美”，才可能把学生引入意境，激发阅读兴趣。
例如在教《桂林山水》时，通过教师有感情地范读描写桂林的水的句子。作者写水时运用了排比、比喻的修辞手法，[（比喻句）漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。（排比句）漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。]在第一遍朗读时让学生找出这一句的修辞手法，第二遍时说出水的静、清、绿的特点，给学生留下深刻的印象，为理解课文做了铺垫。
1.2熟读成诵，兴趣升华。
“读书百遍，其意自见”，可见阅读就应让学生获得读的成功体验。所以在阅读教学中，多层次、多渠道的朗读能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激发学生的阅读兴趣。
如教读《钱塘湖春行》，学生在了解字句的基础上，让他们有感情地诵读。在读中展开想象的翅膀，和诗人一起同游西湖，时而漫步在蓝天白云下，碧波轻漾的贾公亭边，时而徜徉于绿草如茵、乱花点点的西子湖畔。尤其是“绿杨荫里百沙堤”的景色作为诗人的最爱，更是引导学生驰骋想象，披文入情，让学生看到一幅鲜活的画，并将之画下，共同欣赏，点评，在诗情画意中咀嚼出美的真谛。
此外，在阅读教学过程中还应采用各種方式保持学生的学习兴趣，以保持学生的学习积极性。如：或以情设趣，或以疑激趣，或以电教媒体引趣等。
2.以读为本
在新课标教学中，我们尽可能让学生从阅读中获得乐趣、得到知识，才能更好地实现《语文课程标准》提出“全面提高学生的语文素养”的目标。
2.1以读代解。
在阅读教学中教师应把更多时间还给学生，让学生在读中思考，读中理解，读中体会，让学生通过读书去解决自己学习中遇到的问题。
如教学《触摸春天》一课时理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”教师大可不必给学生做详细、理性的分析，而应采用以读代解的方法，让学生通过反复阅读，联系上下文，围绕这一段理解（盲童安静在双目失明的情况下，整天流连在花丛中，有一次在花香的引导下拢住花蝴蝶，并放了蝴蝶.）让学生真切地体会到安静是个热爱生活、坚强、乐观的小女孩。
2.2以读促“思”。
教师要善于引导学生阅读，学生才会在阅读中融入自己的知识和情感，才会闪现出思想的火花。
在读《我的战友邱少云》时就会发问：邱少云为什么能耐得住烈火烧身呢？在读《狱中联欢》时才会纳闷：“革命者们为什么敢在敌人的监狱中载歌载舞，而又不会遭到敌人的射杀？”这样的读，才能真正让学生逐步活跃于阅读教学中，提高阅读水平。
2.3以读悟“情”。
在小学的实际阅读教学中，教师必须要给学生留出充足的读书时间。而且还要加以引导，加强语感因素，注意语感训练。
如教《和我们一样享受春天》一课时，我引导学生有感情地读出“这究竟是为什么”“这究竟是为什么”“这究竟是为什么” “这究竟是为什么”及我的呼吁“我们希望，我们祈盼——让战火中的孩子有一张课桌，平稳的课桌，不被导弹的气浪掀翻！有一间教室，洁白的教室，免遭炸弹的弹片击穿！和我们一样在鲜花中读书，和我们一样享受春天……”由于学生读出语感，让人感到作者对战争的憎恨和对和平的祈盼，真切地体现了文中的“情”。
3.培养阅读习惯
培养良好的阅读习惯对学生提高阅读兴趣及阅读能力无不有益。
要养成认真的阅读态度。必须口到、眼到、心到，不要三心二意。因此，在讲读过程中，围绕课文提出问题，让学生带着问题边读边思考，在积极思考中，尽可能地去解决问题。
长期以来，阅读教学中要重视“读”的作用，这已是许多老师的共识。随着《语文课程标准》的深入贯彻实施，“以读为本”已成为重要的教学理念之一，在阅读教学中，教师如能围绕学生“读”这个中心，引导学读出“情”，读出“味”，读出“美”，就能使学生的情感与作者产生共鸣，使学生主动参与阅读实践活动，有利于提高学生的阅读能力。