论文部分内容阅读
摘 要：在游戏化理念下实施幼儿教学活动不仅可以有效激发幼儿的学习兴趣，充分调动幼儿参与课堂活动的积极主动性，同时也有利于培养幼儿的自主探究能力和独立思考能力。在相对放松的学习环境中，可以在较大限度上满足幼儿个性培养的需要，与此同时帮助幼儿逐渐形成主动对未知事物进行深入探索的习惯和能力。本文将主要围绕游戏化理念下的幼儿教学活动实施而展开。
关键词：游戏化理念 幼儿教学活动
1 引言
在幼儿教育持续性深入改革的社会背景下，游戏化理念受到广泛的认可。凭借着游戏化理念开展的教学活动，与传统的教学模式存在着较大的差距，幼儿可以直接参与到课堂的教学活动之中去，通过主动探索的方式获得知识，而不仅仅是机械被动地按照教师的引导完成课堂任务。虽然教学活动化是对传统教学模式的创新，但是在实际的开展过程中，经常因为受到教师对理念理解不到位因素的影响，导致教学活动的开展全部以活动的形式进行，娱乐性高于知识传播性，如何在游戏化理念下合理进行幼儿教学活动成为了重点关注问题。
2 教学活动游戏化的重要意义
在教育改革不断推进的背景下，对各级教育部都提出了更高的要求。就幼兒教育来说，教学活动游戏化在提升教学质量保证、教学效果等多个方面上均发挥着重要的作用。其中课程游戏化指的就是为幼儿营造一种轻松愉悦的学习氛围，充分将游戏融入到教学活动的开展过程之中，并逐渐引导幼儿在良好的学习氛围中展现自身技能，并通过同伴、师幼之间的相互交流沟通提升技能水平，保证德智体美劳的全方面均衡发展。
幼儿年纪小，自学能力相对较弱，并且还没有形成良好的学习习惯，但是处于这个阶段的幼儿往往更加容易受到外界环境的影响，心理状态容易发生变化，因此在这种阶段实施的教学活动，教师需要充分提高对营造出良好的学习氛围的重视程度。幼儿在游戏环节之中相对来说会更加自由，因此思维会更加倾向跳跃性，有利于激发起幼儿学习的主观能动性，因此在帮助幼儿形成良好的学习习惯上发挥着重要的作用。幼儿时期不仅仅是为今后高阶段学习打下良好基础的黄金时期，同时也是幼儿形成良好心理状态的关键时期，如若幼儿长期处在被动接受知识而且具有较高压力的状态下，无论是幼儿的性格还是语言表达能力都会在较大程度上受到限制性影响。在课堂活动的组织上，传统形式上教师是课堂的主体，但是在游戏理念化的课堂上，幼儿在课堂中发挥主导作用，教师是幼儿学习提高的引导者和督促者。
3 加强宣传和引导力度，渗透游戏化理念
在全面推进素质教育的背景之下，大部分教师虽然明确教育的主要目的是为了帮助幼儿在学习过程中逐渐形成良好的综合素质和独立学习主动对问题进行探讨的能力，但是在具体细化教学活动的过程中，教师往往会受到传统教育思想的影响，将教学重点转移到幼儿文化课的成绩上来，过度重视幼儿对课本基本知识的掌握情况，而忽略了幼儿的整体学习状态，不利于幼儿的长期性健康成长和发展。考虑到教师是将游戏化理念融入到课堂活动之中的组织者，因此需要从教师本身上转变教学思想。在实际的工作环节之中，教师容易出现难以正确认识游戏和其他教学组织形式关系的问题，游戏仅仅是课堂活动方案实施的一种特殊性载体，而不是唯一起到主导性作用的方式，再者就是游戏理念在应用时同样也具有精神形式和组织内核之间的差别，充分应用游戏理念并不是单纯开展游戏活动，教师需要充分认识到开展这种教学模式是为了幼儿能够在游戏之中进行主动探索并以此构建起相应的事物认知。
例如教师可以不定期参加一些有关组织教学活动方面的培训，并将培训心得体会通过电子版的方式进行整理和记录。在课堂活动中教师将培训内容充分融入进来，如首先建立起以幼儿为中心的教育观念，并且在推进教学活动的时候随时观察幼儿的反应，灵活地根据幼儿对活动的接受程度和投入的兴趣等对活动内容和活动推进的节奏等进行调整。除此之外，教师还需要尽量降低自身的姿态，积极地投入到与幼儿的沟通和交流之中去，缩小师生之间的距离增加彼此的友谊。教师在开展一段时间的游戏性教学活动之后，需要及时将课堂活动中出现的问题进行总结，并邀请同样担任幼儿教育任务的教师共同就教学方案进行商讨。教师除了从自身角度上加强理念的转变建设，还需要切实加强与幼儿家长的沟通，将具有游戏理念的教学模式渗透给家长们。以月为周期邀请家长参加家长会，并切实将幼儿在这种新型模式下的成长和改变进行分享，获得家长们的支持。
4 创设游戏化的教学情境，调动幼儿的学习兴趣
教师在具备基本将游戏理念融入到课堂活动的能力之后，接下来便是将理念实际付诸于课堂活动中。教学活动游戏化指的是教师将游戏作为主要手段和方式来安排和开展教学活动的一种新型教学模式，在这种教学模式下，幼儿可以相对较为愉悦地在进行游戏的过程中完成指定的教学任务，在最大限度上帮助幼儿提高主动学习的兴趣。教师首先需要尽量冲破传统授课方式的束缚，自觉性地将游戏化理念融入到课堂活动的组织之中去。
例如创设具有游戏性的教学情境，在“长大真好”学习板块中，教师在正式开展课堂活动之前可以邀请幼儿在家长的帮助下准备好一寸照，包括现在的照片和小班时候的照片，还有写有名字的卡片若干张，卡片的背面需要保持空白。然后在课堂中教师首先向幼儿讲述相关游戏规则，保证每一个幼儿都明确规则之后正式开展游戏。教师收集齐幼儿提前准备好的照片，然后将这些照片反面朝上摆放在桌子上，邀请主动举手自愿参与的幼儿作为猜名字的人，其他同学根据照片中幼儿的特征进行描述，需要明确描述的内容可以包括性别、外貌、爱好以及性格特点等但是不能提供照片中幼儿的姓名，幼儿根据其他同学提供的描述性信息在正确猜出来之后可以自愿指定另外一名幼儿作为猜名字的人，以此重复循环。如若幼儿在参与几轮游戏之后发现难度较小，兴趣逐渐降低，教师可以选择性地将照片轮换成为幼儿小班时候的照片，继续进行游戏，帮助幼儿在游戏过程中充分认识到自身在语言表达能力以及外貌形态上的变化，进而对成长的重要意义有所领会。 除了创设具有游戏性的氛围之外，教师还要通过运用游戏化的教学手段来达到更好的教学效果，提高幼儿的学习效率。仍然以“长大真好”板块内容为例，教师可以在班级范围内开展“猜猜这是谁”的课堂活动，通过这个活动可以帮助幼儿对自身的名字有更加深刻的认知，同时也可以进一步增加幼儿彼此之间的熟悉度，为今后良好友谊的形成打下基础。同样在正式开展课堂活动之前，教师需要引导幼儿进行准备工作，邀请幼儿通过主动向父母询问的方式掌握自身名字的写法以及名字的深刻含义等，并将自己的名字写在小卡片上。在课堂上，教师播放音乐并为幼儿提前准备好一个大花球，在音乐播放的过程中幼儿持续性传递大花球，教师随意性暂停音乐，当音乐暂停时大花球落在哪位幼儿的手上该名幼儿就需要将自己名字的特殊性质以及写法等在班级范围内进行展示，该名幼儿展示结束之后，教师需要引导其他幼儿共同鼓掌，形成良好的愉悦性氛围，帮助幼儿在放松的状态下加深对同学的了解。
5 区域活动游戏化，提高幼儿学习能力
区域活动是幼儿在一日之中活动的重要组成部分之一，在通常情况下，切实保证幼儿能够在区域活动中得到更好的锻炼并且学习能力有所提高是区域活动游戏化教学活动设计是否成功的关键性评判条件之一。在现有条件下，因为不同幼儿园彼此之间在园内环境以及办学实力等方面存在着较大的差距，以及教师自身角度上对于知识和概念的理解和掌握也会出现有偏差的现象，因此会在较大程度上影响到教学质量。在信息技术快速发展的社会背景下，幼儿能够接触到信息的机会较多，在日常生活中涉及到的知识也呈现涵盖面越来越广泛的倾向，因此教师在进行幼儿教育的时候需要考虑到多方面的因素，尽量从深度和广度两个方面同时进行挖掘，保证游戏化理念与课堂活动充分融合，保证幼儿能够全方面健康成长。
例如活动区域儿童化，教师可以带领儿童一起就区域环境的布置进行参观，并且组织幼儿共同讨论在班级范围内设置哪些活动区域，并切实根据不同区域的特性和差别等为区域命名。如在进行“走进老底子”这一章节的教学活动时，教师可以组织幼儿进行才艺展现活动，在这个活动中教师首先为幼儿提出几个主要组别，分别是搓泥人、皮影戏、有趣的扎染、做月饼等。受到资源以及技术资源的限制，教师需要从网上搜集到不同活动项目的照片并打印下来作为装饰区域的主要材料。根据幼儿自身本身的真实兴趣进行不同工艺小组的划分，在完成分组任务之后，教师需要为幼儿布置为自己所在的组别起名字的任务，如划分为搓泥人的幼儿可以取名为“小能手”等，在最大限度上激發幼儿发挥想象力。幼儿需要将确定好了的名字摹写在卡片上并根据自身的兴趣爱好等对卡片进行装饰作为自身区域的代表物，为不同组别的幼儿划分专属区域，提高幼儿的积极参与度。再者就是活动区材料的多元化，目前情况下游戏化活动开展使用的材料大多数都是来自于废物二次利用，虽然可以在最大限度上节约资源，提高资源利用率，但同时也暴露出一些问题，如受到材料性质的限制导致玩法单一，而且其质量难以保证，幼儿在使用时容易出现破损的现象，尤其是当幼儿在进行项目过程中材料的非人为性损坏会极大地打击幼儿的学习主动性，因此教师在保证尽量节约资源的基础之上还需要切实根据幼儿活动开展需要购买的材料，进而保证教学效果。
6 生活活动游戏化，培养幼儿的自理能力和生活习惯
生活与课本知识具有较大差别，但同样是幼儿需要进行学习的重点内容。幼儿因为身心发展尚不健全，没有形成良好的独立思考和分析问题的能力，而教材中的内容相对来说有一部分具有较高的抽象性，因此即使有教师的帮助，幼儿在对知识进行充分理解上可能仍然存在着一定问题。教师将生活活动游戏化不仅可以拉近知识和生活之间的距离，帮助幼儿深入理解，同时也可以培养幼儿将知识充分应用到生活实际之中的意识和能力，从课堂组织的表现上来说，可以有效规避幼儿出现抵触情绪的现象，保证教学活动的顺利开展。
例如在进行“果实奇遇”的章节学习时，教师可以邀请幼儿参加“我买你卖”的活动。开展的具体形式是将生活中买卖果子的情境转移到课堂之中，与上述的课堂活动相同，需要提前进行活动准备，教师从市场中购买多种水果，然后依次摆放在桌子之上。将班级幼儿按照卖方和买方进行组别的划分，负责卖果子的小组需要在教师的指导下明确不同果子的名字。在上述工作完成之后，教师引导幼儿正式进行课堂活动，买果子的幼儿询问“这是什么果子呀？”然后卖果子的幼儿根据实际情况进行回答，在此过程中教师如若发现回答有误需要通过委婉的方式进行及时纠正，卖果子的幼儿还需要就该种果子的特性进行描述。在帮助幼儿卖果子的同时锻炼了识记能力和语言能力。几轮之后幼儿互换角色，在活动结束之后，教师需要就活动的满意度以及从该项游戏活动中幼儿学到了什么与幼儿进行沟通和交流，并认真记录下幼儿提供的反馈信息，对其中存在的不足进行反思，在今后具有类似性活动开展时避免出现同种问题。
7 总结
从全面实施幼儿园课程改革并尽量保证幼儿教育主动性的角度上出发，教师在进行幼儿教育的过程中需要切实提高对将游戏化理念融入到教学活动的重视程度，尽量在保证幼儿积极参与课堂组织活动的基础之上提高幼儿独自学习的能力，帮助幼儿全方面健康成长和发展，为今后的学习和生活打下良好的基础。
参考文献：
[1] 宋莉莉. 浅析幼儿教育中游戏化语言集体教学活动的实施策略[J]. 百科论坛电子杂志， 2020， 000（003）：702.
[2] 郑新华. 中式课例研究视角下教师培训课程的构建与实施——以区域《基于幼儿观察的集体教学活动改进》课程为例[J]. 上海教育科研， 2020（10）：45-50.
[3] 王丽娟， 李宁. 户外健康教学活动中乡村幼儿园教师运用专业知识现状的调查[J]. 陕西学前师范学院学报， 2019， v.35;No.157（10）：35-40.
广东省韶关市翁源县龙仙镇中心幼儿园 （广东省韶关市 512600）
关键词：游戏化理念 幼儿教学活动
1 引言
在幼儿教育持续性深入改革的社会背景下，游戏化理念受到广泛的认可。凭借着游戏化理念开展的教学活动，与传统的教学模式存在着较大的差距，幼儿可以直接参与到课堂的教学活动之中去，通过主动探索的方式获得知识，而不仅仅是机械被动地按照教师的引导完成课堂任务。虽然教学活动化是对传统教学模式的创新，但是在实际的开展过程中，经常因为受到教师对理念理解不到位因素的影响，导致教学活动的开展全部以活动的形式进行，娱乐性高于知识传播性，如何在游戏化理念下合理进行幼儿教学活动成为了重点关注问题。
2 教学活动游戏化的重要意义
在教育改革不断推进的背景下，对各级教育部都提出了更高的要求。就幼兒教育来说，教学活动游戏化在提升教学质量保证、教学效果等多个方面上均发挥着重要的作用。其中课程游戏化指的就是为幼儿营造一种轻松愉悦的学习氛围，充分将游戏融入到教学活动的开展过程之中，并逐渐引导幼儿在良好的学习氛围中展现自身技能，并通过同伴、师幼之间的相互交流沟通提升技能水平，保证德智体美劳的全方面均衡发展。
幼儿年纪小，自学能力相对较弱，并且还没有形成良好的学习习惯，但是处于这个阶段的幼儿往往更加容易受到外界环境的影响，心理状态容易发生变化，因此在这种阶段实施的教学活动，教师需要充分提高对营造出良好的学习氛围的重视程度。幼儿在游戏环节之中相对来说会更加自由，因此思维会更加倾向跳跃性，有利于激发起幼儿学习的主观能动性，因此在帮助幼儿形成良好的学习习惯上发挥着重要的作用。幼儿时期不仅仅是为今后高阶段学习打下良好基础的黄金时期，同时也是幼儿形成良好心理状态的关键时期，如若幼儿长期处在被动接受知识而且具有较高压力的状态下，无论是幼儿的性格还是语言表达能力都会在较大程度上受到限制性影响。在课堂活动的组织上，传统形式上教师是课堂的主体，但是在游戏理念化的课堂上，幼儿在课堂中发挥主导作用，教师是幼儿学习提高的引导者和督促者。
3 加强宣传和引导力度，渗透游戏化理念
在全面推进素质教育的背景之下，大部分教师虽然明确教育的主要目的是为了帮助幼儿在学习过程中逐渐形成良好的综合素质和独立学习主动对问题进行探讨的能力，但是在具体细化教学活动的过程中，教师往往会受到传统教育思想的影响，将教学重点转移到幼儿文化课的成绩上来，过度重视幼儿对课本基本知识的掌握情况，而忽略了幼儿的整体学习状态，不利于幼儿的长期性健康成长和发展。考虑到教师是将游戏化理念融入到课堂活动之中的组织者，因此需要从教师本身上转变教学思想。在实际的工作环节之中，教师容易出现难以正确认识游戏和其他教学组织形式关系的问题，游戏仅仅是课堂活动方案实施的一种特殊性载体，而不是唯一起到主导性作用的方式，再者就是游戏理念在应用时同样也具有精神形式和组织内核之间的差别，充分应用游戏理念并不是单纯开展游戏活动，教师需要充分认识到开展这种教学模式是为了幼儿能够在游戏之中进行主动探索并以此构建起相应的事物认知。
例如教师可以不定期参加一些有关组织教学活动方面的培训，并将培训心得体会通过电子版的方式进行整理和记录。在课堂活动中教师将培训内容充分融入进来，如首先建立起以幼儿为中心的教育观念，并且在推进教学活动的时候随时观察幼儿的反应，灵活地根据幼儿对活动的接受程度和投入的兴趣等对活动内容和活动推进的节奏等进行调整。除此之外，教师还需要尽量降低自身的姿态，积极地投入到与幼儿的沟通和交流之中去，缩小师生之间的距离增加彼此的友谊。教师在开展一段时间的游戏性教学活动之后，需要及时将课堂活动中出现的问题进行总结，并邀请同样担任幼儿教育任务的教师共同就教学方案进行商讨。教师除了从自身角度上加强理念的转变建设，还需要切实加强与幼儿家长的沟通，将具有游戏理念的教学模式渗透给家长们。以月为周期邀请家长参加家长会，并切实将幼儿在这种新型模式下的成长和改变进行分享，获得家长们的支持。
4 创设游戏化的教学情境，调动幼儿的学习兴趣
教师在具备基本将游戏理念融入到课堂活动的能力之后，接下来便是将理念实际付诸于课堂活动中。教学活动游戏化指的是教师将游戏作为主要手段和方式来安排和开展教学活动的一种新型教学模式，在这种教学模式下，幼儿可以相对较为愉悦地在进行游戏的过程中完成指定的教学任务，在最大限度上帮助幼儿提高主动学习的兴趣。教师首先需要尽量冲破传统授课方式的束缚，自觉性地将游戏化理念融入到课堂活动的组织之中去。
例如创设具有游戏性的教学情境，在“长大真好”学习板块中，教师在正式开展课堂活动之前可以邀请幼儿在家长的帮助下准备好一寸照，包括现在的照片和小班时候的照片，还有写有名字的卡片若干张，卡片的背面需要保持空白。然后在课堂中教师首先向幼儿讲述相关游戏规则，保证每一个幼儿都明确规则之后正式开展游戏。教师收集齐幼儿提前准备好的照片，然后将这些照片反面朝上摆放在桌子上，邀请主动举手自愿参与的幼儿作为猜名字的人，其他同学根据照片中幼儿的特征进行描述，需要明确描述的内容可以包括性别、外貌、爱好以及性格特点等但是不能提供照片中幼儿的姓名，幼儿根据其他同学提供的描述性信息在正确猜出来之后可以自愿指定另外一名幼儿作为猜名字的人，以此重复循环。如若幼儿在参与几轮游戏之后发现难度较小，兴趣逐渐降低，教师可以选择性地将照片轮换成为幼儿小班时候的照片，继续进行游戏，帮助幼儿在游戏过程中充分认识到自身在语言表达能力以及外貌形态上的变化，进而对成长的重要意义有所领会。 除了创设具有游戏性的氛围之外，教师还要通过运用游戏化的教学手段来达到更好的教学效果，提高幼儿的学习效率。仍然以“长大真好”板块内容为例，教师可以在班级范围内开展“猜猜这是谁”的课堂活动，通过这个活动可以帮助幼儿对自身的名字有更加深刻的认知，同时也可以进一步增加幼儿彼此之间的熟悉度，为今后良好友谊的形成打下基础。同样在正式开展课堂活动之前，教师需要引导幼儿进行准备工作，邀请幼儿通过主动向父母询问的方式掌握自身名字的写法以及名字的深刻含义等，并将自己的名字写在小卡片上。在课堂上，教师播放音乐并为幼儿提前准备好一个大花球，在音乐播放的过程中幼儿持续性传递大花球，教师随意性暂停音乐，当音乐暂停时大花球落在哪位幼儿的手上该名幼儿就需要将自己名字的特殊性质以及写法等在班级范围内进行展示，该名幼儿展示结束之后，教师需要引导其他幼儿共同鼓掌，形成良好的愉悦性氛围，帮助幼儿在放松的状态下加深对同学的了解。
5 区域活动游戏化，提高幼儿学习能力
区域活动是幼儿在一日之中活动的重要组成部分之一，在通常情况下，切实保证幼儿能够在区域活动中得到更好的锻炼并且学习能力有所提高是区域活动游戏化教学活动设计是否成功的关键性评判条件之一。在现有条件下，因为不同幼儿园彼此之间在园内环境以及办学实力等方面存在着较大的差距，以及教师自身角度上对于知识和概念的理解和掌握也会出现有偏差的现象，因此会在较大程度上影响到教学质量。在信息技术快速发展的社会背景下，幼儿能够接触到信息的机会较多，在日常生活中涉及到的知识也呈现涵盖面越来越广泛的倾向，因此教师在进行幼儿教育的时候需要考虑到多方面的因素，尽量从深度和广度两个方面同时进行挖掘，保证游戏化理念与课堂活动充分融合，保证幼儿能够全方面健康成长。
例如活动区域儿童化，教师可以带领儿童一起就区域环境的布置进行参观，并且组织幼儿共同讨论在班级范围内设置哪些活动区域，并切实根据不同区域的特性和差别等为区域命名。如在进行“走进老底子”这一章节的教学活动时，教师可以组织幼儿进行才艺展现活动，在这个活动中教师首先为幼儿提出几个主要组别，分别是搓泥人、皮影戏、有趣的扎染、做月饼等。受到资源以及技术资源的限制，教师需要从网上搜集到不同活动项目的照片并打印下来作为装饰区域的主要材料。根据幼儿自身本身的真实兴趣进行不同工艺小组的划分，在完成分组任务之后，教师需要为幼儿布置为自己所在的组别起名字的任务，如划分为搓泥人的幼儿可以取名为“小能手”等，在最大限度上激發幼儿发挥想象力。幼儿需要将确定好了的名字摹写在卡片上并根据自身的兴趣爱好等对卡片进行装饰作为自身区域的代表物，为不同组别的幼儿划分专属区域，提高幼儿的积极参与度。再者就是活动区材料的多元化，目前情况下游戏化活动开展使用的材料大多数都是来自于废物二次利用，虽然可以在最大限度上节约资源，提高资源利用率，但同时也暴露出一些问题，如受到材料性质的限制导致玩法单一，而且其质量难以保证，幼儿在使用时容易出现破损的现象，尤其是当幼儿在进行项目过程中材料的非人为性损坏会极大地打击幼儿的学习主动性，因此教师在保证尽量节约资源的基础之上还需要切实根据幼儿活动开展需要购买的材料，进而保证教学效果。
6 生活活动游戏化，培养幼儿的自理能力和生活习惯
生活与课本知识具有较大差别，但同样是幼儿需要进行学习的重点内容。幼儿因为身心发展尚不健全，没有形成良好的独立思考和分析问题的能力，而教材中的内容相对来说有一部分具有较高的抽象性，因此即使有教师的帮助，幼儿在对知识进行充分理解上可能仍然存在着一定问题。教师将生活活动游戏化不仅可以拉近知识和生活之间的距离，帮助幼儿深入理解，同时也可以培养幼儿将知识充分应用到生活实际之中的意识和能力，从课堂组织的表现上来说，可以有效规避幼儿出现抵触情绪的现象，保证教学活动的顺利开展。
例如在进行“果实奇遇”的章节学习时，教师可以邀请幼儿参加“我买你卖”的活动。开展的具体形式是将生活中买卖果子的情境转移到课堂之中，与上述的课堂活动相同，需要提前进行活动准备，教师从市场中购买多种水果，然后依次摆放在桌子之上。将班级幼儿按照卖方和买方进行组别的划分，负责卖果子的小组需要在教师的指导下明确不同果子的名字。在上述工作完成之后，教师引导幼儿正式进行课堂活动，买果子的幼儿询问“这是什么果子呀？”然后卖果子的幼儿根据实际情况进行回答，在此过程中教师如若发现回答有误需要通过委婉的方式进行及时纠正，卖果子的幼儿还需要就该种果子的特性进行描述。在帮助幼儿卖果子的同时锻炼了识记能力和语言能力。几轮之后幼儿互换角色，在活动结束之后，教师需要就活动的满意度以及从该项游戏活动中幼儿学到了什么与幼儿进行沟通和交流，并认真记录下幼儿提供的反馈信息，对其中存在的不足进行反思，在今后具有类似性活动开展时避免出现同种问题。
7 总结
从全面实施幼儿园课程改革并尽量保证幼儿教育主动性的角度上出发，教师在进行幼儿教育的过程中需要切实提高对将游戏化理念融入到教学活动的重视程度，尽量在保证幼儿积极参与课堂组织活动的基础之上提高幼儿独自学习的能力，帮助幼儿全方面健康成长和发展，为今后的学习和生活打下良好的基础。
参考文献：
[1] 宋莉莉. 浅析幼儿教育中游戏化语言集体教学活动的实施策略[J]. 百科论坛电子杂志， 2020， 000（003）：702.
[2] 郑新华. 中式课例研究视角下教师培训课程的构建与实施——以区域《基于幼儿观察的集体教学活动改进》课程为例[J]. 上海教育科研， 2020（10）：45-50.
[3] 王丽娟， 李宁. 户外健康教学活动中乡村幼儿园教师运用专业知识现状的调查[J]. 陕西学前师范学院学报， 2019， v.35;No.157（10）：35-40.
广东省韶关市翁源县龙仙镇中心幼儿园 （广东省韶关市 512600）